口语交际：讲民间故事 教案-2026-2027学年语文五年级上册统编版

《口语交际：讲民间故事》教案 1课时 【教学目标】 1.讲故事，能适当丰富故事里的细节。 2.能代入角色，并用合适的语气、动作和表情讲故事。 【教学重点】 讲故事，能适当丰富故事里的细节。 【教学难点】 能代入角色，并用合适的语气、动作和表情讲故事。 【教学准备】 从自己阅读的众多民间故事中，选定一个最感兴趣的、主题健康的，作好讲故事的准备。 【教学过程】 一、大赛启幕 1.激趣：民间故事语言平实，情节生动，深受人们的喜爱。猎一猜，这些图片讲的分别是哪个故事呢？ 出示一些反映民间故事的图片，比如《猎人海力布》和《牛郎织女》《神笔马良》《白蛇传》等。 2.AI视频切单元情境。 3.导入：从《猎人海力布》到《牛郎织女》，第一阶段“读故事·理情节”我们一路闯关，入场券到手，印章入囊。今天，终于迎来了第二阶段“讲故事·展风采”！第一阶段所有的阅读和积累，都是为了今天这一刻——登台传讲。你们准备好了吗？ 设计意图：用经典民间故事的图片导入本次口语交际课的话题，可营造轻松的交际氛围，能够唤起学生的阅读体验，激发学生的表达愿望，为后面创造性地复述民间故事作好铺垫。 二、大赛规则 1.提问：讲好民间故事的标准是什么？请结合教材内容说说。 预设：把故事讲得生动、有吸引力。 2.点拨：在尊重原著故事内容的基础上发挥想象力和创造力，进行适当创作，把故事讲得生动、有吸引力。 三、赛前集训 1.发现不同 （1）阅读“语文园地三”中《狼和小羊》的两个版本的故事脚本，小组交流两个版本有什么不同。 （2）结合《口语交际：讲民间故事》的教材内容，说说这些不同对讲好民间故事有什么启示。 （3）推选小组代表在班级分享小组讨论成果，教师相机指导、点拨。 2.交流反馈 （1）出示“语文园地三”中《狼和小羊》的两个版本的故事脚本。 · 一只狼看见小羊在溪边饮水，想找借口把他吃掉。狼指责小羊把水弄脏了，小羊说自己在下游，不可能弄脏上游的水。狼又说小羊去年骂过他，小羊说那时自己还没有出生。狼恼羞成怒地说：“即使你辩解得再好，我也不会放过你。”于是，他就把小羊吃了。 · 狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”狼气冲冲地说：“就算这样吧，你也还是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有出生啊！”狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去，吃掉了小羊。 （2）提问：《狼和小羊》两个版本有什么不同？ 预设1：第一个版本中的“饮水、找借口”在第二版本中换成了“喝水、找碴儿”，将句子写得更加口语化。这样的语言更加通俗，听故事的人也觉得更加形象生动。 预设2：第二个版本有具体的语言、神态、动作等描写，增加了这些内容之后，故事中狼和小羊的形象就更加生动了，故事细节也更加丰富了。 预设3：第二个版本中狼“气冲冲”“往小羊身上扑去” 运用神态描写和动作描写，表现狼的狡猾凶狠。我们在讲述故事时也可以把这些描写通过自己的神态和动作表现出来。 预设4：第一个版本中运用概括性的语言写狼的“恼羞成怒”，在第二个版本中更加具体地表达出了狼的“恼羞成怒”。我们在讲故事时可以将概括的词语讲具体，这样同样也丰富了故事情节。 教师总结：民间故事是一种口耳相传的民间文学，在讲述的过程中为使故事更加生动，可进行合理的想象和加工。在语言表达上，口语化是最大的特点。 （3）提问：通过阅读和比较，我们发现，第二个版本的《狼和小羊》更生动、更有吸引力。这对我们讲好民间故事有什么启示呢？可结合教材内容说一说。 出示教材内容： 丰富故事的细节。适当添加人物对话，如，织女第一次见到老牛时会说些什么；细致描绘人物形象，如，牛郎在地里是怎么耕种的。 大胆想象，增加合理的情节。如，讲《牛郎织女》，可以说说老牛是怎么知道织女下凡时间的。 把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲。如，讲《猎人海力布》，用海力布的口吻讲述，会更加亲切。 变换情节的顺序，设置悬念吸引听众。如，先说有一块石头是一位猎人的，再讲猎人海力布的故事。 学生回答后，师生归纳创造性复述故事的方法： ①尊重故事的原意，发挥合理想象； ②丰富故事的细节，添加人物对话、描绘人物形象； ③大胆想象，增加合理的情节； ④以故事中人物的口吻讲述故事； ⑤变换情节的顺序，设置悬念； ⑥配上相应的动作和表情，让听众有身临其境的感觉。 设计意图：结合“语文园地三”中《狼和小羊》两个版本的故事脚本的阅读和对比，并联系教材内容，引导学生感受讲好民间故事的基本方法。为下一步的口语交际打下坚实的基础。 四、正式开赛 过渡：通过本单元的学习，相信同学们已经积累了不少民间故事，接下来，我们来到“讲故事·展风采”大擂台，分享这些有趣的故事吧！ 活动一：小组预赛——人人登台 1.上报故事内容，将讲不同故事的同学分在一组，每组3至4人。 2.组员先自行准备，可以将故事的主要内容用关键词的形式记在小卡片上作提示。 3.轮流讲故事。每人讲故事的时间控制在3分钟左右，长故事可节选片段展示。 4.请小组里其他同学认真倾听。重点听一听是否讲清楚了故事的主要情节和关键的细节，动作、表情等是否恰当。同学讲完以后，没听清楚的地方，可以提出疑问。对不合理的地方，可以提出自己的看法和建议。 5.小组成员轮讲一遍后，每组选出一位同学在全班做展示，教师和其他同学相机评价。 活动二：巅峰对决——班级决赛 1.学生分享故事：每组推选一名代表，讲一讲自己喜欢的民间故事，看看是否能做到吸引人、有创意。 预设： （学生复述民间故事《人参娃娃》的片段） 古时候有个姓胡的恶霸财主，他很抠门，经常欺负乡里的百姓。 他家里只雇了一个十来岁的小伙计。小伙计每天从早忙到晚，累得半死不说，还经常挨打。每天天不亮，小伙计就起床去村外打水了。 一次打水的时候，他帮助了人参娃娃，他们成了好朋友。小伙计把自己的苦难告诉了人参娃娃，人参娃娃很同情小伙计，就帮助他一起惩治了这个恶霸地主。 2.全班同学点评。提问：同学们，你觉得他讲得怎么样？你有什么好建议吗？ 预设1：我觉得这个故事讲得很清楚，但是太过简单，不够生动。 预设2：建议以小伙计的口吻讲，这样更真实。 预设3：可以发挥想象，把恶霸怎样欺负乡亲们、怎样对待小伙计的细节讲具体。 预设4：可以增加一些情节，比如讲讲人参娃娃是怎样惩治地主的，故事的结局是怎样的。 预设5：可以添加人物的语言、动作和表情，这样内容就更丰富，情节就更吸引人了。 3.让学生丰富故事内容，再讲一遍。 活动三：大众评审——亮分评奖 全班分享故事，教师和同学相机评价。对故事读得多、内容选得好的同学进行鼓励；对把故事内容进行了创造性发挥，讲述中增加了恰当的动作和表情的同学给予肯定。 创造性复述故事评价表 评价维度 评价标准 等级 主题与内容 选择的民间故事主题健康、积极向上。 ☆☆☆ 忠实原著 讲述符合故事的原意，主要情节完整。 ☆☆☆ 细节与想象 能适当丰富细节，或增加合理的情节。 ☆☆☆ 角色代入 能代入故事中的人物，以角色的口吻讲述。 ☆☆☆ 表达与表现 声音洪亮，语言口语化，配上恰当的动作和表情。 ☆☆☆ 同学的评价和建议： 设计意图：学生不光要会表达，也要会倾听，会评价。此环节旨在让学生在讲故事实践中学习创造性复述民间故事的方法，并且在相互评价中明确目标，增强表达能力。 五、活动小结 精彩纷呈！每一位登台的同学都是优秀的民间故事传讲人。你们用声音传递了故事的温度，用表演赋予了人物生命。我宣布——在第二阶段“讲故事·展风采”中，每位同学都成功获得 “传讲人银牌” ！下一阶段，我们将进入“编故事·传文化”，创编属于自己的新故事，向 “传讲人金牌” 发起终极冲刺！ 六、布置作业 请将你今天讲的民间故事录成音频或视频，分享到班级群，继续传递故事的力量。 【板书设计】 讲故事·展风采：讲民间故事 交际要求：把故事讲得生动、有吸引力 丰富细节 · 添加对话 大胆想象 · 合理增补 角色代入 · 以“我”的口吻讲 变换顺序 · 设置悬念 配上动作和表情 传讲人秘籍 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $