第十四章 教学设计《当代教育心理学》（北京师范大学出版社 第三版）云南省 单元过关卷（原卷版+解析版）

《当代教育心理学》（北京师范大学出版社 第三版） 第十四章 教学设计 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 甲教师写“学生理解光合作用的过程”，乙教师写“学生能用自己的话解释光合作用的过程”。按本书对目标表述方法的区分，乙教师用的是（ ） A. 以内在的心理变化术语来表述目标 B. 以可观察的行为术语来表述目标 C. 把一般目标转化为具体目标 D. 以情感体验为中心表述目标 2. 一位教师写出目标：“阅读一篇新闻报道后，学生能标出其中的事实与观点。”按梅杰的三部分系统，这一目标缺少的是（ ） A. 学生的行为 B. 行为发生的条件 C. 行为的合格标准 D. 目标的学科归属 3. 教师设计一节课的目标时，既写了“学生能说出三种常见的力的名称”，又写了“学生能正确使用弹簧测力计”，还写了“学生愿意主动参与小组实验”。这三个目标依次属于（ ） A. 认知目标、动作技能目标、情感目标 B. 认知目标、情感目标、动作技能目标 C. 动作技能目标、认知目标、情感目标 D. 情感目标、动作技能目标、认知目标 4. 教师要求学生“根据已有的实验结果，自己设计一个实验方案来验证新的假设”。按布卢姆认知目标分类，这一要求所处的水平是（ ） A. 运用 B. 分析 C. 综合 D. 评价 5. 某课要求学生熟练掌握化学实验的基本操作步骤，并能不假思索地正确完成。按本节所述，最适宜采用的教学模式是（ ） A. 以教师讲授为主的直接教学 B. 以学生自主探究为主的学习 C. 以小组互助为主的合作学习 D. 以真实问题为中心的基于问题学习 6. 直接教学特别强调教师对学习过程的指导，教学活动围绕讲解、练习与反馈展开。这种模式最突出的局限是（ ） A. 不利于学生掌握系统的基础知识和技能 B. 难以照顾学生的个体差异与主动性 C. 教师难以控制课堂教学的进度 D. 不适于讲授有良好结构的内容 7. 某小组在合作活动结束后，组员一起讨论“这几周里哪些做法对全组有帮助、哪些需要改进”。这体现了合作学习的哪一基本要素（ ） A. 小组自加工，组员共同反思 B. 个人责任，每人承担任务 C. 积极的相互依赖，荣辱与共 D. 社会技能，彼此认可与交流 8. 某教师采用合作学习时只把学生分成小组并要求“一起完成作业”，结果出现个别学生包办、其他人旁观的现象。要改变这一状况，教师最应加强的是（ ） A. 减少小组讨论时间，增加教师集体讲授 B. 让能力最强的学生代替全组完成作业 C. 取消小组奖励，只评定个人成绩 D. 使每名成员都承担并掌握分到的任务 9. 某学生按自己的速度学习分步呈现的材料，学完一小步后立即完成填空题，由程序给出反馈，再进入下一步。这种个别化教学方式是（ ） A. 程序教学 B. 掌握学习 C. 独立学习 D. 适应性教学 10. 掌握学习旨在解决学生个体差异的问题，其基本假设是（ ） A. 学生的学业成绩高低主要是由先天的智力水平决定的 B. 给予足够的时间和适当的教学，多数学生都能掌握 C. 只有少数优秀的学生才能达到掌握水平 D. 教学进度应当完全由学生自己来安排和决定 11. 在一项科学课专题活动中，学生自己提出课题、自己确定什么可以作为证据并自行收集数据，教师极少给予指导。这属于（ ） A. 自由探究 B. 定向探究 C. 高度指导型 D. 低度指导型 12. 某教师给出“为学校新校区设计操场模型”的任务，学生需要不断设问以获取信息、分组研究并反复修改方案。这一教学模式是（ ） A. 直接教学模式 B. 程序教学模式 C. 基于问题学习 D. 掌握学习模式 13. 某教师希望全班学生尽可能多地参与课堂讨论，并提高自己与学生目光接触的频率。最适宜的座位排列是（ ） A. 传统纵横排列，便于教师控制 B. 环形排列，学生彼此面对面 C. 堆式排列，学生紧坐在中心周围 D. 马蹄形排列，教师位于缺口对面 14. 全班教学与小组教学相比，最主要的优点是（ ） A. 能够满足每名学生的兴趣与需要 B. 经济有效，适合教授同样的内容 C. 能充分照顾学生的个体差异 D. 不需要教师做任何课前准备 15. 按教学媒体作用于人的感官来划分，广播属于听觉媒体，电视属于视听媒体，而多媒体计算机属于（ ） A. 视觉型媒体 B. 听觉型媒体 C. 交互型媒体 D. 印刷型媒体 16. 一位教师先写出“理解元认知的一些术语”这一目标，再列出“用自己的话定义这些术语”“在上下文中识别其意义”“区分意义相似的术语”等样例行为。这属于（ ） A. 梅杰的三部分系统，写明行为、条件和标准 B. 综合方法，把一般目标转化为可测量的具体目标 C. 布卢姆的分类系统，按不同领域划分教学目标 D. 格兰伦德联合系统，先写一般目标再列样例 17. 某教师为训练学生通过收集事实来建立理论的科学思维能力，设计了一套包含“呈现异常现象—学生提问—收集资料—建立理论”等环节的探究程序。这一模式是（ ） A. 布朗的交互式教学模式 B. 斯莱文的合作学习模式 C. 萨奇曼的探究训练模式 D. 施瓦布的生物科学探究模式 18. 某教师把学生分成小组，组内共同学习、互相帮助，最后各自参加测验，教师按超过自己以往成绩的程度给小组积分。这种合作学习模式是（ ） A. 团队—竞赛—锦标赛 B. 交错搭配式分组 C. 团队辅导的个别化 D. 学生小组—成绩分组 19. 某小学教师把教室座位排成传统的行列式，并规定“每人的座位固定，未经允许不得更换”。这体现了课堂空间组织的（ ） A. 功能原则 B. 领域原则 C. 邻近原则 D. 灵活性原则 20. 教师在制作多媒体课件时，把需要建立联结的文字说明与相应图片尽量放在同一屏的相邻位置。这利用的是（ ） A. 时间邻近效应 B. 通道容量效应 C. 资源分配效应 D. 空间邻近效应 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 设计教学目标时，只要列举出学习内容与相应的行为就可以了，并不需要进行任务分析。（ ） 22. 向学生表述教学目标，可以帮助他们把注意力集中于关键信息、认识到学习的意义，从而激发学习动机。（ ） 23. 选择教学媒体时，教师只需要考虑教学媒体的特性，不必考虑教学情境和学生的学习特点。（ ） 24. 只要学生对某部分基本事实和规则尚未熟练掌握，教师就应采用探究学习而不宜使用直接教学。（ ） 25. 布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三种类型，其中认知目标包括由简单到复杂的六个水平。（ ） 26. 程序教学既可用于普通教学，也可为特殊教育提供对传统方法的补充，其材料按小步子呈现并要求学生做出反应。（ ） 27. 探究学习传达的意义在于，科学知识是固定不变的真理，应当把它作为绝对的真理教给学生。（ ） 28. 在基于问题学习中，教师的主要任务是直接向学生讲授解决问题的方法和标准答案。（ ） 29. 如果让学生自己选择座位，那些对课程最感兴趣的学生往往坐在前排，而想尽早离开座位的学生总是尽可能靠门而坐。（ ） 30. 全班教学是按假想的平均水平进行的，因此它能够很好地兼顾学生的个体差异和兴趣。（ ） 31. 多媒体计算机能集成文字、图形、图像、声音和动画等多种媒体，但它并没有被列入戴尔的经验锥形，这是受时代所限。（ ） 32. 综合方法把较为一般的认知目标转化为较为具体的行为目标，从而使较为一般的目标变得可测量。（ ） 33. 设计教学目标的第一步是进行任务分析，把目标逐级划分成各种技能和子技能。（ ） 34. 根据师生在探究活动中的作用程度，探究学习分为自由探究和定向探究，其中定向探究中学生得到教师大量的指导和帮助。（ ） 35. 在基于问题学习的研究问题环节，学生用工作白板记录事实信息、自己的想法和假设、确定的学习议题以及行动计划。（ ） 36. 计算机管理教学是指用计算机替代教师完成全部授课任务。（ ） 37. 斯金纳的程序教学为直线式程序，即程序材料以一种直线方式呈现，学完一步进入第二步，所有学生都经过同样的序列。（ ） 38. 掌握学习要求所有学生按照统一的时间进度学习，不额外提供矫正性教学。（ ） 39. 独立学习就是学生完全脱离教师指导，自行选择主题并独自收集资料的学习方式。（ ） 40. 适应性教学的研究表明，如果教学能够适应不同学生的需求，那些差生或有轻度学习障碍的学生会比传统班上的学生学得更好。（ ） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《当代教育心理学》（北京师范大学出版社 第三版） 第十四章 教学设计 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 甲教师写“学生理解光合作用的过程”，乙教师写“学生能用自己的话解释光合作用的过程”。按本书对目标表述方法的区分，乙教师用的是（ ） A. 以内在的心理变化术语来表述目标 B. 以可观察的行为术语来表述目标 C. 把一般目标转化为具体目标 D. 以情感体验为中心表述目标 【答案】B 【解析】持行为主义学习观的教师表述出来的目标主要集中在学生可观察和测量的变化上，会用“列出”“定义”“计算”等术语；“解释”是可以观察到的行为表现，因此属于行为目标的表述方法。 2. 一位教师写出目标：“阅读一篇新闻报道后，学生能标出其中的事实与观点。”按梅杰的三部分系统，这一目标缺少的是（ ） A. 学生的行为 B. 行为发生的条件 C. 行为的合格标准 D. 目标的学科归属 【答案】C 【解析】梅杰认为一个好的教学目标具有三个部分：描述意想中的学生行为，列出行为发生的条件，给出在测验中可接受的一个标准。题干中的目标已说明了行为与条件，但没有交代正确率一类的合格标准。 3. 教师设计一节课的目标时，既写了“学生能说出三种常见的力的名称”，又写了“学生能正确使用弹簧测力计”，还写了“学生愿意主动参与小组实验”。这三个目标依次属于（ ） A. 认知目标、动作技能目标、情感目标 B. 认知目标、情感目标、动作技能目标 C. 动作技能目标、认知目标、情感目标 D. 情感目标、动作技能目标、认知目标 【答案】A 【解析】布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三种类型。说出力的名称属于认知目标，正确使用测力计属于动作技能目标，愿意主动参与属于情感目标。 4. 教师要求学生“根据已有的实验结果，自己设计一个实验方案来验证新的假设”。按布卢姆认知目标分类，这一要求所处的水平是（ ） A. 运用 B. 分析 C. 综合 D. 评价 【答案】C 【解析】布卢姆认为认知方面的目标包括知识、领会、运用、分析、综合和评价六个水平，由简单到复杂构成金字塔式排列。把已有的要素组合成新的整体、形成新的方案，属于综合水平。 5. 某课要求学生熟练掌握化学实验的基本操作步骤，并能不假思索地正确完成。按本节所述，最适宜采用的教学模式是（ ） A. 以教师讲授为主的直接教学 B. 以学生自主探究为主的学习 C. 以小组互助为主的合作学习 D. 以真实问题为中心的基于问题学习 【答案】A 【解析】直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料的课堂教学模式，尤其适合教授学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。当教学目标是深层的概念转变、探究或发现时，则不宜使用直接教学。 6. 直接教学特别强调教师对学习过程的指导，教学活动围绕讲解、练习与反馈展开。这种模式最突出的局限是（ ） A. 不利于学生掌握系统的基础知识和技能 B. 难以照顾学生的个体差异与主动性 C. 教师难以控制课堂教学的进度 D. 不适于讲授有良好结构的内容 【答案】B 【解析】直接教学以学习成绩为中心，由教师主导、面向全班，效率较高但不便于照顾学生的个体差异，也容易使学生处于被动接受的地位。它适合结构良好、必须掌握的信息或技能。 7. 某小组在合作活动结束后，组员一起讨论“这几周里哪些做法对全组有帮助、哪些需要改进”。这体现了合作学习的哪一基本要素（ ） A. 小组自加工，组员共同反思 B. 个人责任，每人承担任务 C. 积极的相互依赖，荣辱与共 D. 社会技能，彼此认可与交流 【答案】A 【解析】小组自加工又称小组自评，是指小组成员对在某一活动时期内哪些组员的活动有益和无益、哪些活动可以继续或需要改进的一种反思，是约翰逊兄弟提出的合作学习五个基本要素之一。 8. 某教师采用合作学习时只把学生分成小组并要求“一起完成作业”，结果出现个别学生包办、其他人旁观的现象。要改变这一状况，教师最应加强的是（ ） A. 减少小组讨论时间，增加教师集体讲授 B. 让能力最强的学生代替全组完成作业 C. 取消小组奖励，只评定个人成绩 D. 使每名成员都承担并掌握分到的任务 【答案】D 【解析】个人责任是合作学习的基本要素之一，指每个组员必须承担一定的学习任务并掌握所分配的任务。为落实个人责任，每个组员的作业必须受到评估，结果要反馈给各个组员，以保证不能有人“搭便车”。 9. 某学生按自己的速度学习分步呈现的材料，学完一小步后立即完成填空题，由程序给出反馈，再进入下一步。这种个别化教学方式是（ ） A. 程序教学 B. 掌握学习 C. 独立学习 D. 适应性教学 【答案】A 【解析】程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平学习自我教学性材料的个别化教学方式，以斯金纳的操作性条件作用理论为基础，按顺序以小步子呈现内容。斯金纳的程序为直线式程序，克劳德则发展出分支式程序。 10. 掌握学习旨在解决学生个体差异的问题，其基本假设是（ ） A. 学生的学业成绩高低主要是由先天的智力水平决定的 B. 给予足够的时间和适当的教学，多数学生都能掌握 C. 只有少数优秀的学生才能达到掌握水平 D. 教学进度应当完全由学生自己来安排和决定 【答案】B 【解析】掌握学习由布卢姆最早提出，旨在解决个体差异的问题。其基本假设是：只要给予学生足够的时间和适当的教学，大多数学生都能达到掌握水平。它让学生在学习新内容之前，通过具体学习目标和矫正性教学达到掌握。 11. 在一项科学课专题活动中，学生自己提出课题、自己确定什么可以作为证据并自行收集数据，教师极少给予指导。这属于（ ） A. 自由探究 B. 定向探究 C. 高度指导型 D. 低度指导型 【答案】A 【解析】根据师生在探究活动中的作用程度，探究学习分为自由探究和定向探究。在自由探究中学生独自完成各种探究活动，极少得到教师的指导和帮助；在定向探究中学生则在教师大量的指导和帮助下完成探究活动。 12. 某教师给出“为学校新校区设计操场模型”的任务，学生需要不断设问以获取信息、分组研究并反复修改方案。这一教学模式是（ ） A. 直接教学模式 B. 程序教学模式 C. 基于问题学习 D. 掌握学习模式 【答案】C 【解析】基于问题学习是一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题来获取知识的教学。它从真实问题入手，学生以小组为单位研究问题、确定学习议题并制定行动计划，教师的角色是设计者、支持者与评价者。 13. 某教师希望全班学生尽可能多地参与课堂讨论，并提高自己与学生目光接触的频率。最适宜的座位排列是（ ） A. 传统纵横排列，便于教师控制 B. 环形排列，学生彼此面对面 C. 堆式排列，学生紧坐在中心周围 D. 马蹄形排列，教师位于缺口对面 【答案】D 【解析】在马蹄形排列中，教师处在U字缺口的对面，与学生目光接触的频率会提高，可以让全班学生尽可能多地参与课堂活动，比较适合于教师和学生一同讨论研究问题。 14. 全班教学与小组教学相比，最主要的优点是（ ） A. 能够满足每名学生的兴趣与需要 B. 经济有效，适合教授同样的内容 C. 能充分照顾学生的个体差异 D. 不需要教师做任何课前准备 【答案】B 【解析】全班教学是最为传统和普遍的课堂组织形式，教师按假想的平均水平教学，能满足大多数学生的需求，是一个经济而有效的教学方法；其最大缺陷是不能满足个体学生的需要和兴趣，小组教学则能有效弥补这一不足。 15. 按教学媒体作用于人的感官来划分，广播属于听觉媒体，电视属于视听媒体，而多媒体计算机属于（ ） A. 视觉型媒体 B. 听觉型媒体 C. 交互型媒体 D. 印刷型媒体 【答案】C 【解析】教学媒体是指在教学过程中传递信息的物质工具。按感官来分主要包括听觉（广播、磁带等）、视觉（书本、图片等）、视听型（电视、电影、录像等）以及交互型（多媒体计算机等）。 16. 一位教师先写出“理解元认知的一些术语”这一目标，再列出“用自己的话定义这些术语”“在上下文中识别其意义”“区分意义相似的术语”等样例行为。这属于（ ） A. 梅杰的三部分系统，写明行为、条件和标准 B. 综合方法，把一般目标转化为可测量的具体目标 C. 布卢姆的分类系统，按不同领域划分教学目标 D. 格兰伦德联合系统，先写一般目标再列样例 【答案】D 【解析】格兰伦德认为真正的目标是理解，教师并不想让学生停留在定义、识别和区分等具体行为上。他主张最先以一般的术语表述教学目标，然后列举一些样例行为进一步加以明确，这些样例行为为学生是否达到目标提供依据。 17. 某教师为训练学生通过收集事实来建立理论的科学思维能力，设计了一套包含“呈现异常现象—学生提问—收集资料—建立理论”等环节的探究程序。这一模式是（ ） A. 布朗的交互式教学模式 B. 斯莱文的合作学习模式 C. 萨奇曼的探究训练模式 D. 施瓦布的生物科学探究模式 【答案】C 【解析】萨奇曼考察了科学家的创造性探究活动，从中提炼出科学研究过程的基本要素和程序，并结合教学法的要求概括出一套探究训练程序。这套程序重在训练学生通过收集事实来建立理论的科学思维能力。 18. 某教师把学生分成小组，组内共同学习、互相帮助，最后各自参加测验，教师按超过自己以往成绩的程度给小组积分。这种合作学习模式是（ ） A. 团队—竞赛—锦标赛 B. 交错搭配式分组 C. 团队辅导的个别化 D. 学生小组—成绩分组 【答案】D 【解析】学生小组—成绩分组由斯莱文提出，每4名学生组成一个小组，教师先用常规方法向全班呈现课程信息，学生在小组中一起学习，最后各自参加测验，教师根据学生超出自己以往成绩的程度给予积分，汇总构成小组分数。 19. 某小学教师把教室座位排成传统的行列式，并规定“每人的座位固定，未经允许不得更换”。这体现了课堂空间组织的（ ） A. 功能原则 B. 领域原则 C. 邻近原则 D. 灵活性原则 【答案】B 【解析】课堂空间环境一般通过两种基本的组织方法来发挥作用。一种遵循领域原则，将空间划分成一个个领域，某些领域只属于某个人，直到教师重新改变某人的位置为止，这种安排适合于大班上课；另一种是按功能安排空间。 20. 教师在制作多媒体课件时，把需要建立联结的文字说明与相应图片尽量放在同一屏的相邻位置。这利用的是（ ） A. 时间邻近效应 B. 通道容量效应 C. 资源分配效应 D. 空间邻近效应 【答案】D 【解析】根据认知负荷理论，学生的每个加工通道容量有限，同时从事几种活动会存在资源分配问题。为减少外加认知负荷，教师可利用空间邻近效应，把需要建立联结的要素在空间上尽量靠近呈现。 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 设计教学目标时，只要列举出学习内容与相应的行为就可以了，并不需要进行任务分析。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。设计教学目标时先要列举学习内容和行为，把课程的一般目标化为学生的行为与内容两个维度；确定所有教学目标之后，还要对每一个教学目标进行任务分析，搞清实现最终目标的各个步骤的逻辑顺序。 22. 向学生表述教学目标，可以帮助他们把注意力集中于关键信息、认识到学习的意义，从而激发学习动机。（ ） 【答案】正确 【解析】设置教学目标的意义之一是促进学生的学习。对于组织结构松散的学习活动，教学目标能帮助学生将注意力集中于关键信息；向学生表述教学目标也有利于使学生认识到学习的意义，从而激发学习动机。 23. 选择教学媒体时，教师只需要考虑教学媒体的特性，不必考虑教学情境和学生的学习特点。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情境、学生的学习特点、教学目标性质和教学媒体的特性等方面的因素，而不能只考虑媒体本身的特性。 24. 只要学生对某部分基本事实和规则尚未熟练掌握，教师就应采用探究学习而不宜使用直接教学。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。直接教学尤其适合教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。当学生对某些基本事实、规则和动作序列必须达到熟练掌握，或者为了促进后续学习而必须进行过度学习时，直接教学甚至是必不可少的。 25. 布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三种类型，其中认知目标包括由简单到复杂的六个水平。（ ） 【答案】正确 【解析】布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三种类型。其中认知方面的目标包括知识、领会、运用、分析、综合和评价六个水平，由简单到复杂构成金字塔式排列，较高水平的目标包含并依赖于较低水平的认知技能。 26. 程序教学既可用于普通教学，也可为特殊教育提供对传统方法的补充，其材料按小步子呈现并要求学生做出反应。（ ） 【答案】正确 【解析】程序教学以斯金纳的操作性条件作用理论为基础，按顺序以小步子呈现学习内容，学生以自己的速度学习并做出反应。关于第一代程序教学的研究并未取得满意结果，但程序教学材料仍常用于特殊教育，作为对传统方法的补充。 27. 探究学习传达的意义在于，科学知识是固定不变的真理，应当把它作为绝对的真理教给学生。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。探究学习重视科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。它传达的意义在于，科学知识不是固定不变的，而会随着探究方式的更新不断被修正，因此不能当作绝对的真理教给学生。 28. 在基于问题学习中，教师的主要任务是直接向学生讲授解决问题的方法和标准答案。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。在基于问题学习中，教师的角色主要是设计者、支持者与评价者。学生以小组为单位研究问题、确定学习议题并制定行动计划，随着学习的进行，教师逐步隐退，让学生分头探索自己所确定的学习要点。 29. 如果让学生自己选择座位，那些对课程最感兴趣的学生往往坐在前排，而想尽早离开座位的学生总是尽可能靠门而坐。（ ） 【答案】正确 【解析】座位的空间安排往往影响课堂教学和学习，一般来说最受注意的学生常常是坐在前排和中线上的学生。如果让学生自己选择座位，对课程最感兴趣的学生往往坐在前排，想尽早离开座位的学生则尽可能靠门而坐。 30. 全班教学是按假想的平均水平进行的，因此它能够很好地兼顾学生的个体差异和兴趣。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。全班教学是教师按假想的平均水平教学，以满足大多数学生的需求。它经济而有效，适用于向全班学生教授同样的技能或课程，但其最大缺陷是不能满足个体学生的需要和兴趣。 31. 多媒体计算机能集成文字、图形、图像、声音和动画等多种媒体，但它并没有被列入戴尔的经验锥形，这是受时代所限。（ ） 【答案】正确 【解析】戴尔的经验锥形没有列入多媒体计算机，这是受时代所限。多媒体计算机能集成多种媒体，具有很强的交互作用、存储巨量信息的能力以及虚拟现实的能力，这些潜力是先前各种媒体无法比拟的。 32. 综合方法把较为一般的认知目标转化为较为具体的行为目标，从而使较为一般的目标变得可测量。（ ） 【答案】正确 【解析】综合方法综合了行为目标表述法与认知目标表述法，是一种较为完善的表述相对具体目标的方法。它把较为一般的认知目标转化成较为具体的行为目标，从而使较为一般的目标变得可测量。 33. 设计教学目标的第一步是进行任务分析，把目标逐级划分成各种技能和子技能。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。设计教学目标时先要列举学习内容和行为，把课程的一般目标化为学生的学习行为和内容两个维度。当确定了所有教学目标之后，才需要对每一个教学目标进行任务分析，逐级划分出各种技能和子技能。 34. 根据师生在探究活动中的作用程度，探究学习分为自由探究和定向探究，其中定向探究中学生得到教师大量的指导和帮助。（ ） 【答案】正确 【解析】根据师生在探究活动中的作用程度，探究学习分为自由探究和定向探究。在自由探究中学生独自完成各种探究活动，极少得到教师的指导和帮助；在定向探究中学生则在教师大量的指导和帮助下完成各种探究活动。 35. 在基于问题学习的研究问题环节，学生用工作白板记录事实信息、自己的想法和假设、确定的学习议题以及行动计划。（ ） 【答案】正确 【解析】在基于问题学习的研究问题环节，工作白板是一个很好的思考工具，包括事实信息、学生的想法和假设、学习议题和行动计划四栏。教师挑选一人做记录员，师生一同填写白板来澄清学生的思想。 36. 计算机管理教学是指用计算机替代教师完成全部授课任务。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。计算机除了用作教学的目的，也能用于管理的目的，如确定错误率、学生的进步、班级的平均水平，并根据对学生不足的诊断而布置学习任务，这些功能属于计算机管理教学。 37. 斯金纳的程序教学为直线式程序，即程序材料以一种直线方式呈现，学完一步进入第二步，所有学生都经过同样的序列。（ ） 【答案】正确 【解析】程序教学按顺序以小步子呈现学习内容，学生以自己的速度进行学习。斯金纳的程序教学为直线式程序，即程序材料以一种直线方式呈现，学完一步进入第二步，所有的学生都经过同样的序列；克劳德则发展出分支式程序。 38. 掌握学习要求所有学生按照统一的时间进度学习，不额外提供矫正性教学。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。掌握学习让学生在学习新内容之前，通过具体学习目标和矫正性教学达到掌握水平。它依据学生不同的需要来变化教学时间，为需要继续学习基本概念的学生提供矫正性教学，让其他学生做一些扩展活动。 39. 独立学习就是学生完全脱离教师指导，自行选择主题并独自收集资料的学习方式。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。独立学习是指学生在教师的指导下利用校内外的资源学习某个主题。研究表明，在英语和历史课上，传统课上的学生与参加独立学习的学生在第一年没有差异，到第二或第三年才显现出差异。 40. 适应性教学的研究表明，如果教学能够适应不同学生的需求，那些差生或有轻度学习障碍的学生会比传统班上的学生学得更好。（ ） 【答案】正确 【解析】适应性教学是从匹兹堡大学的个别化处方性教学发展而来的。研究表明，如果教学能够适应不同学生的需求，那么这些学生尤其是差生或有轻度学习障碍的学生，会比传统班上的学生学得更好。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $