2.2.1 无脊椎动物 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

无脊椎动物 ——第二单元第二章第1节 教学设计 教材 人教版（2024）七年级上册 单元 第二单元《多种多样的生物》 章节 第二章《动物的类群》第1节 课时 第1—2课时（每课时40分钟） 创设情境 · 探究学习 · 贴近生活 · 守护健康 一、教材与学情分析 1. 内容地位与作用 本节是人教版2024年新版七年级上册第二单元《多种多样的生物》第二章《动物的类群》的第1节。学生在第一章认识了植物的类群，本章转而认识动物的类群。动物根据体内有无由脊椎骨组成的脊柱，可以分为无脊椎动物和脊椎动物两大类。本节按照“腔肠动物—扁形动物—线形动物—环节动物—软体动物—节肢动物”的顺序展开，呈现了无脊椎动物由简单到复杂、由水生到陆生的进化脉络，既是第一章植物进化学习的延续，又为第2节脊椎动物的学习作好了方法和观念上的铺垫。 2. 知识结构与前后联系 本课时的核心知识包括六类无脊椎动物。腔肠动物：身体呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无肛门，代表有水螅、海葵、珊瑚虫、水母。扁形动物：身体呈两侧对称，背腹扁平，有口无肛门，代表有涡虫、血吸虫、绦虫。线形动物：身体细长呈圆柱形，体表有角质层，有口有肛门，代表有蛔虫、蛲虫、钩虫。环节动物：身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体节组成，靠刚毛或疣足辅助运动，代表有蚯蚓、沙蚕、水蛭。软体动物：柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳，运动器官是足，代表有河蚌、蜗牛、乌贼、章鱼。节肢动物：体表有坚韧的外骨骼，身体和附肢都分节，代表有蝗虫、蜘蛛、蜈蚣、虾，其中昆虫是节肢动物中种类最多的一类。 3. 课标要求解读 《义务教育生物学课程标准（2022年版）》要求学生“概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物）的主要特征以及它们与人类生活的关系”，并强调“通过观察、比较等方法认识动物类群”。课标还要求帮助学生形成“生物是进化的”“结构与功能相统一”等生命观念。本节通过观察蚯蚓、蝗虫等活体或标本，引导学生在比较中归纳各类群特征，体会动物由简单到复杂的进化趋势。 4. 已有知识基础 学生在日常生活中见过很多无脊椎动物：花坛里的蚂蚁、泥土里的蚯蚓、树叶上的蝴蝶、菜叶上的蜗牛、水沟里的水螅图片、餐桌上的虾蟹。小学科学课中学生对这些动物已有零散认识。但学生对“动物为什么分这么多类”“它们之间有什么进化关系”缺乏系统认识，常把蚯蚓当成“蛇的幼虫”，把蜘蛛当成昆虫，也不理解“有口无肛门”“分节”等术语的含义。这些都是本节需要澄清的起点。 5. 认知特点与困难预测 七年级学生对小动物兴趣浓厚，但对活体观察可能既兴奋又胆怯。预计三个难点：一是“辐射对称”与“两侧对称”的区别比较抽象，学生难以理解其进化意义；二是“体节”“外骨骼”“外套膜”等结构术语较多，学生容易混淆；三是节肢动物类群庞杂，学生容易把蜘蛛、蜈蚣、虾都当成昆虫。教学中需借助活体观察、标本比较和分类卡片游戏，把抽象术语转化为看得见的结构。 6. 生活经验与情感基础 学生对“花坛里的小动物居民”有天然的亲切感和好奇心：翻开花坛的落叶，常常能看到蚯蚓、蚂蚁、西瓜虫在爬。以“花坛里的小动物居民”为主情境，从“我们天天经过的花坛里，到底住着哪些小动物”这一问题切入，把六类无脊椎动物串成一支“花坛动物居民花名册”，既贴近生活，又便于学生在真实观察中认识类群、理解进化。 二、教学目标（基于核心素养四维度） 1. 生命观念 通过对六类无脊椎动物的观察比较，形成“结构与功能相统一、生物与环境相适应”的生命观念：理解刺细胞适于捕食、角质层适于寄生、体节和刚毛适于运动、外骨骼适于保护和防止水分散失。初步建立无脊椎动物由简单到复杂、由水生到陆生的进化观念。 2. 科学思维 通过观察蚯蚓、蝗虫并比较各类动物的体型、对称方式、结构特征，运用比较、分类、归纳的方法提炼各类群的主要特征。通过“无脊椎动物分类”卡片游戏，发展分类思维和基于证据进行判断的推理能力。 3. 探究实践 通过观察蚯蚓的外部形态和运动、观察蝗虫的形态结构、“无脊椎动物分类”卡片游戏、校园土壤小动物调查等活动，经历“观察—比较—分类—归纳”的探究链条。学会规范观察活体小动物，学会在观察后将动物放回原处，具备基本的野外调查能力。 4. 态度责任 通过对小动物的观察，形成关爱生命、尊重自然的情感。观察活动中养成爱护小动物、不伤害、观察后放回的良好习惯。认识蛔虫、血吸虫等与人体健康的关系，养成良好的卫生习惯；认识蚯蚓、蜜蜂等对人类和生态的益处，树立保护动物、维护生态平衡的责任意识。 三、教学重难点 1. 教学重点 六类无脊椎动物的主要特征及其与人类生活的关系；环节动物和节肢动物的主要特征。这是本节的核心知识，也是学生认识动物进化脉络的基础。教学中需通过活体观察、标本比较、分类游戏等多种活动落实。 2. 教学难点 理解各类群主要特征的进化意义（如辐射对称到两侧对称、有口无肛门到有口有肛门、不分节到分节）；区分节肢动物中的昆虫与蜘蛛、蜈蚣、虾。前者难在进化观念的抽象性，需借助对比表格和观察证据；后者难在类群庞杂，需通过“一对触角、三对足、两对翅”等识别特征进行辨析。 四、教学过程 本节内容较多，安排两课时。第1课时以“花坛里的小动物居民”为情境线，认识从简单到复杂的腔肠、扁形、线形、环节动物，重点观察蚯蚓；第2课时认识软体动物和节肢动物，重点观察蝗虫并开展分类游戏和校园调查。两课时共同勾勒出无脊椎动物进化的大致脉络。下表为教学过程整体框架。 表 1 教学过程整体框架一览表 课时 环节 时间 情境/任务 对应素养 第1课时 环节一 5分钟 情境导入：花坛里的小动物居民 生命观念、态度责任 第1课时 环节二 10分钟 认识腔肠、扁形、线形动物 科学思维、生命观念 第1课时 环节三 15分钟 做中学：观察蚯蚓（环节动物） 探究实践、科学思维 第1课时 环节四 10分钟 归纳：从简单到复杂的进化 科学思维、生命观念 第2课时 环节五 5分钟 情境导入：花坛“大房客”软体与节肢动物 生命观念 第2课时 环节六 15分钟 做中学：观察蝗虫与软体动物标本 探究实践、科学思维 第2课时 环节七 12分钟 做中学：无脊椎动物分类卡片游戏 科学思维、探究实践 第2课时 环节八 8分钟 校园土壤小动物调查与小结评价 态度责任、探究实践 第1课时 从腔肠动物到环节动物 环节一 情境导入：花坛里的小动物居民（5分钟） 【情境创设】 教师播放一段课前拍摄的校园花坛视频：翻开落叶，几只蚯蚓在蠕动，蚂蚁匆匆爬过，西瓜虫蜷缩成球，菜叶上趴着一只蜗牛。教师说：“同学们，我们每天经过学校的花坛，可你们仔细观察过吗？这薄薄一层落叶下面，其实藏着一个热闹的小动物世界。今天我们就来当一回”花坛小侦探“，给这些小动物居民”上户口“，看看它们分别属于哪一类，又有什么特别的本领。” 【师生互动】 学生自由说出视频中看到的小动物。预设学生回答：“有蚯蚓！”“有蚂蚁和蜗牛！”“还有西瓜虫。”教师把动物名称板书，并引出：“这些动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，我们把它们统称为无脊椎动物。它们种类繁多、形态各异，今天先来认识其中的几大家族。” 【设计意图】 以校园花坛这一真实情境导入，唤醒学生的生活经验，制造“天天见却不认识”的认知冲突。“上户口”的说法把枯燥的分类变得有趣，激发探究欲。 环节二 认识腔肠、扁形、线形动物（10分钟） 【观察与比较】 教师依次出示水螅、海葵、水母的图片或视频，涡虫、血吸虫的图片，蛔虫标本。教师说：“我们先认识三位”老居民“。第一位是腔肠动物，代表是水螅。大家看它的身体像什么？它的身体呈辐射对称，体表有刺细胞用来捕食，有口无肛门。第二位是扁形动物，代表是涡虫，身体背腹扁平，呈两侧对称，也是有口无肛门。第三位是线形动物，代表是蛔虫，身体细长呈圆柱形，体表有角质层，终于有口有肛门了。” 【师生互动】 教师引导学生比较：“大家发现没有，从腔肠动物到扁形动物再到线形动物，身体对称方式有什么变化？肛门有什么变化？”预设学生回答：“从辐射对称变成两侧对称了。”“从有口无肛门变成有口有肛门了。”教师及时肯定，并渗透进化观念：“对，身体越来越复杂、越来越完善，这就是进化的方向。”教师补充蛔虫与人体健康的关系，强调饭前便后洗手的卫生习惯。 表 2 腔肠、扁形、线形动物特征比较表 类群 对称方式 口和肛门 代表动物 与人类关系 腔肠动物 辐射对称 有口无肛门 水螅、海葵、珊瑚虫、水母 形成珊瑚礁；蜇人 扁形动物 两侧对称，背腹扁平 有口无肛门 涡虫、血吸虫、绦虫 血吸虫等寄生致病 线形动物 身体细长圆柱形 有口有肛门 蛔虫、蛲虫、钩虫 寄生，注意饮食卫生 【设计意图】 用对比表格把三类看似无关的动物特征结构化，让学生在比较中自行发现“由简单到复杂”的进化线索。联系人体健康，渗透态度责任教育。 环节三 做中学：观察蚯蚓（环节动物）（15分钟） 【小组探究】 教师分发活体蚯蚓（放在湿润的透明培养皿中，提前润湿滤纸），每组一条。教师说：“现在请大家观察花坛里的”老房客“——蚯蚓。请轻轻把它放在粗糙纸上，用放大镜观察：它的身体分节吗？哪里是前端、哪里是后端？它在纸上运动时，听一听有没有沙沙的声音？再用手轻轻摸一摸它的腹面，有什么感觉？”教师强调爱护动物，观察后把蚯蚓放回。 【师生互动】 学生观察后汇报。预设学生回答：“它身体是一节一节的。”“前端有个大大的环带。”“摸腹面有点粗糙，有小突起。”教师归纳：“蚯蚓的身体由许多彼此相似的体节组成，这就是环节动物；腹面粗糙的小突起是刚毛，能辅助运动。身体分节让运动更灵活，这比不分节的线形动物又进了一步。”教师补充：“蚯蚓在土壤里钻来钻去，能疏松土壤、增加肥力，是人类的好朋友。” 表 3 蚯蚓观察记录表（学生填写） 观察项目 我的发现 我的推测 体形颜色 长圆筒形，褐色 适应土壤环境 身体是否分节 是，许多相似体节 使运动更灵活 前端后端区分 前端有环带 腹面触感 粗糙，有刚毛 辅助运动 生活环境 潮湿、富含有机质土壤 保持体表湿润利于呼吸 【设计意图】 观察蚯蚓是本节核心“做中学”活动。通过看、听、摸多感官观察，学生把“体节”“刚毛”这些抽象术语与真实结构对应起来，突破难点。“观察后放回”的要求落实生命态度教育。 环节四 归纳：从简单到复杂的进化（10分钟） 【概念建构】 教师引导学生把第1课时认识的四类动物按进化顺序排列，思考：“从腔肠动物到环节动物，身体结构发生了哪些变化？”学生讨论后，师生共同归纳：对称方式从辐射对称发展到两侧对称；从有口无肛门发展到有口有肛门；身体从不分节发展到分节。这些变化都说明动物在不断由简单向复杂进化，越来越适应环境。 【设计意图】 把零散的观察整合成进化线索，帮助学生形成结构化认识，为第2课时认识软体、节肢动物做好铺垫。 第2课时 软体动物与节肢动物 环节五 情境导入：花坛“大房客”（5分钟） 【情境创设】 教师说：“上节课我们给花坛里几位”老房客“上了户口，认识了腔肠、扁形、线形和环节动物。今天花坛里又来了两位”大房客“——背着壳慢慢爬的蜗牛，和到处乱飞乱跳的蝗虫。它们身体里也没有脊柱，又属于哪一类呢？” 【设计意图】 承接上节课的“上户口”情境线，自然引入软体动物和节肢动物，保持教学的连贯和趣味。 环节六 做中学：观察蝗虫与软体动物标本（15分钟） 【小组探究】 教师分发蝗虫浸制标本和河蚌、蜗牛、乌贼等软体动物标本（或图片），配合放大镜。教师说：“先看蝗虫：它的身体分几部分？有几对足、几对翅？触角有几对？再看软体动物：河蚌外面是什么？蜗牛靠什么运动？” 【师生互动】 学生观察汇报。预设学生回答：“蝗虫身体分头、胸、腹三部分，有三对足、两对翅、一对触角。”“河蚌外面有个硬硬的贝壳。”教师归纳：“蝗虫体表有坚韧的外骨骼，身体和附肢都分节，属于节肢动物；它有一对触角、三对足、两对翅，是昆虫——昆虫是节肢动物中种类最多的一类。软体动物柔软的身体表面有外套膜，大多有贝壳，运动器官是足，如河蚌、蜗牛、乌贼。” 表 4 蝗虫（昆虫）形态结构观察表 观察项目 我的发现 功能推测 身体分部 头、胸、腹 分工明确 触角 一对，分节 触觉、嗅觉 足 三对，分节 善于跳跃、爬行 翅 两对 适于飞行 体表 坚韧外骨骼 保护、防止水分散失 【设计意图】 通过标本观察，让学生亲自数出“一对触角、三对足、两对翅”，突破“什么是昆虫”这一难点。对比软体动物与节肢动物，进一步体会进化。 环节七 做中学：无脊椎动物分类卡片游戏（12分钟） 【小组探究】 教师分发每组一套“无脊椎动物”卡片（印有水螅、涡虫、蛔虫、蚯蚓、蜗牛、河蚌、乌贼、蝗虫、蜘蛛、蜈蚣、虾、蝴蝶等），请小组合作把它们分别归入六大类，并说明归类理由。教师巡视，重点纠正“蜘蛛、蜈蚣、虾是不是昆虫”的常见错误。 【师生互动】 学生汇报后，教师针对易错点追问：“蜘蛛有几对足？它是不是昆虫？”预设学生回答：“蜘蛛有四对足，不是昆虫！”教师总结：“判断昆虫要抓住一对触角、三对足、两对翅这几个特征。蜘蛛、蜈蚣、虾虽然身体和附肢也分节，属于节肢动物，但它们不是昆虫。” 表 5 六类无脊椎动物主要特征总表 类群 主要特征 代表动物 腔肠动物 辐射对称，有刺细胞，有口无肛门 水螅、海葵、水母 扁形动物 两侧对称，背腹扁平，有口无肛门 涡虫、血吸虫 线形动物 细长圆柱形，有角质层，有口有肛门 蛔虫、蛲虫 环节动物 身体分节，靠刚毛或疣足运动 蚯蚓、沙蚕、水蛭 软体动物 有外套膜，多有贝壳，靠足运动 河蚌、蜗牛、乌贼 节肢动物 体表有外骨骼，身体和附肢分节 蝗虫、蜘蛛、虾 【设计意图】 分类卡片游戏把六类动物的特征变成可操作的任务，在“做中学”中巩固知识、训练分类思维。易错点辨析直击难点。 环节八 校园土壤小动物调查与小结评价（8分钟） 【调查与小结】 教师布置课后延伸任务：以小组为单位，在花坛落叶层下做一次土壤小动物调查，记录发现的动物名称、数量和生活环境，下节课交流。课堂小结：“两节课我们认识了六类无脊椎动物，从简单的腔肠动物到复杂的节肢动物，它们共同构成了动物界中种类最多、最庞大的一支。下节课，我们将去认识身体里有脊柱的脊椎动物。” 【课堂评价】 采用“三星自评”：我能说出六类无脊椎动物的主要特征；我能区分昆虫与蜘蛛、蜈蚣、虾；我能在观察后把小动物放回原处。根据学生分类游戏表现评选“最佳分类小组”。 【设计意图】 土壤小动物调查把课堂延伸到真实校园，延续“花坛小侦探”情境线；小结为下节课脊椎动物学习埋下伏笔。 五、板书设计 表 6 板书设计示意图 主题 花坛里的小动物居民：无脊椎动物 进化线索（由简单到复杂） 特征要点 腔肠动物（辐射对称，有口无肛门）：水螅 扁形动物（两侧对称，有口无肛门）：涡虫 线形动物（有口有肛门，有角质层）：蛔虫 环节动物（身体分节，有刚毛）：蚯蚓 软体动物（有外套膜、贝壳，靠足）：蜗牛、河蚌 节肢动物（有外骨骼，身体附肢分节）：蝗虫 昆虫：一对触角、三对足、两对翅 进化趋势：辐射→两侧对称；无肛门→有肛门；不分节→分节 六、教学评价设计 1. 评价原则 遵循“教—学—评”一致性原则，两课时均采用过程性评价与结果性评价相结合。评价不仅关注学生能否说出各类群名称，更关注学生能否通过观察比较归纳特征、能否区分易混类群、能否爱护小动物。 2. 评价维度与指标 表 7 教学评价指标一览表 素养维度 评价指标 评价方式 生命观念 能否说出六类动物主要特征并联系环境；能否体会进化趋势 总表填写、课堂提问 科学思维 能否比较各类群异同；能否正确分类并说明理由 分类卡片游戏、记录表 探究实践 能否规范观察蚯蚓、蝗虫；能否完成土壤小动物调查 教师巡视、调查作业 态度责任 能否爱护并放回小动物；能否养成良好卫生习惯 观察表现、行为记录 3. 过程性评价记录表 采用“观察活动记录卡”，记录学生在活体观察中的操作规范、爱护动物表现、分类准确性，以及课后土壤小动物调查作业的质量，纳入学生学习档案。 七、教学反思 1. 预期亮点 本节以“花坛里的小动物居民”一条情境线贯穿两课时，把六类无脊椎动物串成一份“动物居民花名册”，贴近学生生活，趣味盎然。观察蚯蚓和蝗虫两个核心“做中学”活动让学生亲手数、亲手摸，把“体节”“刚毛”“外骨骼”“三对足”等抽象术语变成真实体验；分类卡片游戏在“做中学”中巩固知识、辨析易错点。整节课观察比重高，避免了死记硬背，与新课标“重实践”的要求高度契合。 2. 预期困难与应对 预计三方面困难：其一，部分学生对蚯蚓、昆虫等活体可能胆怯或不适，教师应提前安抚、允许戴手套观察，并强调观察后放回；其二，活蚯蚓易干死、蝗虫标本易损坏，教师应提前准备充足材料并保持湿润；其三，两课时容量大，六类动物特征多，需借助对比总表帮助学生结构化记忆，避免散点式学习。 3. 改进思路 后续教学可优化三点：第一，组织一次“校园土壤小动物调查”长周期活动，让学生持续记录花坛、草丛、落叶层中的动物种类和数量，建立“校园动物多样性档案”；第二，结合本地博物馆或标本馆开展实地学习；第三，引入寄生动物生活史视频，让学生更直观地理解卫生习惯与健康的关系，深化态度责任教育。 学科网（北京）股份有限公司 $