2.2.1 无脊椎动物 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

 

无脊椎动物

——第二单元第二章第1节 教学设计

教材  人教版（2024）七年级上册

单元  第二单元《多种多样的生物》

章节  第二章《动物的类群》第1节

课时  第1—2课时（每课时40分钟）

 

创设情境  ·  探究学习        ·        贴近生活  ·  守护健康

一、教材与学情分析

1. 内容地位与作用

本节是人教版2024年新版七年级上册第二单元《多种多样的生物》第二章《动物的类群》的第1节。学生在第一章认识了植物的类群，本章转而认识动物的类群。动物根据体内有无由脊椎骨组成的脊柱，可以分为无脊椎动物和脊椎动物两大类。本节按照“腔肠动物—扁形动物—线形动物—环节动物—软体动物—节肢动物”的顺序展开，呈现了无脊椎动物由简单到复杂、由水生到陆生的进化脉络，既是第一章植物进化学习的延续，又为第2节脊椎动物的学习作好了方法和观念上的铺垫。

2. 知识结构与前后联系

本课时的核心知识包括六类无脊椎动物。腔肠动物：身体呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无肛门，代表有水螅、海葵、珊瑚虫、水母。扁形动物：身体呈两侧对称，背腹扁平，有口无肛门，代表有涡虫、血吸虫、绦虫。线形动物：身体细长呈圆柱形，体表有角质层，有口有肛门，代表有蛔虫、蛲虫、钩虫。环节动物：身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体节组成，靠刚毛或疣足辅助运动，代表有蚯蚓、沙蚕、水蛭。软体动物：柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳，运动器官是足，代表有河蚌、蜗牛、乌贼、章鱼。节肢动物：体表有坚韧的外骨骼，身体和附肢都分节，代表有蝗虫、蜘蛛、蜈蚣、虾，其中昆虫是节肢动物中种类最多的一类。

3. 课标要求解读

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》要求学生“概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物）的主要特征以及它们与人类生活的关系”，并强调“通过观察、比较等方法认识动物类群”。课标还要求帮助学生形成“生物是进化的”“结构与功能相统一”等生命观念。本节通过观察蚯蚓、蝗虫等活体或标本，引导学生在比较中归纳各类群特征，体会动物由简单到复杂的进化趋势。

4. 已有知识基础

学生在日常生活中见过很多无脊椎动物：花坛里的蚂蚁、泥土里的蚯蚓、树叶上的蝴蝶、菜叶上的蜗牛、水沟里的水螅图片、餐桌上的虾蟹。小学科学课中学生对这些动物已有零散认识。但学生对“动物为什么分这么多类”“它们之间有什么进化关系”缺乏系统认识，常把蚯蚓当成“蛇的幼虫”，把蜘蛛当成昆虫，也不理解“有口无肛门”“分节”等术语的含义。这些都是本节需要澄清的起点。

5. 认知特点与困难预测

七年级学生对小动物兴趣浓厚，但对活体观察可能既兴奋又胆怯。预计三个难点：一是“辐射对称”与“两侧对称”的区别比较抽象，学生难以理解其进化意义；二是“体节”“外骨骼”“外套膜”等结构术语较多，学生容易混淆；三是节肢动物类群庞杂，学生容易把蜘蛛、蜈蚣、虾都当成昆虫。教学中需借助活体观察、标本比较和分类卡片游戏，把抽象术语转化为看得见的结构。

6. 生活经验与情感基础

学生对“花坛里的小动物居民”有天然的亲切感和好奇心：翻开花坛的落叶，常常能看到蚯蚓、蚂蚁、西瓜虫在爬。以“花坛里的小动物居民”为主情境，从“我们天天经过的花坛里，到底住着哪些小动物”这一问题切入，把六类无脊椎动物串成一支“花坛动物居民花名册”，既贴近生活，又便于学生在真实观察中认识类群、理解进化。

二、教学目标（基于核心素养四维度）

1. 生命观念

通过对六类无脊椎动物的观察比较，形成“结构与功能相统一、生物与环境相适应”的生命观念：理解刺细胞适于捕食、角质层适于寄生、体节和刚毛适于运动、外骨骼适于保护和防止水分散失。初步建立无脊椎动物由简单到复杂、由水生到陆生的进化观念。

2. 科学思维

通过观察蚯蚓、蝗虫并比较各类动物的体型、对称方式、结构特征，运用比较、分类、归纳的方法提炼各类群的主要特征。通过“无脊椎动物分类”卡片游戏，发展分类思维和基于证据进行判断的推理能力。

3. 探究实践

通过观察蚯蚓的外部形态和运动、观察蝗虫的形态结构、“无脊椎动物分类”卡片游戏、校园土壤小动物调查等活动，经历“观察—比较—分类—归纳”的探究链条。学会规范观察活体小动物，学会在观察后将动物放回原处，具备基本的野外调查能力。

4. 态度责任

通过对小动物的观察，形成关爱生命、尊重自然的情感。观察活动中养成爱护小动物、不伤害、观察后放回的良好习惯。认识蛔虫、血吸虫等与人体健康的关系，养成良好的卫生习惯；认识蚯蚓、蜜蜂等对人类和生态的益处，树立保护动物、维护生态平衡的责任意识。

三、教学重难点

1. 教学重点

六类无脊椎动物的主要特征及其与人类生活的关系；环节动物和节肢动物的主要特征。这是本节的核心知识，也是学生认识动物进化脉络的基础。教学中需通过活体观察、标本比较、分类游戏等多种活动落实。