第24练 第四节 人本主义学习理论 《当代教育心理学》 （北师大版第三版） 云南省 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《当代教育心理学》（北师大版第三版）《一课一练》第24练，内容是第七章 建构主义与人本主义学习理论 第四节 人本主义学习理论。 《当代教育心理学》（北师大版第三版）一课一练 第24练 第四节 人本主义学习理论 一、单选题 1. 罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习相比，两者的区别在于（　　） A. 前者关注学习内容与个人之间的关系，后者强调新旧知识之间的联系 B. 前者强调学习的认知加工过程，后者关注学习的行为结果 C. 前者强调新旧知识之间的联系，后者关注学习内容与个人之间的关系 D. 前者关注学习的行为结果，后者强调学习的认知加工过程 2. 罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型，即（　　） A. 无意义学习和有意义学习 B. 接受学习和发现学习 C. 认知学习和经验学习 D. 内在学习和外在学习 3. 罗杰斯的教育理想是培养既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人，他称这种情知融为一体的人为（　　） A. 完人 B. 通才 C. 智者 D. 全人 4. 罗杰斯对传统教育的师生关系进行了猛烈批判，他主张废除教师这一角色，代之以（　　） A. 学习的指导者 B. 课堂的管理者 C. 学习的促进者 D. 知识的传授者 5. 罗杰斯认为，促进学习的心理气氛因素包括的3条原则是（　　） A. 真诚一致、无条件积极关注和因材施教 B. 因材施教、循序渐进和同理心 C. 循序渐进、启发诱导和因材施教 D. 真诚一致、无条件积极关注和同理心 6. 马斯洛倡导的、依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习是（　　） A. 外在学习 B. 内在学习 C. 经验学习 D. 自由学习 二、判断题 7. 人本主义心理学家认为，人的潜能是教育的作用使然，教育可以直接塑造和培养人的潜能。（　　） 8. 罗杰斯认为，凡是可以教给别人的知识相对来说都是有用的，只有这样才能保证学生获得系统的知识。（　　） 9. 人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，重视为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界。（　　） 10. 人本主义心理学家认为，自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《当代教育心理学》（北师大版第三版）《一课一练》第24练，内容是第七章 建构主义与人本主义学习理论 第四节 人本主义学习理论。 《当代教育心理学》（北师大版第三版）一课一练 第24练 第四节 人本主义学习理论 一、单选题 1. 罗杰斯的有意义学习与奥苏伯尔的有意义学习相比，两者的区别在于（　　） A. 前者关注学习内容与个人之间的关系，后者强调新旧知识之间的联系 B. 前者强调学习的认知加工过程，后者关注学习的行为结果 C. 前者强调新旧知识之间的联系，后者关注学习内容与个人之间的关系 D. 前者关注学习的行为结果，后者强调学习的认知加工过程 【答案】A 【解析】罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习不同：前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。罗杰斯认为，认知学习的很大一部分内容对学生自己没有个人意义，是一种在颈部以上发生的学习。 2. 罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型，即（　　） A. 无意义学习和有意义学习 B. 接受学习和发现学习 C. 认知学习和经验学习 D. 内在学习和外在学习 【答案】C 【解析】罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习；其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习。他认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的，认知学习只涉及心智而不涉及感情或个人意义。 3. 罗杰斯的教育理想是培养既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人，他称这种情知融为一体的人为（　　） A. 完人 B. 通才 C. 智者 D. 全人 【答案】D 【解析】罗杰斯认为情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，他的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，他称这种情知融为一体的人为“全人”或“功能完善者”。这一理想要通过培养能够适应变化和知道如何学习的人来实现。 4. 罗杰斯对传统教育的师生关系进行了猛烈批判，他主张废除教师这一角色，代之以（　　） A. 学习的指导者 B. 课堂的管理者 C. 学习的促进者 D. 知识的传授者 【答案】C 【解析】罗杰斯认为，传统教育是一种“壶与杯”的教育理论：教师（壶）拥有理智的、事实性的知识，学生（杯）是消极的容器。他主张废除教师这一角色，代之以“学习的促进者”，促进者只需为学生设置良好的学习环境，提供各种学习资源，使他们知道如何学习。 5. 罗杰斯认为，促进学习的心理气氛因素包括的3条原则是（　　） A. 真诚一致、无条件积极关注和因材施教 B. 因材施教、循序渐进和同理心 C. 循序渐进、启发诱导和因材施教 D. 真诚一致、无条件积极关注和同理心 【答案】D 【解析】罗杰斯认为，促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系中，包括3条原则：真诚一致、无条件积极关注和同理心。在这样的心理气氛中，教师真正只是学习的促进者、协作者，学习者才是学习的关键。 6. 马斯洛倡导的、依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习是（　　） A. 外在学习 B. 内在学习 C. 经验学习 D. 自由学习 【答案】B 【解析】马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，即单纯依赖强化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解，学生所学的知识缺少个人意义。他倡导内在学习，即依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习，这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。 二、判断题 7. 人本主义心理学家认为，人的潜能是教育的作用使然，教育可以直接塑造和培养人的潜能。（　　） 【答案】错误 【解析】人本主义心理学家认为，人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子，自我潜能才是人性的种子；教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。 8. 罗杰斯认为，凡是可以教给别人的知识相对来说都是有用的，只有这样才能保证学生获得系统的知识。（　　） 【答案】错误 【解析】罗杰斯从有意义学习的观点出发认为，凡是可以教给别人的知识相对来说都是无用的，而那些能够影响个体行为的知识只能靠个体自己发现并加以同化。因此教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛。 9. 人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，重视为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界。（　　） 【答案】正确 【解析】人本主义心理学是以人为本，研究整体人的本性、经验、价值、潜能、创造力、自我选择和自我实现的心理学。其学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，重视如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解。 10. 人本主义心理学家认为，自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。（　　） 【答案】正确 【解析】人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念，而自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。其中，无条件的尊重是自尊产生的基础。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $