第十二章 学习策略《当代教育心理学》（北京师范大学出版社 第三版）云南省 单元过关卷（原卷版+解析版）

《当代教育心理学》（北京师范大学出版社 第三版） 第十二章 学习策略 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 朱同学记忆单词表时起初只是一遍遍朗读，虽然也能记住，但保持时间不长；后来改用分散复习和自问自答，效果明显提高。这一对比最能说明学习策略具有（ ） A. 主动性 B. 有效性 C. 过程性 D. 程序性 【答案】B 【解析】学习策略具有主动性、有效性、过程性和程序性四个特征。有效性指策略相对于学习效果和效率而言的价值，同样的任务采用不同方法，效果与效率会有明显差别。 2. 在文献中，“学习策略”有时指复述、列提纲等具体技能，有时指计划、监控等自我管理活动，甚至与元认知、自我调节学习相互重叠。造成这种分歧的根本原因是（ ） A. 学习策略种类繁多，可以按不同维度划分 B. 各研究者的理论立场相互对立且不可调和 C. 学习策略与元认知这两个术语完全同义 D. 学习策略至今仍然没有公认的定义与范围 【答案】A 【解析】学习策略涉及的具体方法极其丰富，可以从不同维度加以划分，如对目标信息的作用方式、算法式与启发式、任务规模、特定性水平等。研究者关注的角度不同，提出的界定与分类也就不同。 3. 复述策略主要作用于信息在工作记忆中的保持，组织策略则作用于知识结构的形成。这一事实说明学习策略（ ） A. 与信息加工不存在对应关系 B. 只与工作记忆这一个环节相对应 C. 与信息加工的各个环节相对应 D. 只与长时记忆这一个环节相对应 【答案】C 【解析】学习策略的作用点与信息加工过程的各个环节相对应。复述策略影响信息加工系统对信息的注意与编码，精细加工策略与组织策略则帮助学习者在长时记忆中建立联系，形成新的知识结构。 4. 高中生小林每周日为自己安排下一周的学习内容和时间，每天记录实际完成情况，并依据效果调整各科的时间分配。小林这种做法属于（ ） A. 由教师安排进度并按统一要求完成的学习 B. 学习者在同伴的带动下被动地跟上集体节奏的学习 C. 学习者在家长督促下按既定时间表执行的学习 D. 学习者主动激励自己并积极使用适当策略的学习 【答案】D 【解析】自我调节学习是指学习者主动激励自己并且积极使用适当学习策略的学习。小林自己设定计划、记录完成情况并据此调整策略，体现了自我计划、自我观察与自我反应的特征。 5. 研究发现，学习者对自己认知活动的了解程度，会影响其选择和使用学习策略的实际效果。这说明学习策略（ ） A. 与元认知没有任何关联 B. 与元认知密切相关 C. 只与认知策略有关 D. 只与资源管理策略有关 【答案】B 【解析】学习策略与元认知密切相关。学习者不仅要掌握具体的方法，还要了解自己的认知特点与任务要求，才能对信息加工流程进行计划、监察与调节，从而选择和使用恰当的策略。 6. 早读时，小周读完一段后合上书，把刚读过的段落大意在心里默念一遍，然后接着往下读。小周的做法属于（ ） A. 在工作记忆中重现材料以保持信息 B. 把新信息与已有知识联系起来 C. 把学习材料分成小单元并归入类别 D. 对信息加工流程进行计划与监察 【答案】A 【解析】复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便把注意力维持在学习材料之上的策略。默念段落大意正是为了在继续阅读时保持前面的信息。 7. 学勾股定理时，小吴把它与自己做过的一道折叠纸片的题目联系起来，发现两者的数量关系可以互相印证。小吴这种做法属于（ ） A. 把学习材料分成小单元并归入类别 B. 在工作记忆中重现材料以保持信息 C. 对信息加工流程进行计划与监察 D. 把新学的信息与已有知识联系起来 【答案】D 【解析】精细加工策略是通过把所学的新信息与已有知识联系起来以增加新信息意义的策略。小吴把新学的定理与已有的解题经验挂钩，增加了信息之间的联系，属于精细加工策略。 8. 复习一章内容时，小郑先找出几个核心概念，再把相关概念按概括水平分层排列，并用连线标出它们之间的关系。她运用的策略属于（ ） A. 把新学的信息与已有知识联系起来 B. 把学习材料分成小单元并归入类别 C. 在工作记忆中重现材料以保持信息 D. 对信息加工流程进行计划与监察 【答案】B 【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。小郑按概括水平分层排列概念并标明其间关系，正是对学习材料进行组织的做法。 9. 小陈发现自己只要周围有人聊天就很难读进去，于是复习时特意换到安静的图书馆。小陈“发现自己在嘈杂环境中难以集中”属于（ ） A. 对认知行为进行计划、监察与调节 B. 对学习材料进行直接加工的方法 C. 对自己认知特点与任务要求的了解 D. 对学习环境与时间等资源的安排 【答案】C 【解析】弗拉维尔认为元认知包括元认知知识与元认知控制两个成分。元认知知识是对自己认知特点以及影响认知活动各种因素的认识，小陈对自己注意特点的了解正属于这一成分。 10. 阅读时遇到读不懂的段落，小何会放慢速度、借助图与索引帮助理解，必要时再回看前面的内容。这些做法的共同特点是（ ） A. 对信息加工流程进行控制 B. 对新信息进行编码与储存 C. 对新旧知识进行联系整合 D. 对学习时间进行合理安排 【答案】A 【解析】元认知策略是对信息加工流程进行控制的策略，包括计划、监察与调节三种。小何放慢速度、寻找线索、回看前文，都是根据理解情况对阅读过程本身作出的调整。 11. 期末复习时，小刘把手机放到另一个房间，遇到实在想不通的题目就约同学一起讨论。这两项做法在资源管理策略中分别属于（ ） A. 时间管理策略与环境管理策略 B. 学业求助策略与时间管理策略 C. 努力管理策略与学业求助策略 D. 环境管理策略与努力管理策略 【答案】C 【解析】资源管理策略包括时间管理、学习环境管理、努力管理与学业求助四类。把手机移开属于排除学习干扰的努力管理，与他人讨论疑难则属于学业求助策略。 12. 同样是归类方法，教师要求高年级学生写阅读提要，而对低年级学生改为口头复述和画图归类。这一做法体现了学习策略促进的（ ） A. 生成性原则 B. 有效监控原则 C. 个人效能感原则 D. 特定性原则 【答案】D 【解析】特定性原则要求学习策略一定要适于学习目标与学生的类型。同样一种策略，年长者与年幼者、成绩好者与成绩差者使用起来效果不同，因此教学时应按学生的实际情况加以调整。 13. 有的学生读书时几乎把整页都画上线，结果复习时反而抓不住重点。这种做法收效不佳，主要是因为（ ） A. 画出无关信息会干扰对重要信息的注意 B. 画线策略只适用于复习已经学过的材料 C. 画线策略与阅读材料的内容无关 D. 画线策略会明显降低阅读的速度 【答案】A 【解析】画线可以帮助快速找到并复习课文中的重要信息。但如果什么都画，画出无关信息反而会干扰把注意力真正集中到重要信息上，从而影响回忆效果。研究表明，每段只画一个句子才有助于学习。 14. 读一篇说明文时，教师让学生先快速浏览标题与小标题，把标题改写成问题，带着问题通读全文，读完后合上书自问自答，答不出再回读相应段落。这整套技术是（ ） A. 脚本式合作法 B. PQ4R法 C. 直接教学法 D. 交互式教学法 【答案】B 【解析】PQ4R方法由托马斯和罗宾逊提出，由预习、设问、阅读、反思、背诵和复习几个步骤的首字母组成。浏览标题、改写问题与自问自答正是其基本做法。 15. 刚开始学写字时，小学生必须提醒自己每一笔怎么写；几年之后，他们可以一边听讲一边不漏字地记笔记。这一变化说明（ ） A. 技能已经达到自动化水平 B. 原来的技能已经被遗忘了 C. 完成该任务所需的注意力明显减少 D. 原有的学习策略已经被新策略替换 【答案】C 【解析】自动化指的是随着经验积累，完成任务所需要的注意力越来越少的过程。写字达到自动化后，一些基本技能就变成第二天性，可以腾出工作记忆去完成听讲、记笔记等更复杂的任务。 16. 学习立体几何时，教师让每名学生自己动手画图并制作模型，而不只是看着教师在黑板上画。这种做法的主要依据是（ ） A. 视觉呈现比动手操作更为有效 B. 动手操作会降低学习的效率 C. 动手操作只适用于艺术学科 D. 亲自参与比只看说明学得更多 【答案】D 【解析】在学习完成各种任务时，让个体亲自参与这些任务，要比只看说明书或只看教师演示学得多。让学生亲手画图、制作模型，比单纯观看更能加深理解与记忆。 17. 有研究让潜水员分别在海滩上和在水下学习同一组单词，结果识记与回忆环境一致时成绩提高近一半。这一结果启示我们复习时应当（ ） A. 尽量在不同情境和状态下复习 B. 固定在同一个环境中反复复习 C. 只在头脑清醒时进行复习 D. 复习时尽量避免更换地点 【答案】A 【解析】情境相似性和情绪生理状态相似性都影响记忆。由于考试时的情境与状态无法预料，分别在不同情境、不同情绪或生理状态下复习，能使回忆时与之相似的可能性更大。 18. 有实验让赞成与反对某观点的两组被试阅读两篇观点相反的文章，结果态度与文章观点一致的一方学习成绩和保持成绩都明显更高。这一现象被称为（ ） A. 倒摄抑制与前摄抑制 B. 选择性的保留和遗忘 C. 情境相似引起的偏好 D. 过度学习带来的优势 【答案】B 【解析】心理倾向、态度和兴趣是影响记忆的重要因素。与个人态度一致的观念容易被吸收并有助于记忆，否则倾向于被排斥和遗忘，这一现象被称为选择性的保留和遗忘。 19. 训练学生列提纲时，教师最初给出几乎完整的提纲让学生填空，之后逐步增加学生自己完成的部分，最后放手让学生独立列提纲。这种安排的依据是（ ） A. 支架应当一直保持到训练全部结束 B. 提纲应由教师长期提供给学生使用 C. 训练应从完整提纲开始并逐步放手 D. 提纲比图解更能促进学生的记忆 【答案】C 【解析】训练列提纲时可以采取支架逐渐撤出的方式：先提供一个几乎完整的提纲让学生填空，之后逐步减少提供的部分，最后放手让学生独立列提纲，学生的独立程度随训练推进而提高。 20. 训练学习策略时，教师先示范如何总结、提问、澄清和预测，然后指定学生轮流带领大家分析下一段内容，自己退到促进者和组织者的位置。这种教学模式是（ ） A. 直接教学法 B. 脚本式合作法 C. 程序化训练法 D. 交互式教学法 【答案】D 【解析】交互式教学由布朗和帕林斯卡提出，指教师和学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式，旨在教授学生总结、提问、澄清和预测四种策略。教师先示范，随后把角色交给学生，自己转为促进者。 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 学习策略的程序性特征意味着，同一类型的学习不存在基本相同的计划。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。程序性指的是学习策略由规则和技能构成的学习计划，同一种类型的学习存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是常见的学习策略，如PQ4R阅读法。 22. 自我调节学习者会进行自我计划、自我观察、自我判断和自我反应，并根据学习效果调整学习策略。（ ） 【答案】正确 【解析】自我调节学习是指学习者主动激励自己并且积极使用适当学习策略的学习。自我调节的学习者进行自我计划、自我观察、自我判断和自我反应，并根据学习效果调整自己的学习策略。 23. 丹瑟洛认为学习策略由基本策略和辅助性策略两种成分组成，其中基本策略直接操作教学材料，用以获得、存储、提取和使用信息。（ ） 【答案】正确 【解析】丹瑟洛认为学习策略由基本策略和辅助性策略两种成分组成。基本策略用来直接操作教学材料，包括领会与保持策略以及提取和利用信息的策略；辅助性策略则起支持作用。 24. 在工作记忆中保持信息是复述策略的主要功能，它有助于把注意力维持在学习材料之上。（ ） 【答案】正确 【解析】复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便把注意力维持在学习材料之上的策略。它主要影响信息加工系统对信息的注意与编码。 25. 精细加工策略的核心是运用内部语言在大脑中重现学习材料，以便把注意力维持在学习材料之上。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。运用内部语言在大脑中重现学习材料、把注意力维持在学习材料之上的是复述策略。精细加工策略是通过把所学的新信息与已有知识联系起来，从而增加新信息意义的策略。 26. 组织策略就是按照材料呈现的原有顺序逐条记录，以便完整保留信息的策略。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，其方法是把学习材料分成一些小单元并置于适当的类别中，而不是按原有顺序逐条记录。 27. 先学习的汉语拼音会对后学习的英语音标产生干扰，这种现象属于倒摄抑制。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。先学习的材料对后学习的材料产生的干扰属于前摄抑制。倒摄抑制则相反，指后面所学的信息干扰了先前所学信息在记忆中的保存。汉语拼音对英语音标的干扰属于前摄抑制。 28. 对于必须能长期准确回忆而又没什么意义的材料，如乘法口诀表，适当进行过度学习是有效的。（ ） 【答案】正确 【解析】过度学习指的是在达到完全无误回忆的掌握水平之后继续学习。它对那些必须能长期准确回忆又没什么意义的操练信息最为有用，最典型的例子就是乘法口诀表。 29. 位置记忆法通过联系自己熟悉的位置来记忆事物，谐音联想法则利用相似的声音线索帮助记忆，两者都属于常见的记忆术。（ ） 【答案】正确 【解析】记忆术的基本做法是利用视觉表象或者寻找语义联系来记住新材料。位置记忆法通过联系自己熟悉的位置来记忆事物，谐音联想法则利用相似的声音线索帮助记忆，两者都是常见的记忆术。 30. 存储在长时记忆中的信息以线性序列的方式组织，因此在做系统结构图时应按时间顺序排列要点。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。存储在长时记忆中的信息是以金字塔结构组织的，具体的东西归在较一般的题目下。做系统结构图时应按概括水平分层，而不是按时间顺序排列要点。 31. 除弗拉维尔的两分法外，也有研究者认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。（ ） 【答案】正确 【解析】除弗拉维尔的两分法外，也有研究者认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。在实际的认知活动中，这三者相互联系、相互影响和相互制约。 32. 认知策略是对信息加工流程进行控制的策略，元认知策略则是对学习材料进行直接加工的。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。两者的关系正好相反：认知策略是对学习材料进行直接加工的，元认知策略则是对信息加工流程进行控制，包括计划、监察和调节三种。 33. 努力管理策略主要指善于选择安静、干扰较小的地点学习，并充分利用学习情境的相似性。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。善于选择安静、干扰较小的地点学习并利用学习情境的相似性，属于学习环境管理策略。努力管理策略则主要指掌握一些方法来排除学习干扰，使精力有效地集中在学习任务上。 34. 元认知控制是对认知行为的管理和控制，包括计划、监察和调节三个方面，它存储于长时记忆中。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。元认知控制是对认知行为的管理和控制，包括计划、监察和调节三个方面，但它存储在工作记忆中；存储在长时记忆中的是元认知知识。 35. 领会监控是一种具体的监察策略，一般在阅读中使用，熟练的读者会依据头脑中的领会目标调整阅读行为。（ ） 【答案】正确 【解析】领会监控是一种具体的监察策略，一般在阅读中使用。熟练的读者在头脑里有一个诸如发现细节或找出要点的领会目标，并据此调整阅读行为，未达到目标时采取补救措施。 36. 奈尔森-黎高把学业求助分为执行性求助和工具性求助，其中执行性求助指借助他人的力量但由自己解决困难。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。奈尔森-黎高把学业求助分为执行性求助和工具性求助，其中执行性求助指请求他人替自己解决困难，工具性求助才是借助他人力量而由自己解决问题。 37. 学习策略的价值依赖于具体情况和使用，很少有什么学习策略总是有效的，也很少有什么策略总是无效的。（ ） 【答案】正确 【解析】学习策略的价值依赖于具体情况和使用。很少有什么学习策略总是有效的，也很少有什么策略总是无效的，因此策略训练要遵循特定性、生成性、有效监控和个人效能感等原则。 38. 阅读时画线画得越多越完整就越有利于学习，因为这样可以把所有信息都保留下来。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。画线应只画出确实重要的信息，如果什么都画就失去了该策略的价值。画出无关信息会干扰把注意力真正集中到重要信息上，从而影响回忆的效果。 39. 在脚本式合作中，两名学生轮流概括材料并互相纠正，研究表明两个参与者都能受益，而主讲者比听者获益更多。（ ） 【答案】正确 【解析】在脚本式合作中，两名学生两两配对，一节一节地轮流向对方总结材料，主讲时另一方听着并纠正错误和遗漏。研究表明两个参与者都能受益，而主讲者比听者获益更多。 40. 学习策略是可教的，也是可以迁移的，许多教育心理学家为此研发了各种学习策略训练教程并进行了实验研究。（ ） 【答案】正确 【解析】学习策略是可教的，也是可以迁移的。许多教育心理学家研发了各种学习策略训练教程并进行了实验性的训练研究，如丹瑟洛的学习指导教程、温斯坦的认知策略教程等。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《当代教育心理学》（北京师范大学出版社 第三版） 第十二章 学习策略 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 朱同学记忆单词表时起初只是一遍遍朗读，虽然也能记住，但保持时间不长；后来改用分散复习和自问自答，效果明显提高。这一对比最能说明学习策略具有（ ） A. 主动性 B. 有效性 C. 过程性 D. 程序性 2. 在文献中，“学习策略”有时指复述、列提纲等具体技能，有时指计划、监控等自我管理活动，甚至与元认知、自我调节学习相互重叠。造成这种分歧的根本原因是（ ） A. 学习策略种类繁多，可以按不同维度划分 B. 各研究者的理论立场相互对立且不可调和 C. 学习策略与元认知这两个术语完全同义 D. 学习策略至今仍然没有公认的定义与范围 3. 复述策略主要作用于信息在工作记忆中的保持，组织策略则作用于知识结构的形成。这一事实说明学习策略（ ） A. 与信息加工不存在对应关系 B. 只与工作记忆这一个环节相对应 C. 与信息加工的各个环节相对应 D. 只与长时记忆这一个环节相对应 4. 高中生小林每周日为自己安排下一周的学习内容和时间，每天记录实际完成情况，并依据效果调整各科的时间分配。小林这种做法属于（ ） A. 由教师安排进度并按统一要求完成的学习 B. 学习者在同伴的带动下被动地跟上集体节奏的学习 C. 学习者在家长督促下按既定时间表执行的学习 D. 学习者主动激励自己并积极使用适当策略的学习 5. 研究发现，学习者对自己认知活动的了解程度，会影响其选择和使用学习策略的实际效果。这说明学习策略（ ） A. 与元认知没有任何关联 B. 与元认知密切相关 C. 只与认知策略有关 D. 只与资源管理策略有关 6. 早读时，小周读完一段后合上书，把刚读过的段落大意在心里默念一遍，然后接着往下读。小周的做法属于（ ） A. 在工作记忆中重现材料以保持信息 B. 把新信息与已有知识联系起来 C. 把学习材料分成小单元并归入类别 D. 对信息加工流程进行计划与监察 7. 学勾股定理时，小吴把它与自己做过的一道折叠纸片的题目联系起来，发现两者的数量关系可以互相印证。小吴这种做法属于（ ） A. 把学习材料分成小单元并归入类别 B. 在工作记忆中重现材料以保持信息 C. 对信息加工流程进行计划与监察 D. 把新学的信息与已有知识联系起来 8. 复习一章内容时，小郑先找出几个核心概念，再把相关概念按概括水平分层排列，并用连线标出它们之间的关系。她运用的策略属于（ ） A. 把新学的信息与已有知识联系起来 B. 把学习材料分成小单元并归入类别 C. 在工作记忆中重现材料以保持信息 D. 对信息加工流程进行计划与监察 9. 小陈发现自己只要周围有人聊天就很难读进去，于是复习时特意换到安静的图书馆。小陈“发现自己在嘈杂环境中难以集中”属于（ ） A. 对认知行为进行计划、监察与调节 B. 对学习材料进行直接加工的方法 C. 对自己认知特点与任务要求的了解 D. 对学习环境与时间等资源的安排 10. 阅读时遇到读不懂的段落，小何会放慢速度、借助图与索引帮助理解，必要时再回看前面的内容。这些做法的共同特点是（ ） A. 对信息加工流程进行控制 B. 对新信息进行编码与储存 C. 对新旧知识进行联系整合 D. 对学习时间进行合理安排 11. 期末复习时，小刘把手机放到另一个房间，遇到实在想不通的题目就约同学一起讨论。这两项做法在资源管理策略中分别属于（ ） A. 时间管理策略与环境管理策略 B. 学业求助策略与时间管理策略 C. 努力管理策略与学业求助策略 D. 环境管理策略与努力管理策略 12. 同样是归类方法，教师要求高年级学生写阅读提要，而对低年级学生改为口头复述和画图归类。这一做法体现了学习策略促进的（ ） A. 生成性原则 B. 有效监控原则 C. 个人效能感原则 D. 特定性原则 13. 有的学生读书时几乎把整页都画上线，结果复习时反而抓不住重点。这种做法收效不佳，主要是因为（ ） A. 画出无关信息会干扰对重要信息的注意 B. 画线策略只适用于复习已经学过的材料 C. 画线策略与阅读材料的内容无关 D. 画线策略会明显降低阅读的速度 14. 读一篇说明文时，教师让学生先快速浏览标题与小标题，把标题改写成问题，带着问题通读全文，读完后合上书自问自答，答不出再回读相应段落。这整套技术是（ ） A. 脚本式合作法 B. PQ4R法 C. 直接教学法 D. 交互式教学法 15. 刚开始学写字时，小学生必须提醒自己每一笔怎么写；几年之后，他们可以一边听讲一边不漏字地记笔记。这一变化说明（ ） A. 技能已经达到自动化水平 B. 原来的技能已经被遗忘了 C. 完成该任务所需的注意力明显减少 D. 原有的学习策略已经被新策略替换 16. 学习立体几何时，教师让每名学生自己动手画图并制作模型，而不只是看着教师在黑板上画。这种做法的主要依据是（ ） A. 视觉呈现比动手操作更为有效 B. 动手操作会降低学习的效率 C. 动手操作只适用于艺术学科 D. 亲自参与比只看说明学得更多 17. 有研究让潜水员分别在海滩上和在水下学习同一组单词，结果识记与回忆环境一致时成绩提高近一半。这一结果启示我们复习时应当（ ） A. 尽量在不同情境和状态下复习 B. 固定在同一个环境中反复复习 C. 只在头脑清醒时进行复习 D. 复习时尽量避免更换地点 18. 有实验让赞成与反对某观点的两组被试阅读两篇观点相反的文章，结果态度与文章观点一致的一方学习成绩和保持成绩都明显更高。这一现象被称为（ ） A. 倒摄抑制与前摄抑制 B. 选择性的保留和遗忘 C. 情境相似引起的偏好 D. 过度学习带来的优势 19. 训练学生列提纲时，教师最初给出几乎完整的提纲让学生填空，之后逐步增加学生自己完成的部分，最后放手让学生独立列提纲。这种安排的依据是（ ） A. 支架应当一直保持到训练全部结束 B. 提纲应由教师长期提供给学生使用 C. 训练应从完整提纲开始并逐步放手 D. 提纲比图解更能促进学生的记忆 20. 训练学习策略时，教师先示范如何总结、提问、澄清和预测，然后指定学生轮流带领大家分析下一段内容，自己退到促进者和组织者的位置。这种教学模式是（ ） A. 直接教学法 B. 脚本式合作法 C. 程序化训练法 D. 交互式教学法 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 学习策略的程序性特征意味着，同一类型的学习不存在基本相同的计划。（ ） 22. 自我调节学习者会进行自我计划、自我观察、自我判断和自我反应，并根据学习效果调整学习策略。（ ） 23. 丹瑟洛认为学习策略由基本策略和辅助性策略两种成分组成，其中基本策略直接操作教学材料，用以获得、存储、提取和使用信息。（ ） 24. 在工作记忆中保持信息是复述策略的主要功能，它有助于把注意力维持在学习材料之上。（ ） 25. 精细加工策略的核心是运用内部语言在大脑中重现学习材料，以便把注意力维持在学习材料之上。（ ） 26. 组织策略就是按照材料呈现的原有顺序逐条记录，以便完整保留信息的策略。（ ） 27. 先学习的汉语拼音会对后学习的英语音标产生干扰，这种现象属于倒摄抑制。（ ） 28. 对于必须能长期准确回忆而又没什么意义的材料，如乘法口诀表，适当进行过度学习是有效的。（ ） 29. 位置记忆法通过联系自己熟悉的位置来记忆事物，谐音联想法则利用相似的声音线索帮助记忆，两者都属于常见的记忆术。（ ） 30. 存储在长时记忆中的信息以线性序列的方式组织，因此在做系统结构图时应按时间顺序排列要点。（ ） 31. 除弗拉维尔的两分法外，也有研究者认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。（ ） 32. 认知策略是对信息加工流程进行控制的策略，元认知策略则是对学习材料进行直接加工的。（ ） 33. 努力管理策略主要指善于选择安静、干扰较小的地点学习，并充分利用学习情境的相似性。（ ） 34. 元认知控制是对认知行为的管理和控制，包括计划、监察和调节三个方面，它存储于长时记忆中。（ ） 35. 领会监控是一种具体的监察策略，一般在阅读中使用，熟练的读者会依据头脑中的领会目标调整阅读行为。（ ） 36. 奈尔森-黎高把学业求助分为执行性求助和工具性求助，其中执行性求助指借助他人的力量但由自己解决困难。（ ） 37. 学习策略的价值依赖于具体情况和使用，很少有什么学习策略总是有效的，也很少有什么策略总是无效的。（ ） 38. 阅读时画线画得越多越完整就越有利于学习，因为这样可以把所有信息都保留下来。（ ） 39. 在脚本式合作中，两名学生轮流概括材料并互相纠正，研究表明两个参与者都能受益，而主讲者比听者获益更多。（ ） 40. 学习策略是可教的，也是可以迁移的，许多教育心理学家为此研发了各种学习策略训练教程并进行了实验研究。（ ） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $