第二单元 互联网中信息获取 —— 探寻中国大运河的璀璨 - 一、项目分析 教学设计 2026-2027学年苏科版初中信息 科技七年级上册

第二单元 互联网中信息获取 —— 探寻中国大运河的璀璨 - 一、项目分析（教学设计） 课题 课时安排 核心 素养目标 信息意识：树立主动获取、甄别网络信息的意识，明晰大运河探究的信息需求。 计算思维：学会拆解项目任务，梳理信息获取的逻辑流程。 数字化学习与创新：依托网络平台开展主题探究，尝试规划数字化学习路径。 信息社会责任：尊重网络信息版权，传承大运河优秀传统文化，树立合规用网、文明用网的责任意识。 重点 和难点 教学重点：精准把握大运河探究项目的核心内容，科学拆解项目子任务，明确互联网信息获取的学习目标与探究方向。 教学难点：结合探究主题梳理信息获取的思路，区分有效与无效网络信息，建立项目化数字化探究的思维模式，将信息技术方法灵活运用到文化探究中。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 大运河是我国千年水利瑰宝，承载着厚重的历史与文化。大家日常听闻过大运河的相关故事，但对其发展历程、沿线文化、当代价值了解甚少。想要全面深入了解大运河，仅靠课本知识远远不够。今天我们将开启项目探究，借助互联网工具搜集信息，解锁大运河的璀璨底蕴，开启信息获取的数字化学习之旅。 以大运河文化探究为项目主线，采用任务式活动驱动学习，落实核心素养。融合信息技术实操与传统文化育人，让学生在任务探究中掌握方法、提升能力、涵养情怀。 讲授新课 （一）情境感知，初识项目主题 教师摒弃传统说教式导入，依托多媒体展示大运河全景影像、沿线古镇风貌、古代漕运场景、现代运河水利工程等素材，搭配简约的文字解说，全方位呈现大运河的古今风貌。素材展示过程中，引导学生自主观察、直观感知，初步了解大运河的空间跨度、历史地位与文化价值。 素材展示结束后，教师围绕主题发起开放式研讨，引导学生自由发言，分享自己对大运河的初步认知，包括听闻过的运河故事、了解的运河城市、知晓的运河功能等。教师认真倾听学生发言，对学生的碎片化认知进行梳理，同时指出学生认知的局限性，让学生明白大众对大运河的了解大多零散、片面，缺乏系统性、全面性的认知。 基于学生的认知现状，教师顺势引出本单元核心项目：探寻中国大运河的璀璨。明确本单元将以数字化探究为核心，依托互联网开展信息获取、筛选、整理与运用工作，系统探究大运河的历史渊源、修建历程、沿线文化、水利价值、当代发展等内容，完成完整的主题探究项目。本环节旨在通过直观情境激发学生探究兴趣，让学生清晰知晓本单元的学习主题，建立项目探究的初步认知，为后续任务开展铺垫情感与认知基础。 （二）任务一：解读单元主题，明晰项目核心内涵 本任务为基础认知任务，核心目标是引导学生深度解读项目主题，明确探究核心与学习方向。教师首先出示本单元完整标题“互联网中信息获取——探寻中国大运河的璀璨”，引导学生拆分标题结构，自主分析标题包含的两层核心内容。第一层为技能层面，即本单元的核心学习技能是互联网信息获取，掌握网络信息检索、甄别、整理的数字化方法；第二层为探究层面，即探究载体为中国大运河，围绕大运河的各类璀璨文化与价值开展主题研究。 教师组织学生以个人自主思考、同桌互助交流的形式，围绕“探寻大运河的璀璨具体包含哪些探究内容”展开思考。学生结合生活认知与素材感知，自主梳理探究方向，随后教师汇总学生观点，统一明确大运河探究的核心维度，涵盖历史维度、地理维度、文化维度、功能维度、当代维度五大板块。历史维度包含大运河的开凿朝代、修建历程、历史沿革；地理维度包含大运河的起止点位、流经省市、河道分布；文化维度包含沿线非遗文化、古镇文化、民俗风情；功能维度包含古代漕运、水利灌溉、防洪排涝价值；当代维度包含现代运河治理、文旅发展、生态保护成果。 在学生明确探究内容后，教师进一步引导学生思考本项目的核心学习意义，区分传统文本学习与数字化探究的区别。让学生理解借助互联网获取信息，能够突破课本内容的局限，获取更全面、新颖、实时的运河相关资料，同时掌握终身受用的数字化信息获取技能，实现知识学习与能力提升的同步发展。本任务通过分层解读主题，帮助学生精准定位项目核心，理清探究范围，规避后续探究中内容杂乱、方向模糊的问题。 （三）任务二：拆解项目整体，细化分层探究子任务 本任务为课堂核心重点任务，聚焦项目拆解，培养学生的任务规划与逻辑思维能力。教师首先向学生讲解项目化学习的核心逻辑，大型主题探究项目无法一次性完成，需要按照循序渐进的原则，拆解为多个简单、可落地、可操作的子任务，逐步推进、层层落实。 教师组织学生以4人小组为单位，结合上一环节梳理的大运河探究五大维度，合作研讨本项目的任务拆解方案。小组内成员分工协作，分别梳理不同维度的探究要点，整合小组观点，形成初步的子任务清单。各小组依次展示任务拆解成果，教师针对各小组的方案进行点评、修正与优化，引导学生结合信息技术学科特点，兼顾技能学习与主题探究，确定标准化分层子任务。 最终梳理出本单元项目的四大核心子任务，贯穿整个单元学习全过程。第一子任务为信息搜集任务，依托互联网搜索引擎，精准检索大运河各维度的文字、图片、视频、数据等各类有效信息；第二子任务为信息筛选任务，甄别网络信息的真伪、优劣、权威性，剔除虚假、冗余、过时的无效信息；第三子任务为信息整理任务，对筛选后的有效信息进行分类、归档、标注，搭建系统化的运河主题资源库；第四子任务为成果输出任务，整合探究资源，梳理探究结论，完成大运河主题探究成果的创作与展示。 同时，教师引导学生明确各子任务的递进关系，让学生理解信息搜集是基础，信息筛选是关键，信息整理是保障，成果输出是目标，四个任务环环相扣、层层递进，构成完整的互联网信息获取与主题探究流程。小组研讨过程中，教师全程巡视指导，针对任务拆解思路混乱、分工不合理的小组进行针对性指导，培养学生的合作探究与逻辑规划能力，让学生完整掌握大型数字化项目的拆解方法。 （四）任务三：立足学科核心，明确信息获取学习要点 在明确项目探究任务后，教师带领学生聚焦本单元的学科核心技能——互联网信息获取，细化具体的学习要点，让学生清晰知晓后续课堂的实操学习内容。教师结合七年级学生的网络使用基础，梳理出本节课及后续学习的三大核心技能要点。 第一，精准搜索技能。引导学生理解关键词搜索的核心逻辑，学会结合大运河探究的具体问题，提炼精准、简洁、有效的搜索关键词，摒弃模糊、宽泛的搜索表述，提升信息检索的精准度。同时了解基础的搜索技巧，学会借助权威平台、官方网站获取专业信息，避免依赖碎片化娱乐化网络内容。 第二，信息甄别技能。针对网络信息繁杂、真伪不一的特点，让学生掌握基础的信息甄别方法，学会通过信息发布平台、发布时间、内容逻辑、权威佐证等维度，判断大运河相关历史资料、数据资料、文化介绍的真实性与有效性，杜绝虚假信息、片面信息对探究成果的影响。 第三，资源管理技能。引导学生掌握数字化资源的基础整理方法，学会对获取的运河文字资料、高清图片、科普视频、统计数据等资源进行分类存储、规范命名、有序归档，养成良好的数字化资源管理习惯，为后续成果整合与创作提供便利。 教师结合简单的案例对比，让学生直观感受精准搜索与模糊搜索的区别、有效信息与无效信息的差异，帮助学生深化理解。同时强调，所有技能学习均服务于大运河主题探究，技能学习与主题探究相辅相成，既通过主题探究巩固信息技术技能，又借助信息技术技能助力文化探究，实现学以致用的学习目标。 （五）任务四：梳理探究规范，树立合规研学意识 本任务聚焦信息社会责任素养培养，完善项目分析的完整内容。教师结合网络使用规范与数字化学习要求，向学生明确本次项目探究的各类行为规范与准则。首先是信息使用规范，引导学生尊重网络信息知识产权，明确网络资料不可随意篡改、抄袭、商用，探究成果需标注信息来源，树立版权保护意识。 其次是网络行为规范，要求学生在互联网检索信息过程中，坚守文明、合规、安全的用网原则，不浏览不良网站、不点击陌生链接、不泄露个人信息，规范使用网络工具，养成安全用网的良好习惯。最后是探究态度规范，引导学生秉持严谨、客观、求真的探究态度，尊重历史事实，依托真实网络资料开展探究，不主观臆断、不随意杜撰内容，保证探究成果的真实性与严谨性。 同时，教师结合大运河文化主题，进行德育渗透，引导学生深入感知大运河承载的千年历史底蕴与民族智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立文化传承与传播的意识，让数字化探究不仅是技能学习的过程，更是文化育人、素养提升的过程。 （六）课堂梳理总结，落实项目认知成果 教师带领学生以思维导图的形式，分层梳理本节课核心内容，完成项目分析的全面总结。首先回顾本单元项目主题与核心探究价值，再次明确大运河五大探究维度；其次梳理拆解后的四大项目子任务，巩固项目探究的完整流程；最后总结互联网信息获取的核心学习要点与数字化探究的行为规范。 教师引导学生自主发言，分享本节课的收获与感悟，说说自己对项目化学习的理解、对互联网信息获取技能的认知、对大运河文化的新认识。针对学生的发言内容，教师进行补充点评，查漏补缺，帮助学生完善认知体系。同时，教师布置前置预习任务，让学生结合本节课梳理的探究方向，自主尝试拟定1-2个大运河相关的搜索关键词，为下一节课的实操搜索学习做好准备。 最后，教师明确本单元的学习节奏，告知学生后续课堂将依次开展信息搜索、筛选、整理、成果创作等实操任务，鼓励学生以积极的探究心态、严谨的学习态度参与后续学习，主动运用数字化技能探索传统文化，实现信息技术素养与人文素养的双重提升。 本节课全程采用项目化、任务式课堂模式，贴合新教材探究式教学理念。以学生为课堂主体，层层递进设置梯度探究任务，摒弃单向知识灌输。通过情境感知、任务拆解、自主探究、小组研讨、总结梳理等环节，引导学生主动参与项目分析全过程。既帮助学生清晰认知本单元学习内容、掌握项目探究方法，夯实互联网信息获取的前期基础，又借助传统文化主题激发学习兴趣，同步培养学生的信息素养、合作能力与文化自信，实现技能学习与德育渗透的双向落地。 板书设计 第二单元 互联网中信息获取——探寻中国大运河的璀璨（项目分析） 一、项目主题 技能：互联网信息获取 探究：中国大运河璀璨文化 二、探究维度 历史、地理、文化、功能、当代 三、项目子任务 1. 信息搜集 2. 信息筛选 3. 信息整理 4. 成果输出 四、核心技能 精准搜索、信息甄别、资源管理 五、探究规范 安全用网、尊重版权、严谨求真、传承文化 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $