福建省厦门市2026—2027学年上学期高三期中考试语文练习卷

2026—2027学年福建厦门高三期中考试练习卷（语文） （满分150分　考试时间150分钟） 一、现代文阅读（37分） （一）信息类文本阅读（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一 近年来，“到博物馆去”成为越来越多人的文化选择。节假日里，热门博物馆门前常常排起长队；社交平台上，“打卡”博物馆的图文屡屡刷屏。博物馆从昔日略显冷清的“文物仓库”，一跃成为备受追捧的“文化客厅”。这一转变，表面上关乎参观人数，实质上牵连着博物馆功能与价值的深层重构。 传统博物馆以“收藏—研究—展示”为核心逻辑，展品在玻璃柜中静默陈列，观众隔着一段距离“观看”。这种模式源于博物馆诞生之初的“珍藏室”传统——保存与研究是第一位的，观众则扮演着相对被动的接受者。当代博物馆的转向，则在于从“以物为中心”走向“以人为中心”：它不仅回答“这里有什么”，更要回答“这与‘你’有什么关系”。于是，展览开始讲述故事，文物被放进具体的生活场景与情感脉络中，观众也从“旁观者”变成了“参与者”。 这一转向拓展了博物馆的公共价值。当文物不再只是“被观看的对象”，而成为连接古今、沟通你我的媒介，博物馆便有可能真正走进公众的精神生活。近年来一些博物馆推出的沉浸式展览、文创产品、夜间开放等形式，正是在这一逻辑下展开的探索。 然而，转向之中也潜藏着值得警惕的倾向。当“体验”被简化为“拍照”，当“参与”被等同于“打卡”，当展览的叙事性被过度放大，以致史实让位于噱头，博物馆便可能在不经意间滑向另一种“景观”。博物馆的根基仍在于“物”——在于真实可信的文物及其所承载的历史信息。体验是通向理解的桥梁，而不是理解本身。 材料二 博物馆的公共性，并不意味着它可以任意裁剪历史。文物一旦离开原有的语境，其意义便悬浮起来，等待阐释，也面临被误读的风险。因此，博物馆在追求“可看性”的同时，更须守住“可信性”这一底线。 所谓“可信”，至少包含两层：一是实物之真，即展品本身真实可靠；二是阐释之慎，即对文物的解读应有证据支撑，不夸大，不臆断。二者缺一，博物馆的教育功能便会大打折扣。 值得注意的是，观众并非完全被动的对象。随着公众历史素养的提升，越来越多的观众开始追问：这件文物从哪里来？它经历了什么？是谁、出于什么目的把它放在这里？这种追问本身，正是博物馆公共价值得以实现的过程。它提示我们：真正的“参与”，不是举起手机拍照，而是学会提问、学会思考。 从这个意义上说，博物馆的当代转向，最终指向“人与历史的对话”。这场对话，既需要博物馆提供可信的“文本”，也需要观众具备阅读“文本”的意愿与能力。 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A．博物馆从“文物仓库”到“文化客厅”的转变，表面上关乎参观人数的增长，实质上牵连着其功能与价值的深层重构。 B．传统博物馆以“收藏—研究—展示”为核心逻辑，观众在其中相对被动，处于“观看”的位置。 C．当代博物馆从“以物为中心”转向“以人为中心”，意味着“物”已不再重要，展览的叙事性将完全取代史实。 D．材料二认为，文物离开原有语境后，其意义需要阐释，也存在被误读的可能。 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） A．沉浸式展览、文创产品、夜间开放等探索，是在“以人为中心”这一逻辑下展开的。 B．材料一认为，当“体验”被简化为拍照、“参与”被等同于打卡时，博物馆可能滑向另一种“景观”。 C．在材料二看来，观众追问文物从何而来、为何在此，有助于博物馆公共价值的实现。 D．两则材料都认为，博物馆的当代转向利大于弊，公众只需增加参观次数即可实现其价值。 3．下列选项，最适合作为论据来支撑材料二“阐释之慎”这一观点的一项是（3分） A．某博物馆将展厅灯光调暗，以营造神秘的参观氛围。 B．某博物馆对尚无定论的器物用途列出多种可能解释，并注明“存疑”。 C．某博物馆推出文创雪糕，吸引了大量游客前来“打卡”。 D．某博物馆延长夜间开放时间，方便上班族下班后参观。 4．学校要举办“博物馆的当代转型”主题展览。请你根据材料一，为展板拟写三个板块的小标题（每个不超过10字），并简要说明这样划分的依据。（4分） 5．材料二强调博物馆应守住“可信性”。有观众提出：“为了吸引眼球，不妨多讲些传奇故事，少讲甚至回避那些存疑之处。”假如你是该馆的策展人，请结合两则材料，写一段回复这位观众的说明文字，表明你的态度并阐明理由。（不超过150字，6分） （二）文学类文本阅读（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6～9题。 船票 陈伯的铺子开在厦门老城的巷口。门楣上“批局”两个褪了色的字，是他父亲当年用朱漆一笔一笔描上去的。 我搬来那天，陈伯正蹲在门槛上，拿一块软布，慢慢擦一只旧木匣。木匣不大，暗红的漆面被磨得发亮，边角有一道浅浅的裂痕。 “这是从前送批银用的。”他抬头看我一眼，像是早知道我要问，“侨批。南洋寄回来的信，还有钱。” 陈伯说，他父亲是批局的伙计。那时候，闽南人下南洋的多，一封信、一笔钱，要跨过海，送到等在厝里的人手上。批局的人背一个布袋，走街串巷，按门牌一家一家送；念信，代写回信。“不识字的人多。信来了，念一遍；要回话，替他们写。” 他说这话时语气平淡，手里的布却擦得格外仔细。 我住进来，是想把它改成民宿。老宅临街，院子深，抬头能看见一线天。我在网上看过别家的改造：白墙、木格窗、暖光灯，拍出来很上镜。我和设计师画了图，准备把堂屋打通，天井做成茶座。 动工前一天，陈伯把我叫住了。“堂屋那道墙，能不能不动？” 那道墙在屋子正中，青砖砌的，被油烟熏得发黑。我说，不动它，动线就乱。 他没争，只是把那只木匣推到我面前。匣子开了，里面是几封信，纸已发黄，有的只余半张。最上面一封，信封上写着“陈门李氏亲启”，字迹工整，落款是一九三七年。 “这是我阿爸的字。”陈伯说，“我阿嫲不识字。我阿爸从南洋寄信回来，都是我阿公念。后来我阿公走了，信就寄给我，我念给我阿嫲听。” 他顿了顿。“有一年，船沉了。我们等啊等，等了三年，没等到信，也没等到人。” 我问，那后来呢。 “后来我阿嫲说，不等了。”他把木匣合上，手指在匣盖上停了一会儿，“那封信，我一直没舍得扔。” 我忽然注意到，木匣的夹层里还夹着一张薄薄的纸片。抽出来，是一张船票。票面已经模糊，只依稀辨得出“厦门”两个字，日期是民国二十六年。 “这是我阿爸最后一次回来，留下的。”陈伯说，“他本来要带我走。我没走。” 我没再问下去。 那天夜里，我翻来覆去睡不着，起身到天井里。陈伯还没睡，坐在石阶上，面前摆着那只木匣。月亮很亮，照得他的头发像落了一层霜。他问我：“你说，一个人守着一样东西，守几十年，是不是傻？”我没有回答。他也没等我回答，自己笑了笑：“守着的，是他们回不来的那几年。” 第二天下午，我把设计师叫来了。我说，堂屋那道墙留着，木匣也留着。我们做一个玻璃柜，把信和船票放进去，旁边留一小块地方，写几行字——写这家批局，写这些信，写一个没走成的人。 设计师看了看墙，又看了看那只木匣，点了点头。 装修用了三个月。开张那天，来了不少人。有人拍照，有人坐在天井的茶座里喝茶。我站在那面墙前，看一个女孩凑近玻璃柜，读那些字。 她读得很慢。 陈伯坐在门槛上，还像从前那样，拿着一块布。这一次，他擦的是柜台。阳光斜斜地照进来，落在那张船票上——薄薄的一片，像一只停在那里、终于不必再飞的蝶。 6．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（3分） A．“我”最初打算把老宅改成民宿，看重的是“拍出来很上镜”的效果，这与“我”后来保留旧墙的选择形成对照。 B．陈伯反复“擦木匣”“擦柜台”，这一细节暗示出他对父亲及那段往事的珍视。 C．陈伯的祖母说“不等了”，表明她已确信丈夫不会再回来，从此彻底放下了对亲人的牵挂。 D．小说结尾写女孩“读得很慢”，暗示这些文字正在打动新的读者，与“我”保留旧物的初衷相呼应。 7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．小说以“批局”招牌、“侨批”信件等细节，营造出浓郁的闽南地域氛围和历史感。 B．小说主要通过“我”与陈伯的对话展开叙事，在平缓的日常叙述中透出情感的重量。 C．文中把船票比作“停在那里、终于不必再飞的蝶”，寄托了往事被安放后的释然与温情。 D．小说采用第一人称有限视角，使读者无法了解陈伯的内心世界，从而增强了悬念与神秘感。 8．有人把结尾一句改成了“阳光斜斜地照进来，落在那张船票上”。与原文画横线句相比，你认为哪一句更好？请从修辞和情感两方面简要说明理由。（4分） 9．小说以“船票”为题，请完成下面两小题。（8分） （1）结合全文，简要分析以“船票”为题的妙处。（4分） （2）有同学建议将标题改为“还在飞的信”。你是否同意？请结合小说内容说明理由。（4分） 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成10～14题。 材料一 蔡襄，字君谟，兴化仙游人。少孤，力学，登进士第，为西京留守推官。庆历三年，仁宗更用辅臣，增设谏官，以襄知谏院。襄为谏官A遇事B辄言C无所回避D帝亦E多纳其言。有内降除官者，襄执奏不下，曰：“陛下奈何以私恩挠公法耶？”帝为之罢。 皇祐中，知泉州。泉州洛阳江有渡，号万安渡。江海交汇，风涛乘之，旧以舟济，岁多覆溺。襄累石为桥，教民殖牡蛎于基，蛎生石胶，桥遂以固，凡三百六十丈，民号曰“万安桥”，至今利焉。郡有陂塘久废，襄悉疏复之，溉田数千顷。 襄于书无所不读，尤工笔札，当时论书者推为第一。其为政，务在安民，简而不扰。尝曰：“民之趋利，如水走下，不为之制，则其害不可胜言。”后知福州，劝民去丧俗之弊，教以医药，全活甚众。卒，年五十六，赠吏部侍郎，谥曰忠惠。 （据《宋史·蔡襄传》改编） 材料二 闽，古之荒服也。其地跨山负海，山川险阻。自吴晋以来，其民始与中原相接；至于唐，而文物之盛，已甲于东南矣。然其为郡，去京师数千里。吏之来者，或病其远，或畏其险，于是民事有壅而不得达者。 夫治郡之难，莫难于远。远则法令难于周行，上下之情易于相隔。善治者，不以其地之远而怠其心。故必察其土之宜，因其民之俗，导其所利，除其所病，而不扰其耳目。如此，则民安其业，而政无留滞矣。 （据曾巩《道山亭记》改编） 10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 　　襄为谏官A遇事B辄言C无所回避D帝亦E多纳其言 11．下列对材料中加下划线的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A．“以襄知谏院”与“皇祐中，知泉州”两处的“知”，都是“主持、掌管”的意思。 B．“旧以舟济”的“济”与成语“同舟共济”的“济”意思相同，都有“渡过（江河）”之意。 C．“赠吏部侍郎”的“赠”指朝廷对已故官员追赠官爵，“谥曰忠惠”的“谥”指古人死后依其生平所给予的称号，二者含义相同。 D．“不以其地之远而怠其心”的“怠”，意为“懈怠、松弛”。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A．蔡襄任谏官时遇事直言，无所回避，皇帝大多采纳了他的意见；有绕过正常程序任命官员的，蔡襄拒不执行，皇帝因此打消了念头。 B．蔡襄任泉州知州时，在洛阳江上修筑石桥，教百姓在桥基养殖牡蛎使石块胶结，此桥被百姓称作“万安桥”，长期造福一方。 C．蔡襄博览群书，尤其擅长书法，当时论书法者推他为第一；他后来出任福州知州，劝百姓革除丧俗弊端，施以医药，救活了许多人。 D．材料二认为，闽地虽然远离京师，但自唐代以来文物之盛已居东南之首，因此当地官吏都能尽心治理，上下之情畅通无阻。 13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）襄累石为桥，教民殖牡蛎于基，蛎生石胶，桥遂以固。（4分） （2）善治者，不以其地之远而怠其心，故必察其土之宜，因其民之俗。（4分） 14．学校国学社举办“循吏”人物展，蔡襄入选。请结合两则材料，为展板上的蔡襄写一段不超过50字的人物短评，须包含其主要政绩与品格特点。（3分） （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗，完成15～16题。 鹭江秋望 鹭江潮落复潮生，鼓浪屿头秋月明。 万国楼台含蜃气，百年兴废付涛声。 孤帆欲没还回首，远笛初闻已动情。 莫问归期何处是，天涯灯火正相迎。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A．首联写潮水往复不息，与“鼓浪屿头秋月明”相映，点明时令与地点，营造出清朗开阔的意境。 B．颔联以“万国楼台”写鼓浪屿的各式建筑，“百年兴废付涛声”寄寓了对历史沧桑的深沉感慨。 C．颈联下句写诗人听到远处笛声便已动情，直接抒发了对往昔岁月的悔恨之情。 D．尾联以“天涯灯火正相迎”作结，将思归之情与眼前的灯火融为一体，含蓄隽永，余味悠长。 16．学校文学社“诗话厦门”栏目拟推送这首《鹭江秋望》。请为它写一段配文（不超过120字），向读者介绍诗中所“望”之景与所抒之情，要求与诗歌意境相合。（6分） （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）苏轼《赤壁赋》中“____________，____________”两句，描写了月出之后江面水汽弥漫、水天相接的景象。 （2）李密《陈情表》中“____________，____________”两句，写出了自己孤独无依、形影相吊的情状。 （3）陶渊明《归去来兮辞》中“____________，____________”两句，以轻舟与微风写出诗人辞官归乡时的轻快心情。 三、语言文字运用（18分） 阅读下面的文字，完成18～22题。（本题共5小题，18分） 在闽南语的日常口语里，至今活跃着一批“上了年纪”的词。锅，闽南人叫“鼎”；筷子，叫“箸”；吃，说“食”；走路，说“行”；眼睛，叫“目”。这些词在今天的普通话口语里大多已经退场，成了只在古籍中才能遇见的“老古董”；而在闽南人的一日三餐、家长里短之间，它们却被稳稳当当地用着，几乎不曾“退休”。语言学者因此常把闽南语称作“古汉语的活化石”。 这种现象并不限于闽南语。粤语、客家话、吴语等南方方言中，也能寻见古汉语的遗存。闽南语保留得格外完整的原因，是由山川阻隔、移民聚居造成的：一地的语言得以长期在相对封闭的环境中缓慢生长，不易被外来力量冲散。 当然，①________。随着普通话的普及和代际的更替，一些古语词正悄悄从年轻人的嘴边溜走。面对这样的变化，有人（________），仿佛方言的衰落已近在眼前。其实，语言本就是在使用中流变的，词语的消长自有其规律。与其②________，不如为它创造条件，让它继续“活”在真实的语言生活里。 近年来，厦门的一些学校开设了方言选修课，一些年轻人则用短视频“讲古”、用方言为动画配音。这些尝试看似微小，却提示我们：一种语言的生命力，最终不取决于有多少人“研究”它，而取决于有多少人还在真实地“使用”它。 18．请在文中括号内填入一个恰当的成语，使句子语意完整、搭配得当。（2分） 19．文中画横线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，但不得改变原意。（4分） 20．请在文中横线①②处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（4分） 21．文中把闽南语称作“古汉语的活化石”，请结合材料简要分析这一说法的表达效果。（4分） 22．厦门某中学“方言社”要拍摄一期题为“闽南语里的古汉语”的短视频。请结合材料，为这条视频撰写一段开场解说词。要求：①准确概括材料所反映的语言现象；②至少使用一种修辞手法；③不超过80字。（4分） 四、写作（60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 有人说，这个时代太快了，“快”几乎成了一把唯一的尺子。 也有人说，有些东西是快不来的——一株稻子的生长，一门手艺的成熟，一个人心灵的丰盈，都需要时间。 还有人说，快与慢并非水火不容，关键在于为谁而快、为何而慢。 学校文学社社刊《帆》“时代与人生”专栏以“快与慢”为话题征稿。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请结合材料，写一篇文章向“时代与人生”专栏投稿。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 参考答案与详细解析 2026—2027学年福建厦门高三期中考试练习卷（语文） 一、现代文阅读（37分） （一）信息类文本阅读（19分） 1．【答案】C 【考点】本题考查理解文中重要概念、筛选并整合文中信息的能力。 【解题思路】C项偷换概念、曲解文意。材料一说的是当代博物馆从“以物为中心”走向“以人为中心”，但材料一第四段明确指出“博物馆的根基仍在于‘物’”，“体验是通向理解的桥梁，而不是理解本身”，可见“物”的重要性并未消失，更谈不上“叙事性将完全取代史实”。 【错项分析】A项对应材料一第一段“表面上关乎参观人数，实质上牵连着博物馆功能与价值的深层重构”，表述正确。B项对应材料一第二段“这种模式源于博物馆诞生之初的‘珍藏室’传统……观众则扮演着相对被动的接受者”，表述正确。D项对应材料二第一段“文物一旦离开原有的语境，其意义便悬浮起来，等待阐释，也面临被误读的风险”，表述正确。 2．【答案】D 【考点】本题考查根据文本内容进行合理推断的能力。 【解题思路】D项以偏概全、无中生有。“都认为……利大于弊”不成立：材料一在肯定转向的同时，明确警示“转向之中也潜藏着值得警惕的倾向”；“公众只需增加参观次数即可实现其价值”更是于文无据，材料二强调真正的“参与”是“学会提问、学会思考”，而非拍照打卡。 【错项分析】A项对应材料一第三段“正是在这一逻辑下展开的探索”，正确。B项对应材料一第四段，正确。C项对应材料二第三段，正确。 3．【答案】B 【考点】本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。 【解题思路】“阐释之慎”指“对文物的解读应有证据支撑，不夸大，不臆断”。B项对尚无论定论的器物用途列出多种可能并注明“存疑”，正是严谨、慎重阐释的体现，能够支撑该观点。A、C、D三项分别说的是展陈氛围、文创产品与开放时间，均与“阐释”无关，不能支撑该观点。 4．【答案】示例：板块一“从‘文物仓库’到‘文化客厅’”，板块二“从‘以物为中心’到‘以人为中心’”，板块三“警惕‘景观化’：根基仍在‘物’”。 依据：材料一按“提出博物馆热的现象——对比两种模式并肯定其公共价值——以‘然而’转折指出隐忧、回归‘物’的根基”的顺序展开，据此划分为三个板块，层次清晰、逻辑严密。 【考点】本题考查分析文章结构、梳理行文思路的能力（以拟写展板小标题的任务形式命题）。 【解题思路】先逐层概括材料一的层意（现象与转向→表现与价值→隐忧与根基），再将层意凝练为不超过10字的小标题；说明依据时须点明板块之间的逻辑关系。 【评分标准】三个小标题各1分（能准确概括对应层意即可），说明依据1分，共4分；意思对即可。 5．【答案】示例：感谢您的建议，但我不能认同。博物馆的吸引力，恰恰建立在“可信”之上：一是展品要“真”，不能用来源不清的器物博眼球；二是阐释要“慎”，对存疑之处如实标注，看似“扫兴”，实则是对观众的尊重。只讲传奇而回避存疑，短期也许热闹，长远却会让史实让位于噱头，使观众只记住“景观”而错过历史。其实“好看”与“可信”并不矛盾——在可信的基础上，我们完全可以把故事讲得更动人。 【考点】本题考查筛选整合信息、在真实情境中分析并解决问题的能力。 【解题思路】先表明态度（不赞同“多讲传奇、回避存疑”），再结合两则材料阐明理由：可用“实物之真”“阐释之慎”两层内涵，以及“体验是桥梁而非理解本身”“观众应学会提问与思考”等；语言须得体，符合“策展人回复观众”的身份与口吻。 【评分标准】态度明确1分，理由能扣住“实物之真”“阐释之慎”（或“可看性与可信性的关系”）2分，有对话感、语言得体且不超过150字2分，表达流畅1分，共6分。 （二）文学类文本阅读（18分） 6．【答案】C 【考点】本题考查理解小说内容、分析人物形象的能力。 【解题思路】C项理解错误。原文“后来我阿嫲说，不等了”，是久等无果之后的自我劝慰，其中含有深深的无奈与怅惘，并不意味着“确信丈夫不会再回来”“彻底放下”。文中陈伯一家对亲人的牵挂始终未曾中断。 【错项分析】A项可以从“我”改造民宿的初衷与后来保留旧墙的对照中读出，正确。B项“擦木匣”“擦柜台”的细节反复出现，见其珍视，正确。D项结尾女孩“读得很慢”，显示文字正在打动新的读者，与“我”保留旧物的初衷呼应，正确。 7．【答案】D 【考点】本题考查鉴赏小说艺术特色（视角、手法、语言）的能力。 【解题思路】小说确为第一人称有限视角，但这一视角的作用是使叙述显得真实、亲切，使情感表达含蓄节制，而不是“增强悬念与神秘感”。D项对视角作用的理解不当。 【错项分析】A项对细节营造地域氛围的判断正确。B项对对话叙事的判断正确。C项对比喻及其情感内涵的分析正确。 8．【答案】原文画横线句更好。①原句运用比喻，把船票比作“停在那里、终于不必再飞的蝶”，“终于不必再飞”与前文船票背后“等待—离别—未归”的故事相呼应，含蓄地写出往事终得安放、守望有了着落的释然与温情；②改句只写“阳光落在船票上”，虽也营造了画面感，却失去了比喻所寄托的深情与余味，表达显得单薄。 【考点】本题考查体会重要语句的丰富含意、品味精彩语言表达艺术的能力（以改写比较的形式命题）。 【解题思路】比较鉴赏应先判断优劣，再分别从修辞（比喻及其相似点）、情感（“不必再飞”与往事的呼应）、表达效果（画面、余味）等方面说明理由，做到有理有据。 【评分标准】判断原句更好并指出其运用比喻、结合“不必再飞”分析情感2分，点明改句的不足1分，语言通顺1分，共4分；意思对即可。 9．【答案】（1）①“船票”是小说的核心物象与叙事线索：从木匣夹层中被发现，到结尾被安放进玻璃柜，贯穿全文；②它浓缩了父亲“最后一次回来”“本要带我走”却终未成行的往事，承载着陈伯一家的守候与遗憾，是侨批文化与家族记忆的凝结；③以“船票”为题，含蓄蕴藉、富有张力，突出“守望与安放”的主题。（每点1分，共4分，意思对即可） （2）开放性作答，言之成理即可。示例一（不同意）：小说真正被“安放”的是那张船票——“终于不必再飞的蝶”暗示往事已有归宿；“船票”是“去”与“留”的见证，比“信”更能统摄全文，故不宜更换。示例二（同意）：“还在飞的信”能凸显侨批背后绵延不绝的牵挂，突出“信”作为情感载体的象征意味，也未尝不可。 【考点】本题考查探究小说标题的含义与作用、并进行思辨性评价的能力。 【解题思路】（1）从“线索—内容与人物—意蕴与主题”分层作答；（2）先表明观点，再结合人物、情节、物象、主旨说明理由，做到自圆其说。 【评分标准】（1）每点1分，共4分。（2）观点明确1分，结合小说内容说明理由2分，语言通顺1分，共4分。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（20分） 10．【答案】A、C、D 【考点】本题考查文言文断句的能力。 【解题思路】该句的意思是：蔡襄做谏官，遇事就进言，无所回避，皇帝也多采纳他的意见。据此应断为“襄为谏官／遇事辄言／无所回避／帝亦多纳其言”。B处“遇事辄言”是一个完整的短句，不应断开；E处“多纳其言”为完整的动宾结构，也不应断开。故涂A、C、D。 【评分标准】每涂对一处给1分，共3分；涂黑超过三处不给分。 11．【答案】C 【考点】本题考查理解文言实词含义及古代文化常识的能力。 【解题思路】“赠”是指古代朝廷对已故官员或其亲属追赠官爵，属于官爵的追授；“谥”是指古代帝王、诸侯、大臣等死后，朝廷依其生平事迹给予的带有褒贬色彩的称号。二者含义并不相同，C项将二者混为一谈，表述错误。 【错项分析】A项“知谏院”“知泉州”的“知”均为“主持、掌管”，正确。B项“济”在两句中均为“渡过”，正确。D项“怠”意为“懈怠、松弛”，正确。 12．【答案】D 【考点】本题考查归纳内容要点、概括中心意思的能力。 【解题思路】D项颠倒文意、强加因果。材料二说“吏之来者，或病其远，或畏其险，于是民事有壅而不得达者”，指出的是官吏因嫌远畏险而导致民情壅塞，与D项“官吏都能尽心治理，上下之情畅通无阻”正好相反。 【错项分析】A项与材料一第一段一致，正确。B项与材料一第二段一致，正确。C项与材料一第三段一致，正确。 13．【答案】（1）蔡襄堆叠石块修建桥梁，教导百姓在桥基上养殖牡蛎，牡蛎生长后与石块胶结，桥于是因此坚固。 【评分标准】“累”（堆叠、垒砌）1分，“殖”（养殖、种植）1分，“胶”（胶结、黏合）1分，句意通顺1分。 （2）善于治理（地方）的人，不因为那个地方偏远就懈怠自己的用心，所以一定要考察那里土地的适宜，顺应那里百姓的风俗。 【评分标准】“以”（因为）1分，“远”（偏远，形容词作名词）1分，“因”（顺应、依照）1分，句意通顺1分。 【考点】本题考查理解并翻译文言句子的能力。 【解题思路】翻译以直译为主、意译为辅，注意关键实词、虚词及词类活用。第（1）句注意“累”“殖”“胶”“以”；第（2）句注意“以”“远”“因”。 14．【答案】示例：临事敢言、持法不阿，修桥兴利、因地制宜，简而不扰、务在安民——所至皆以百姓为念，堪称一代循吏。 【考点】本题考查筛选整合信息、归纳内容要点并在情境中综合表达的能力。 【解题思路】先在材料一中抓住“其为政务在安民”这一总评，再从两则材料梳理具体做法，提炼出“政绩”与“品格”两个维度，最后以短评体例凝练表达；材料二“察其土之宜，因其民之俗，导其所利，除其所病，而不扰其耳目”可作参照。 【评分标准】政绩（如筑万安桥、疏复陂塘、劝俗施药等）1分，品格（刚正、务实、爱民、简静不扰等）1分，语言凝练、符合短评体例且不超过50字1分，共3分。 （二）古代诗歌阅读（9分） 15．【答案】C 【考点】本题考查鉴赏诗歌的意象、语言和思想感情的能力。 【解题思路】C项“直接抒发了对往昔岁月的悔恨之情”无中生有、以偏概全。颈联下句写诗人在远处笛声传来时不觉情动，含蓄地表现出羁旅思归、触景生情之意，诗中并无“悔恨”的内容，也非“直接抒发”。 【错项分析】A项对首联写景与意境的把握正确。B项对颔联建筑意象与历史感慨的分析正确。D项对尾联情景交融、含蓄蕴藉的判断正确。 16．【答案】示例：独立鹭江，看潮落潮生、月照鼓浪；“万国楼台”与“百年兴废”相对，历史沧桑尽付涛声。远帆渐逝、笛声初起，离情随秋意而生；末句却以“天涯灯火正相迎”作结，于羁旅思归中透出温暖与释然。全诗以“望”统摄景、事、情，境界开阔而情思深婉。 【考点】本题考查评价诗歌的思想感情、并进行情境化语言表达的能力。 【解题思路】题干已给出“望”这一线索，可顺着“望中所见—由景及史—望中生思—望之所归”逐层梳理，再将所望之景与所抒之情融入一段契合诗境的配文；语言应简洁有味，与诗歌意境相合。 【评分标准】写景（潮、月、楼台、孤帆、灯火等）2分，抒情（怀古之慨、羁旅思归、以暖意自解的旷达）3分，语言契合意境、流畅得体1分，共6分。 （三）名篇名句默写（6分） 17．【答案】（1）白露横江　水光接天 （2）茕茕孑立　形影相吊 （3）舟遥遥以轻飏　风飘飘而吹衣 【考点】本题考查识记并正确默写名篇名句的能力。 【解题思路】扣住题干提示语作答：第（1）句关键词为“水汽弥漫、水天相接”；第（2）句关键词为“孤独无依、形影相吊”；第（3）句关键词为“轻舟与微风、辞官归乡的轻快心情”。 【评分标准】每空1分，共6分；出现错字、别字、漏字、添字，该空不得分。 三、语言文字运用（18分） 18．【答案】忧心忡忡（或：痛心疾首、扼腕叹息、忧心如焚） 【考点】本题考查正确使用成语（词语）的能力。 【解题思路】由后文“仿佛方言的衰落已近在眼前”可知，此处应填表示“非常担忧、焦虑”的成语，与“仿佛……”的夸张语气相配。“忧心忡忡”形容心事重重、非常忧愁，最贴合语境；“痛心疾首”“扼腕叹息”侧重于“痛惜”，与“担忧”的语境略有出入。 【评分标准】2分。所填成语意思贴切、与语境搭配即可，写错别字不得分。 19．【答案】示例一：闽南语保留得格外完整，是由山川阻隔、移民聚居造成的。示例二：闽南语保留得格外完整的原因，是山川阻隔、移民聚居。 【考点】本题考查辨析并修改病句（结构混乱／句式杂糅）的能力。 【解题思路】画线句把“……的原因，是……”和“是……造成的”两种句式杂糅在一起，应保留其一：或删去“的原因”，让“是由……造成的”作谓语；或删去“由……造成的”，改为“……的原因，是……”。 【评分标准】4分。准确判断杂糅并修改正确得3分，语言通顺、不改变原意得1分。 20．【答案】①这种“稳固”并非牢不可破（或：古语词也在不断消长／这一局面正在悄然改变）　②为它的消逝而叹息（或：徒然叹息／一味惋惜） 【考点】本题考查语句补写（语言表达简明、连贯、准确）的能力。 【解题思路】①处位于“当然”之后，需承上（闽南语的“稳”）转折，引出下文“一些古语词正悄悄……溜走”，应表达“这种稳固并非一成不变”之意。②处与“与其……不如……”搭配，应与后文“不如为它创造条件”形成对照，表达“为它的消逝而惋惜／叹息”之意。 【评分标准】每处2分，共4分。①须与“当然”呼应、能领起下文；②须与“与其……不如……”句式搭配；意思对即可，超过15字酌扣1分。 21．【答案】①运用比喻（暗喻），把闽南语比作“古汉语的活化石”，化抽象为具体，形象生动（1分）；②“化石”强调其古老珍贵——闽南语保留了古汉语的语音、词义等“遗存”，仿佛语言的“活标本”；“活”字则点明这些古语词至今仍在口语中使用、并未“死去”，准确揭示出闽南语沟通古今、连接历史与现实的语言文化价值，增强了表达的表现力与感染力（3分）。 【考点】本题考查赏析修辞手法及其表达效果的能力。 【解题思路】按“手法＋内容＋效果”的层次作答：先指出比喻（暗喻），再解释本体、喻体及相似点（古老、珍贵、有遗存），最后分析“活”字所传达的表达效果。 【评分标准】共4分。手法1分，结合内容分析2分，表达效果1分；意思对即可。 22．【答案】示例：一句闽南话，半部古汉语。您听——“鼎”“箸”“食”“行”“目”，这些千百年前的词，至今仍在闽南人的灶台边、街巷里活着。它们像一枚枚“语言的活化石”，让我们触摸到汉语古老而温热的脉搏。 【考点】本题考查在真实情境中综合运用语言、进行创造性表达的能力。 【解题思路】解说词须点明材料反映的语言现象（闽南语保留了大量古汉语词语、被称作“古汉语的活化石”），并借助至少一种修辞手法（比喻、拟人、排比、呼告等）增强感染力；语言要简洁、有画面感，符合“开场解说词”的口吻。 【评分标准】概括语言现象1分，运用一种及以上修辞1分，语言得体、有开场解说词口吻且不超过80字2分，共4分。 四、写作（60分） 23．【立意方向】 材料呈现了对待“快”与“慢”的三种态度：或以“快”为唯一标尺，或强调有些事“快不来”，或主张二者并非对立、关键在“为谁而快、为何而慢”。写作可选取以下角度：①在快时代中守护“慢”的价值，以“慢”滋养心灵、沉淀品质；②快慢互补、张弛有度，以“快”追逐时代、以“慢”安顿自我；③把握“快”与“慢”的尺度，反对盲目的“快”与无谓的“慢”，关键在于目的与价值。立意应避免简单褒贬、非此即彼，宜体现辩证思考与真情实感。 【参考提纲】 题目示例：《慢下来，是为了更好地抵达》 一、引论：由生活现象（短视频倍速、快餐式阅读）切入，提出观点——时代可以快，但人的成长需要“慢”的滋养。 二、本论一：“快”是效率的追求，是时代的脉搏，不可全盘否定（如科技攻关、抢险救援中的“快”）。 三、本论二：有些价值天然“快不来”——一株稻子的生长、一门手艺的成熟、一颗心灵的丰盈，都需要时间沉淀（可以袁隆平、非遗匠人、文学创作等为例）。 四、本论三：真正的智慧在于“知其快慢之所宜”，为谁而快、为何而慢，是价值判断，也是人生选择。 五、结论：快慢相济，方能在奔涌的时代里守住从容，在从容的坚守中走得更远。 【范文片段示例】 祖母做红龟粿，从磨米、揉面到上笼，从不赶时间。我曾在旁边催她：“机器打的粉不是一样吗？”她笑笑，说：“米要慢慢磨，才有米香；面要慢慢揉，才不粘手。”多年以后我才懂得，那“慢”里藏着的是对食材的尊重，也是对手艺的敬重。我们每个人都该有属于自己的“红龟粿”——它不必是惊天动地的成就，而是一件我们愿意为之慢慢付出、并因此成为我们自己的一切。 【评分标准】参照高考作文评分标准：基础等级40分（内容20分、表达20分），发展等级20分。一类卷（52—60分）立意深刻、思辨充分、材料鲜活、语言有文采；二类卷（42—51分）中心明确、结构完整、语言通顺；三类卷（36—41分）立意基本正确但较平淡、材料一般；四类卷（35分以下）立意偏差、内容单薄或结构混乱。未拟标题扣2分，不足800字按每少50字扣1分。 （全卷完） 第1页（共1页） 学科网（北京）股份有限公司 $