第15课《故乡》归乡见故，叹时代变迁（分层培优教学设计）语文统编版新教材九年级上册

第15课《故乡》归乡见故，叹时代变迁 （分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：第15课《故乡》 教材版本：统编版新教材九年级上册第四单元 课时：2课时（90分钟） 课型：现代短篇小说分层培优鉴赏课 授课对象：九年级学生 （二）教材解读 《故乡》选自鲁迅小说集《呐喊》，是鲁迅现实主义经典短篇小说。文章以“我”返乡迁居为叙事主线，按照“回故乡—在故乡—离故乡”三层结构行文，融合环境烘托、人物今昔多重对比、哲理议论三大写作手法。创作于1919年鲁迅回乡真实经历，以辛亥革命后农村衰败现实为底色，揭露帝国主义、封建势力双重压迫下底层百姓物质贫困与精神麻木，同时通过宏儿、水生寄托对新生活的希望。 文本梯度素材清晰：生字词、小说三要素、情节分层梳理为基础素材；环境描写作用、闰土与杨二嫂人物对比、关键字词炼析为进阶素材；时代背景深挖、“厚障壁”“路”象征思辨、鲁迅同类文本对比、现实议题写作属于培优探究素材，适用分层因材施教。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：“阴晦、萧索、惘然、恣睢、秕谷”字音字义易混淆；不清楚小说人物、情节、环境三要素；只能复述故事表层内容，无法识别对比手法，看不出景物烘托情绪的作用，答题无规范思路。 学习特点：文本阅读浅层化，抽象理解能力弱，依赖字词填空、情节思维导图简易支架，课堂任务以字词识记、分段梳理为主。 2.【进阶层学生】 知识水平：可自主梳理完整三层情节；能归纳少年、中年闰土，青年、中年杨二嫂的外形、性格变化；能识别对比、情景烘托基础手法；能读出百姓生活苦难，但难以挖掘精神麻木的深层社会原因，赏析语言零散。 学习特点：愿意小组合作探究人物形象，需要人物、环境赏析标准化支架，可独立完成中等篇幅景物、人物赏析片段。 3.【培优层学生】 知识优势：完整把握叙事、情感双线并行结构；结合辛亥革命不彻底的历史背景，剖析物质穷困、封建等级思想双重悲剧；能分层解读“厚障壁”“路”象征内涵；可对比《社戏》辨析鲁迅两种故乡书写的情感差异，结合当代乡村发展完成思辨短文。 学习特点：主动开展深度文本思辨，擅长历史与文学关联分析，能自主完成群文对比、现实拓展类开放性写作任务。 （四）分层教学理念 采用隐性动态分层模式，单元小说综合测评后调整学生层级，课堂不公开分层标签，保护学生自尊。 基础层：保底达标，落实文言字词、小说基础概念、完整情节梳理，人人掌握文本基础内容； 进阶层：能力提升，熟练掌握对比、环境烘托赏析方法，规范人物形象答题逻辑； 培优层：深度拓展，挖掘时代根源与象征哲理，训练文学批判思维，落实人文素养。 课堂推进逻辑：分层通读梳理情节→分层品析景物与人物→分层深挖时代主旨思辨→分层巩固写作拓展，由表层叙事到深层社会批判层层递进。 （五）教学资源准备 多媒体素材：鲁迅生平图文、1919年江南农村衰败史料、少年/中年闰土、杨二嫂人物插画、课文配乐朗读、《社戏》节选文本； 纸质工具：分层任务单（基础字词梳理卡、进阶人物赏析卡、培优思辨探究卡）、字词闯关清单、小说赏析答题模板、人物对比表格、情节思维导图。 二、分层学习目标 【基础目标】 1.积累：识记阴晦、萧索、惘然、恣睢、秕谷字音与释义；掌握小说三要素（人物、情节、环境）基础概念。 2.诵读：区分回乡压抑、回忆明快、结尾沉思三种朗读语气，流利通读全文，清晰划分三大情节板块。 3.结构：能准确划分回故乡、在故乡、离故乡三大部分，用简洁语言概括每层主要内容。 【进阶目标】 1.赏析：梳理闰土、杨二嫂今昔对比变化；赏析三处环境描写的渲染、铺垫作用；品味“横”“飞”等关键字炼字效果。 2.体悟：读懂底层百姓物质贫苦与性格扭曲的外在表现，理解多重对比突出人物悲剧的表达效果。 3.表达：完成80字以内人物或景物规范赏析语段。 【培优目标】 1.思辨：结合辛亥革命局限性，分析人物悲剧的直接、根本双重原因；分层解读“厚障壁”“路”的象征内涵，读懂鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感。 2.迁移：对比《社戏》，辨析记忆理想故乡与现实破败故乡的情感差异。 3.拓展：结合当代乡村振兴现实，撰写300字以内思辨短文，阐释“路”蕴含的实践与希望哲理。 三、分层教学重难点 统一教学重点 梳理小说情节，掌握多重对比、环境烘托两大核心手法，把握“批判旧社会、期盼新生活”核心主旨。 分层教学难点 【基础层难点】区分小说三要素；准确解释“恣睢、惘然”等难词；理清三层叙事脉络。 【进阶层难点】结合文本分析对比手法的表达效果；理清环境、人物、主旨三者内在关联。 【培优层难点】从经济、制度、思想多层剖析人物悲剧根源；辩证理解结尾关于希望的哲理论述。 四、分层教学过程 第1课时（45分钟）：知人论世+分层通读+基础层专项夯实 （一）环节1：课堂导入・时代背景铺垫（10min） 教师活动：PPT出示鲁迅简介、1919年绍兴农村史料，讲解创作背景：1919年末鲁迅回乡接母亲迁居北京，亲眼目睹江南农村因军阀混战、苛捐杂税全面衰败；辛亥革命仅推翻帝制，未改变底层百姓生存困境，由此写下《故乡》，收录于小说集《呐喊》。 分层提问与引导： 基础层：本文作者是谁？小说以什么作为叙事线索？ 进阶层：文章开篇写深冬阴晦、萧索荒村，这段环境描写有什么初步作用？ 培优层：记忆中的故乡明月遍地、充满生机，现实故乡破败荒凉，两处画面形成反差，暗含作者怎样的内心情绪？ 抽查反馈：分层点评作答，基础层核对基础文学信息；进阶层引导环境烘托氛围的基础认知；培优层挖掘文本暗含的社会批判底色。 （二）环节2：分层通读课文（12min） 教师范读：回乡段落低沉压抑，少年闰土回忆段落轻快明亮，结尾议论舒缓深沉，标注停顿与情感重音。 分层指导巡视： 基础层：标注全文生字词，划分三大情节起止段落，跟随教师齐读； 进阶层：小组分工梳理闰土、杨二嫂相关段落，简单标注人物前后变化； 培优层：自主勾画三处典型环境段落，思考景物与人物命运的对应关系。 朗读展示：分层抽查朗读，基础层侧重字音、停顿准确；进阶层侧重情绪反差；培优兼顾叙事与哲理朗读节奏。 （三）环节3：基础层专项夯实（23min） 课件板块顺序：鲁迅文学常识→小说三要素讲解→重点字词过关→三层情节梳理 1.文体常识（5min） 讲解短篇小说三要素：人物、情节、环境；划分情节开端、发展、高潮、结局； 提问巩固：本文核心人物有哪些？ 2.字词过关（6min） 重点讲解阴晦、萧索、惘然、恣睢、秕谷词义，采用填空、开火车方式抽查释义，标注易错字形。 3.三层情节梳理（7min） 板书清晰叙事框架： ①回故乡（1-5段）：深冬乘船回乡，眼见荒村，内心悲凉（开端） ②在故乡（6-77段）：见母亲、回忆少年闰土、偶遇杨二嫂、重逢中年闰土（发展、高潮） ③离故乡（78-88段）：乘船离开，思索希望与路（结局） 4.基础任务：完成情节思维导图填空，口头复述内容。 第2课时（45分钟）：进阶层景物人物赏析+培优主旨思辨 +分层研讨+限时练习+课堂小结 （一）环节1：进阶层景物、人物赏析训练（18min） 课件赏析顺序：人物今昔对比表格→三段环境分层赏析→关键字炼字解析 1.人物对比梳理 闰土：少年（紫圆脸、红活手、健谈平等）/中年（灰黄皱纹、麻木沉默、称“老爷”） 杨二嫂：青年（安分豆腐西施）/中年（尖酸贪婪、细脚圆规） 赏析模板：文中将____前后对比，突出人物____变化，揭露旧社会____现实。 2.三段环境赏析 现实荒村：阴晦、苍黄、“横”字，渲染死寂悲凉氛围； 记忆月夜：深蓝天空、金黄圆月、碧绿瓜田，鲜活美好； 离别幻境：重现圆月，寄托对新生活的期盼。 3.炼字解析：“横”写出荒村毫无生机的破败感；“飞”刻画宏儿少年活力，与成人麻木形成反差。 小组任务：任选闰土对比片段，完成100字规范赏析。 （二）环节2：培优深度思辨探究（12min） 递进探究问题： 1.造成闰土精神麻木的直接原因、根本原因分别是什么？ 2.“老爷”催生的“厚障壁”仅仅是贫富差距吗？象征什么？ 3.如何理解“希望本无所谓有，无所谓无。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”？ 4.对比《社戏》，鲁迅书写两种故乡的创作用意有何不同？ 小型课堂讨论：如何理解鲁迅对闰土“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感？ 教师点拨：物质苦难只是表层伤害，封建等级观念长期禁锢才是精神枷锁；希望不能空谈，需要全体民众共同实践才能实现。 （三）环节3：分层分组研讨（10min） 采用异质分组，每组搭配基础、进阶、培优三类学生，发放分层任务卡互助研讨： 基础层：字词释义填空，梳理三层情节； 进阶层：完成闰土对比表格，分析一处环境描写作用； 培优层：梳理“厚障壁”“路”两层象征内涵，梳理文本批判逻辑； 教师分层巡视指导，成果分层上台展示点评。 （四）环节4：分层限时巩固练习（4min） 限时独立完成，当堂随机抽查、即时纠错 【基础必做题】 注音：阴晦____恣睢____；写出小说三大情节板块。 【进阶选做题】赏析“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”（80字内）。 【培优选做题】结合时代背景，分析中年闰土麻木的双重根源（100字左右）。 （五）分层课堂小结（2min） 1.分层小结 基础层：掌握重点词语、小说三要素，理清回乡完整三层情节； 进阶层：学会人物、环境对比赏析，读懂底层百姓物质苦难； 培优层：读懂旧社会对人性双重摧残，理解“路”蕴含实践创造希望的哲理。 2.结构化板书 《故乡》鲁迅 线索：我回故乡的所见所闻 三层情节：回故乡→在故乡→离故乡 三重对比 （1）环境：现实萧荒村VS记忆金黄月夜 （2）闰土：少年小英雄VS中年木偶人 （3）杨二嫂：安分西施VS尖酸圆规 核心意象 厚障壁：封建等级造成人与人精神隔膜 路：希望不能空想，依靠实践方能实现 主旨：批判封建与列强压迫，期盼平等新生活 五、分层课后作业 【基础层・必做】 1.抄写课文重点词语并标注释义，完整梳理三层情节； 2.摘抄文中三处环境描写原句。 【进阶层・自愿选做】 1.完成闰土人物对比赏析片段（120字）； 2.梳理三处环境各自的渲染、铺垫作用。 【培优层・拓展提升】 1.300字思辨短文：分析“其实地上本没有路”蕴含的人生与社会哲理； 2.对比阅读《社戏》，梳理两篇故乡文本的情感、写法差异。 六、分层课堂评价体系（满分10分） （一）课堂过程分层评价量表 1.基础层：字词3分+情节梳理4分+课堂发言3分；6分合格，8分优秀。 2.进阶层：字词基础3分+人物/环境赏析4分+小组分享3分；7分合格，9分优秀。 3.培优层：时代思辨4分+象征解读3分+拓展表达3分；8分合格，满分优秀。 （二）综合测评分层标准 85-100（培优优秀）：完整把握双线结构，能结合历史多角度剖析人物悲剧，象征解读深刻，群文对比、现实短文逻辑完整； 70-84（进阶良好）：字词、情节无疏漏，人物、环境赏析完整，仅时代深层解读略有欠缺； 60-69（基础合格）：字词、情节基础达标，赏析要点不全，需强化答题模板； 60分以下（待提升）：字词、情节梳理薄弱，课后一对一字词、分层专项辅导。 七、教学反思 （一）分层共性学情问题 1.基础层：混淆“恣睢、惘然”词义，分不清三层情节边界，只会复述故事，不会提炼情感； 2.进阶层：仅能罗列人物外形变化，无法结合社会环境分析变化内在成因； 3.培优层：容易单一将悲剧归于贫穷，忽略封建等级思想对人的精神禁锢。 （二）分层动态调整方案 1.基础层：配套字词填空、情节分层简易表格，异质小组搭配培优学生帮扶识记梳理； 2.进阶层：板书固定对比赏析模板，增加环境与人物关联口头训练； 3.培优层：补充1919年农村史料，增设“麻木根源”微型课堂辩论。 （三）动态分层流动机制 单元小说测评结束后，结合课堂练习、分层作业质量重新划分层级；基础层连续两次测评达标升入进阶层；进阶层赏析、思辨表现突出可领取培优拓展任务；基础薄弱者临时下调层级夯实基础；全程不公开分层标签，仅教师内部存档。 （四）教学优化改进方向 补充民国江南农村实景插图、短视频素材；课后开展鲁迅小说专题分享活动；结合历史学科辛亥革命知识点，打通文史关联，深化旧社会苦难认知，落实人文批判素养。 第1页共8页 学科网（北京）股份有限公司 $