第16课《我的叔叔于勒》贫富人心，观世态冷暖（分层培优教学设计）语文统编版新教材九年级上册

第16课《我的叔叔于勒》贫富人心，观世态冷暖 （分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：第16课《我的叔叔于勒》 教材版本：统编版新教材九年级上册第四单元 课时：2课时（90分钟） 课型：外国批判现实主义短篇小说分层培优课 授课对象：九年级学生 （二）教材解读 本文是莫泊桑经典短篇，以小职员家庭偶遇落魄亲人为叙事载体，采用明暗双线、对比、悬念、插叙多种叙事技法，以孩童若瑟夫第一人称视角展开故事。明线是菲利普夫妇对于勒态度四次转变，暗线是于贫富命运起伏；借普通家庭小事，以小见大揭露19世纪法国资本主义社会金钱异化亲情的现实，同时暗含底层小人物生存辛酸与人性良知的对照。 本课分层教学素材清晰：生字词、小说三要素、四段基础情节梳理为基础素材；人物称呼对比、神态语言细节赏析、插叙悬念作用为进阶素材；时代背景深挖、“变与不变”人性思辨、同类批判小说群文对比、情境书信写作为培优探究素材，适用分层因材施教。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：“拮据、栈桥、褴褛、阔绰、牡蛎”字音词义易混淆；分不清小说明暗双线，只能简单复述故事，不会梳理人物态度变化，看不出细节描写塑造人物的作用。 学习特点：阅读仅停留在故事表面，逻辑梳理能力弱，依赖情节填空、字词清单简易支架，课堂任务以识记、分段梳理为主。 2.【进阶层学生】 知识水平：能完整梳理“盼—赞—遇—躲”完整情节；可整理菲利普夫妇称呼变化表格，识别对比、插叙手法；能读出父母势利冷漠，但无法结合底层生存困境分析人物悲剧成因，赏析语言零散，缺少规范答题思路。 学习特点：能主动参与小组合作梳理人物变化，需要细节赏析标准化支架，可独立完成人物对比中等赏析片段。 3.【培优层学生】 知识优势：完整把握明暗双线叙事逻辑；结合19世纪法国资本主义经济背景辩证分析人性扭曲根源；区分“批判社会”与“同情小人物”双重主题；可对比《变色龙》《项链》同类作品，以若瑟夫视角完成情境书信、思辨短评写作。 学习特点：主动开展人性、社会深度思辨，擅长群文对比、情境创作，能独立完成开放性探究写作任务。 （四）分层教学理念 实施隐性动态分层，单元小说测评后调整学生层级，全程不公开分层标签，保护学生自尊。 基础层：保底过关，落实字词、小说基础要素、完整情节梳理，人人掌握文本基础内容； 进阶层：能力提升，掌握对比、插叙、细节赏析方法，理清人物态度变化逻辑； 培优层：深度拓展，挖掘金钱异化人性的社会根源，辩证解读双重主题，训练批判性文学思维。 课堂推进逻辑：分层通读梳理情节→分层品析人物细节与叙事手法→分层深挖人性与社会主旨思辨→分层巩固写作拓展，由表层故事到深层社会批判层层递进。 （五）教学资源准备 多媒体素材：莫泊桑生平、19世纪法国小资产阶级社会史料、文中人物插画、课文配乐朗读、《变色龙》《项链》节选文本； 纸质工具：分层任务单（基础字词情节卡、进阶人物赏析卡、培优思辨创作卡）、字词闯关清单、人物对比表格、小说赏析答题模板。 二、分层学习目标 【基础目标】 1.积累：识记拮据、栈桥、褴褛、阔绰、牡蛎字音与释义；掌握小说三要素、悬念插叙基础概念。 2.诵读：区分期盼、狂喜、惊恐、冷漠四段叙事语气，清晰划分“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”四大情节。 3.结构：能独立梳理文章明线（菲利普夫妇态度）、暗线（于勒命运），口头概括每段核心事件。 【进阶目标】 1.赏析：梳理菲利普夫妇对于勒称呼、态度前后多重对比；赏析神态、语言细节描写的塑造作用；分析插叙、悬念的叙事效果。 2.体悟：读懂父母势利、冷漠的人物特征，理解贫富直接决定亲情的表层现象。 3.表达：完成80字以内人物细节规范赏析语段。 【培优目标】 1.思辨：结合19世纪法国社会背景，辩证解读人物“变（态度）”与“不变（金钱价值观）”；区分小说批判社会、同情底层小人物双重主旨。 2.迁移：对比《变色龙》，辨析两篇小说讽刺手法、人物形象异同。 3.拓展：以若瑟夫口吻给于勒写书信（300字左右），结合现实谈金钱与人情的平衡。 三、分层教学重难点 统一教学重点 梳理双线完整情节，掌握对比、插叙、细节描写三大手法，理解金钱异化亲情的核心主题。 分层教学难点 【基础层难点】区分明暗两条叙事线索；准确解释“褴褛、阔绰”等难词；完整梳理四段情节。 【进阶层难点】结合细节分析人物势利性格；理清插叙对情节、人物的铺垫作用。 【培优层难点】从社会制度层面解读人性扭曲根源；辩证看待菲利普夫妇，做到批判与悲悯兼顾。 四、分层教学过程 第1课时（45分钟）：知人论世+分层通读+基础层专项夯实 （一）环节1：课堂导入・作者时代铺垫（10min） 教师活动：PPT出示莫泊桑简介、19世纪法国社会背景。 讲解：莫泊桑是短篇小说巨匠，1883年创作本文。当时法国向帝国主义过渡，小资产阶级大量破产，底层民众渴望靠海外暴富改变窘迫生活，金钱成为衡量人际关系的标尺，作者借普通家庭小事批判畸形社会。 分层提问： 基础层：本文作者是谁？小说叙事者是谁？ 进阶层：开篇全家人每周等候于勒，设置了什么写作手法？有什么作用？ 培优层：同样是亲人，于贫富差距下亲情彻底反转，仅仅是家人品德恶劣吗？ 抽查反馈：分层点评作答，基础层核对基础文学信息；进阶层初步感知悬念作用；培优层引导思考社会深层诱因。 （二）环节2：分层通读课文（12min） 教师范读：盼于勒段落温柔期盼，赞于勒兴奋轻快，偶遇段落紧张慌乱，躲避段落冰冷压抑。 分层指导巡视： 基础层：标注全文生字，勾画四大情节起止段落，跟随齐读； 进阶层：小组分工圈画菲利普夫妇称呼变化词句； 培优层：自主标注插叙段落、关键神态细节，思考双线关联。 朗读展示：分层抽查朗读，基础层侧重字音停顿；进阶层读出情绪反差；培优兼顾叙事张力。 （三）环节3：基础层专项夯实（23min） 课件板块顺序：莫泊桑文学常识→小说基础概念→重点字词过关→四段情节双线梳理 1.文体常识（5min） 讲解短篇小说三要素、悬念、插叙定义；区分明暗双线：明线菲利普夫妇态度，暗线于勒人生起落。 提问：本文线索人物、主人公分别是谁？ 2.字词过关（6min） 重点讲解拮据、栈桥、褴褛、阔绰、牡蛎词义，填空、开火车抽查，标注易错字形。 3.情节双线梳理（7min） 板书清晰框架： ①盼于勒（开端）：家境拮据，日日等候，悬念开篇 ②赞于勒（发展）：插叙于勒身世，发财来信成全家希望 ③遇于勒（高潮）：哲尔赛岛偶遇卖牡蛎穷水手 ④躲于勒（结局）：仓皇换船，刻意躲避 4.基础任务：填写情节填空表格，口头复述故事。 第2课时（45分钟）：进阶层人物叙事赏析+培优主旨思辨 +分层研讨+限时练习+课堂小结 （一）环节1：进阶层人物与叙事赏析（18min） 课件赏析顺序：人物称呼对比表格→神态语言细节赏析→插叙、悬念作用 1.对比表格梳理 于勒处境：败家穷→传言暴富→落魄水手 家人称呼：坏蛋流氓→有良心的人→贼、讨饭的 赏析模板：文中通过____对比，刻画人物____性格，揭露____社会现象。 2.细节赏析 父亲“脸色煞白、两眼呆直”，母亲暴怒咒骂，以神态语言外化内心恐慌、势利；若瑟“我的亲叔叔”形成鲜明人性对照。 3.叙事手法 插叙补充于勒过往，让情节波澜；开篇设置悬念，吸引读者；明暗双线交织，强化讽刺效果。 小组任务：任选一处神态细节，完成100字规范赏析。 （二）环节2：培优深度思辨探究（12min） 递进探究问题： 1.菲利普夫妇态度全程变化，什么东西自始至终没有改变？ 2.作者批判家人冷酷，为何又写全家拮据窘迫的底层处境？ 3.对比《变色龙》，两篇讽刺小说塑造人物、揭示主题的方式有何不同？ 4.当今社会，我们该如何平衡物质财富与亲情？ 小型课堂讨论：菲利普夫妇是纯粹的坏人，还是时代环境下的可怜人？ 教师点拨：金钱至上的社会规则扭曲人性，作者既有对势利亲情的尖锐批判，也包含底层小人物生存艰难的悲悯，批判的根源是资本主义金钱社会。 （三）环节3：分层分组研讨（10min） 采用异质分组，三层学生互助研讨： 基础层：字词释义、四段情节填空； 进阶层：完成称呼对比表格，赏析一处人物细节； 培优层：梳理“变与不变”思辨提纲，构思给于勒的书信框架； 教师分层巡视指导，各组分层展示成果、当堂点评。 （四）环节4：分层限时巩固练习（4min） 限时独立完成，当堂抽查纠错 【基础必做题】注音：褴褛、阔绰；写出小说两条叙事线索。 【进阶选做题】赏析“父亲脸色早已煞白，两眼呆直”一句（80字内）。 【培优选做题】分析菲利普夫妇“变与不变”的深层内涵（100字左右）。 （五）分层课堂小结（2min） 1.分层小结 基础层：掌握重点词语，理清四段情节、明暗双线； 进阶层：学会对比、细节赏析，读懂家人势利冷漠的性格； 培优层：辩证理解批判与悲悯双重主题，读懂金钱异化人性的社会根源。 2.结构化板书 《我的叔叔于勒》莫泊桑 双线结构 明线：菲利普夫妇盼→赞→遇→躲（态度随贫富转变） 暗线：于勒败家→暴富传闻→落魄水手 核心对比 称呼对比：坏蛋↔恩人↔流氓 人物对比：父母势利冷酷VS若瑟纯真善良 手法：悬念、插叙、神态细节、对比 主旨：批判金钱异化亲情，悲悯底层小人物生存困境 五、分层课后作业 【基础层・必做】 1.抄写重点词语并释义，完整梳理四段情节； 2.摘抄文中三处描写菲利普夫妇神态的原句。 【进阶层・自愿选做】 1.完成人物称呼对比表格，并简要分析变化原因； 2.选取一处语言细节，写120字赏析片段。 【培优层・学有余力拓展提升】 1.情境写作：以若瑟夫口吻写给于勒的一封信（300字以上）； 2.群文对比：对比《变色龙》，梳理两篇讽刺小说异同； 3.思辨短评：谈谈物质和亲情该如何平衡（200字）。 六、分层课堂评价体系（满分10分） （一）课堂过程分层评价量表 1.基础层：字词3分+情节双线梳理4分+课堂发言3分，6分合格，8分优秀； 2.进阶层：字词基础3分+人物细节赏析4分+小组分享3分，7分合格，9分优秀； 3.培优层：时代思辨4分+群文对比/创作3分+观点表达3分，8分合格，满分优秀。 （二）综合测评分层标准 85-100（培优优秀）：完整把握双线叙事，细节赏析深刻，能结合时代辩证解读双重主题，群文对比、书信创作逻辑完整； 70-84（进阶良好）：字词、情节无疏漏，人物对比赏析完整，社会根源解读略有欠缺； 60-69（基础合格）：字词、情节基础达标，赏析要点不全，需强化答题模板； 60分以下（待提升）：字词、情节梳理薄弱，课后一对一字词、分段专项辅导。 七、教学反思 （一）分层共性学情问题 1.基础层：混淆“褴褛、阔绰”词义，分不清明暗两条线索，只会复述故事； 2.进阶层：仅能罗列称呼变化，无法结合家庭窘迫分析人物行为背后的生存焦虑； 3.培优层：容易片面批判菲利普夫妇，忽略时代环境对普通人的裹挟，缺少悲悯视角。 （二）分层动态调整方案 1.基础层：配套字词填空、双线简易表格，异质小组搭配培优学生协助梳理； 2.进阶层：板书固定对比赏析模板，增加细节与家境关联口头训练； 3.培优层：补充19世纪法国底层社会史料，增设“可恨还是可怜”微型辩论。 （三）动态分层流动机制 单元小说测评后结合课堂练习、作业质量重新划分层级；基础层连续两次达标升入进阶层；进阶层赏析、思辨突出可领取培优拓展任务；基础薄弱临时下调夯实基础；全程不公开分层标签，仅教师内部存档。 （四）教学优化改进方向 补充19世纪法国市井插图、莫泊桑短片；课后开展讽刺小说专题分享；结合道德与法治“亲情、价值观”知识点，引导学生树立正确金钱观，落实德育目标。 第1页共7页 学科网（北京）股份有限公司 $