第44练 第二节 道德发展 《当代教育心理学》 （北师大版第三版） 云南省 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《当代教育心理学》（北师大版第三版）《一课一练》第44练，内容是第十三章 品德的形成 第二节 道德发展。 《当代教育心理学》（北师大版第三版）一课一练 第44练 第二节 道德发展 一、单选题 1. 皮亚杰研究儿童道德判断时采用的方法是（　　） A. 自然观察法 B. 对偶故事法 C. 道德两难故事法 D. 问卷测量法 2. 进入自律道德阶段的儿童，其道德判断的特点是（　　） A. 完全依照成人的命令和规定来决定是非对错 B. 以自我为中心，行为直接受行为结果支配 C. 只根据行为后果的轻重来判断行为对错 D. 不再无条件服从权威，能依据主观动机判断 3. 科尔伯格道德发展阶段论中，着眼于人物行为的具体结果、关心自身利害的水平是（　　） A. 前习俗水平 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 自律水平 4. 弗洛伊德认为，个体道德行为的原动力来自（　　） A. 自我的调节 B. 本我的冲动 C. 同伴的赞许 D. 超我的支配 5. 移情是亲社会行为的（　　） A. 动机基础 B. 认知前提 C. 外部表现 D. 行为结果 6. 在具有诱惑力的情境中，个人依据社会规范抑制自己的愿望与冲动，使行动不致违反社会规范，这称为（　　） A. 道德自律 B. 赏罚控制 C. 抗拒诱惑 D. 模仿学习 二、判断题 7. 皮亚杰认为，儿童的道德认知发展经历了一个从他律到自律的过程，在此之前还要经历前道德阶段。（　　） 8. 他律道德阶段的儿童只根据行为后果来判断对错，而不考虑行为动机。（　　） 9. 科尔伯格发现，尽管种族、文化和社会规范存在不同，道德判断能力随年龄发展而发展的趋势却是一致的。（　　） 10. 雅科布松的实验表明，只要儿童懂得客观的道德标准，就会自觉做出公正的分配行为。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《当代教育心理学》（北师大版第三版）《一课一练》第44练，内容是第十三章 品德的形成 第二节 道德发展。 《当代教育心理学》（北师大版第三版）一课一练 第44练 第二节 道德发展 一、单选题 1. 皮亚杰研究儿童道德判断时采用的方法是（　　） A. 自然观察法 B. 对偶故事法 C. 道德两难故事法 D. 问卷测量法 【答案】B 【解析】皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家，他1932年出版的《儿童的道德判断》是里程碑。他以独创的临床研究法（谈话法）为研究方法，先给儿童讲包含道德价值内容的对偶故事，再提出问题并分析儿童的回答。 2. 进入自律道德阶段的儿童，其道德判断的特点是（　　） A. 完全依照成人的命令和规定来决定是非对错 B. 以自我为中心，行为直接受行为结果支配 C. 只根据行为后果的轻重来判断行为对错 D. 不再无条件服从权威，能依据主观动机判断 【答案】D 【解析】9～11岁儿童进入自律道德阶段，道德发展到这个时期不再无条件服从权威，已能从主观动机出发，用平等不平等、公道不公道等新标准来判断是非，这是受儿童自身已具有的由主观价值支配的道德判断。皮亚杰认为达到这个水平才算有了真正的道德。 3. 科尔伯格道德发展阶段论中，着眼于人物行为的具体结果、关心自身利害的水平是（　　） A. 前习俗水平 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 自律水平 【答案】A 【解析】前习俗水平大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段，其特征是儿童遵守规范但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果，关心自身的利害，包括惩罚和服从的定向、工具性的相对主义定向两个阶段。 4. 弗洛伊德认为，个体道德行为的原动力来自（　　） A. 自我的调节 B. 本我的冲动 C. 同伴的赞许 D. 超我的支配 【答案】D 【解析】弗洛伊德认为个性由本我、自我和超我构成，三部分相互作用形成的内在动力支配了个体的行为。个体道德行为的原动力来自超我的支配。本我是个性结构中最原始的部分，由本我支配的行为只是冲动、毫无道德可言；超我具有主宰全局的力量。 5. 移情是亲社会行为的（　　） A. 动机基础 B. 认知前提 C. 外部表现 D. 行为结果 【答案】A 【解析】移情是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置考虑他人的心理反应、理解他人的态度和情感的能力。它是亲社会行为的动机基础，能激发与促进亲社会行为的发展，许多研究者都把移情看作亲社会行为的内部中介。 6. 在具有诱惑力的情境中，个人依据社会规范抑制自己的愿望与冲动，使行动不致违反社会规范，这称为（　　） A. 道德自律 B. 赏罚控制 C. 抗拒诱惑 D. 模仿学习 【答案】C 【解析】抗拒诱惑是社会学习论的基本概念，指在具有诱惑力的情境中，个人能依据社会规范对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行动上不致做出违反社会规范的行为。它实际上是个人学得的社会规范在生活情境中的运用，榜样的作用十分明显。 二、判断题 7. 皮亚杰认为，儿童的道德认知发展经历了一个从他律到自律的过程，在此之前还要经历前道德阶段。（　　） 【答案】正确 【解析】皮亚杰从认知发展的观点考察儿童的回答，认为随着认知能力的发展，儿童道德认知发展也经历了一个从他律到自律的过程；在此之前，儿童还要经历一个具有自我中心的规则概念的阶段，即前道德阶段，也就是无律阶段。 8. 他律道德阶段的儿童只根据行为后果来判断对错，而不考虑行为动机。（　　） 【答案】正确 【解析】5～8岁的儿童处于他律道德阶段，其道德认知一般是服从外部规则、接受权威指定的规范，只根据行为后果来判断对错。让这一时期的儿童判断对偶故事，他往往认为打碎更多杯子的孩子错误更大，而不考虑两个孩子的动机。 9. 科尔伯格发现，尽管种族、文化和社会规范存在不同，道德判断能力随年龄发展而发展的趋势却是一致的。（　　） 【答案】正确 【解析】科尔伯格开创了道德两难故事法，共设计了9个两难故事，并测试了10来个不同国家6、7岁～21岁的被试。他发现尽管种族、文化和社会规范等各方面存在不同，但道德判断能力随年龄发展而发展的趋势却是一致的。 10. 雅科布松的实验表明，只要儿童懂得客观的道德标准，就会自觉做出公正的分配行为。（　　） 【答案】错误 【解析】雅科布松让儿童分配玩具以考察其公正性，并采用3种方法进行评价训练。第一种方法让儿童熟悉两种对立的道德标准，结果儿童虽知道谁是好人谁是坏人，却依然按不公正方式分配，原因不是儿童不懂得客观标准，而是没有把两种分配方法与对立标准建立联系。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $