第50练 第二节 课堂管理过程 《当代教育心理学》 （北师大版第三版） 云南省 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《当代教育心理学》（北师大版第三版）《一课一练》第50练，内容是第十五章 课堂管理 第二节 课堂管理过程。 《当代教育心理学》（北师大版第三版）一课一练 第50练 第二节 课堂管理过程 一、单选题 1. 有效的课堂管理系统的形成需要经历的3个时期是（　　） A. 设计、建立、评价和完善 B. 计划、建立、维持与完善 C. 设计、建立、维持和完善 D. 规划、执行、监控与反馈 2. 关于课堂规则与程序的区别，下列说法正确的是（　　） A. 规则是有关活动的步骤且不写成书面 B. 程序往往要写成书面的东西并传达给学生 C. 程序确定期望和禁止的行为并写成书面 D. 规则往往要写成书面的东西并传达给学生 3. 不断地注意教学意义的连续性，使教学活动之间的转换所花时间极少，这指的是（　　） A. 参与性 B. 流畅性 C. 动量 D. 组织性 4. 进行活动转换时，教师应当（　　） A. 转换时要求所有学生同时进行转换 B. 在学生尚未注意时突然宣布新活动 C. 在旧活动进行中间开始新的活动 D. 转换时一次只要求一名学生进行 5. 问责制是指在（　　） A. 让学生知道教师注意到了课堂里发生的每一件事 B. 讲课和讨论期间用来鼓励学生保持注意的提问方法 C. 使尽量多的学生投入班级活动而避免只盯少数人 D. 提问和回答期间让学生反映与说明任务完成情况 6. 在讲课和讨论期间，教师用来鼓励学生保持注意力的提问方法是（　　） A. 问责制 B. 群体警觉 C. 明察秋毫 D. 一心多用 二、判断题 7. 课堂规则和程序一旦建立，教师就不需要再向学生解释其合理性。（　　） 8. 明察秋毫、一心多用、关注整体和转换管理是4种预防课堂不良行为的策略。（　　） 9. 处理日常课堂行为问题时，教师应以最少干预为原则，做到既有效又不打断上课。（　　） 10. 对违反课堂规则的学生，教师应尽量使用长时间的、严厉的惩罚，如一星期不许上课。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《当代教育心理学》（北师大版第三版）《一课一练》第50练，内容是第十五章 课堂管理 第二节 课堂管理过程。 《当代教育心理学》（北师大版第三版）一课一练 第50练 第二节 课堂管理过程 一、单选题 1. 有效的课堂管理系统的形成需要经历的3个时期是（　　） A. 设计、建立、评价和完善 B. 计划、建立、维持与完善 C. 设计、建立、维持和完善 D. 规划、执行、监控与反馈 【答案】C 【解析】有效的课堂管理系统的形成需要经历3个时期：设计（学年开始之前）、建立（学年开始几周）、维持和完善（学年之中）。课堂管理始于开学之际对课堂规则和程序的设计，涉及确定所期望的学生行为、把期望转换成规则和程序、确定后果3个方面。 2. 关于课堂规则与程序的区别，下列说法正确的是（　　） A. 规则是有关活动的步骤且不写成书面 B. 程序往往要写成书面的东西并传达给学生 C. 程序确定期望和禁止的行为并写成书面 D. 规则往往要写成书面的东西并传达给学生 【答案】D 【解析】程序是有关活动的步骤，涉及学生如何参与课堂活动，如如何分发和收集材料与作业等，很少被写成书面的东西；规则则是一些条文，确定期望的和禁止的行为，往往要写成书面的东西并且传达给学生，教师设立的规则最好是一般性的规则。 3. 不断地注意教学意义的连续性，使教学活动之间的转换所花时间极少，这指的是（　　） A. 参与性 B. 流畅性 C. 动量 D. 组织性 【答案】B 【解析】流畅性是指不断地注意教学意义的连续性。流畅的教学从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，并且能给学生一个注意信号，避免毫无过渡地在不同的活动之间跳转。当教师重复和复习学生早已弄懂的材料、无端中断上课时，都会产生纪律问题。 4. 进行活动转换时，教师应当（　　） A. 转换时要求所有学生同时进行转换 B. 在学生尚未注意时突然宣布新活动 C. 在旧活动进行中间开始新的活动 D. 转换时一次只要求一名学生进行 【答案】A 【解析】转换是从一个活动向另一个活动的变化，是课堂管理的“缝隙”，课堂秩序最容易打乱。进行活动转换时要遵循3条规则：转换时应给学生一个明确的信号；在转换之前学生一定要明确收到信号后做什么；转换时要求所有的人同时进行。 5. 问责制是指在（　　） A. 让学生知道教师注意到了课堂里发生的每一件事 B. 讲课和讨论期间用来鼓励学生保持注意的提问方法 C. 使尽量多的学生投入班级活动而避免只盯少数人 D. 提问和回答期间让学生反映与说明任务完成情况 【答案】D 【解析】问责制是指在提问和回答期间教师让学生反映与说明他们完成任务的情况。例如，所有的学生都举着他们的作业让教师看，教师在学生中间走动时要求其他学生注意某名学生的任务完成情况。它与群体警觉同属维持班级整体注意焦点的策略。 6. 在讲课和讨论期间，教师用来鼓励学生保持注意力的提问方法是（　　） A. 问责制 B. 群体警觉 C. 明察秋毫 D. 一心多用 【答案】B 【解析】群体警觉是指在讲课和讨论期间教师用来鼓励学生保持注意力的提问方法。例如，教师先提出问题并停顿，让全班所有学生都进行思考，然后再叫起某名学生回答；若先叫起某名学生再提问，就只有该学生保持警觉。随机点名也能保持群体警觉。 二、判断题 7. 课堂规则和程序一旦建立，教师就不需要再向学生解释其合理性。（　　） 【答案】错误 【解析】有效的管理者不会想当然地认为学生以前就知道有关规则。他们在一开学就建立规则和程序，并且把这些规则和程序教授给学生，还会解释、传达和讨论每个规则的合理性，如“如果我在帮助别人时你打断我，我就要花更长时间来帮他”。 8. 明察秋毫、一心多用、关注整体和转换管理是4种预防课堂不良行为的策略。（　　） 【答案】正确 【解析】对于课堂不良行为要以预防为主、处理为辅。有研究者观察有效课堂管理者和无效管理者的行为后发现，当问题出现以后两者的处理没什么不同，不同的是成功的管理者能较好地预防问题。预防课堂不良行为的4种策略正是题干所列的4项。 9. 处理日常课堂行为问题时，教师应以最少干预为原则，做到既有效又不打断上课。（　　） 【答案】正确 【解析】由于花在维持学生纪律上的时间与学生的成绩具有负相关，在处理日常课堂行为问题时，教师要以最少干预为原则，就是要用最简短的干预纠正学生的行为，尽量做到既有效又不打断上课，而不应有意公开地纠正每一个小小的犯规行为。 10. 对违反课堂规则的学生，教师应尽量使用长时间的、严厉的惩罚，如一星期不许上课。（　　） 【答案】错误 【解析】不听从的后果应当是轻微的不快，时间短，并且尽可能在行为发生之后马上实施。教师要说话算数，并且尽量不要使用长时间的、严厉的惩罚，因为那样会让学生出现仇视和敌对态度；而轻微又必然的后果则能使学生知道教师不能容忍这种行为但仍然关心他。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $