第12课《醉翁亭记》山水寄情，悟太守闲乐（分层培优教学设计）语文统编版新教材九年级上册

第12课《醉翁亭记》山水寄情，悟太守闲乐 （分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：第12课《醉翁亭记》 教材版本：统编版新教材九年级上册第三单元 课时：2课时（90分钟） 课型：山水游记文言分层培优鉴赏课 授课对象：九年级学生 （二）教材解读 本课是欧阳修经典山水游记，唐宋八大家散文代表，融叙事、写景、抒情于一体，兼具文言积累、古典审美、儒家仁政德育三重教学价值。文章行文脉络清晰：首段交代滁州地理、醉翁亭由来与自号缘由，点出“醉翁之意不在酒”总起全篇；二段铺写山间朝暮、四时两幅山水图景，写山水无穷之乐；三段描摹滁人游、太守宴、众欢三层人间烟火图景，铺展宴酣之乐；末段以禽鸟、游人、太守三层“乐”层层对比，升华与民同乐核心主旨。 文本具备清晰三层梯度教学资源：文言字音、实词虚词、特殊句式、全文背诵、段落分层为基础素材；游踪梳理、朝暮四时景物赏析、“也”字句、骈散结合、情景交融写法为进阶素材；欧阳修贬滁背景深挖、四层“乐”辩证对比、“醉与乐”深层关联、《岳阳楼记》群文对比、“与民同乐”现实思辨、游记仿写为培优探究素材，适用分层因材施教理念。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：文言积累薄弱，“蔚然、翼然、伛偻、洌、蔌、觥筹”等字词读音释义易混淆；分不清名词作动词、介词后置等特殊句式；不会划分长文言朗读停顿；只能直译字面，梳理不出游踪顺序；仅能看到山水景色，无法区分山水之乐、游人之乐，无文本赏析意识。 学习特点：畏惧长篇古文，被动听课，文言逻辑弱；依赖字词填空、翻译模板、分层框架基础支架，课堂任务以识记、朗读、直译、梳理段落为主。 2.【进阶层学生】 知识水平：可借助注释自主疏通全文；能梳理由远及近的游览路线；区分朝、暮、春、夏、秋、冬四时画面；识别拟人、白描、对比、骈散结合手法；读懂山水、百姓两层表层快乐，但无法理清四层“乐”层层递进关系，不能结合贬谪背景理解太守藏于山水的政治情怀。 学习特点：愿意小组合作，具备基础文言赏析能力，需要景物、词句赏析标准化答题支架，可独立完成中等难度画面、语句赏析任务。 3.【培优层学生】 知识优势：文言字词、全文背诵默写零失误；完整梳理“山水—游人—太守”完整行文闭环；能结合庆历新政失败、贬滁宽简治滁背景解读文本；辩证辨析禽鸟、滁人、太守三层快乐的境界差异；掌握游记读写逻辑，可完成登楼类古文对比、家国主题短评、情景交融仿写。 学习特点：主动深度探究，擅长古今文人忧乐观对比、辩证讨论，乐于拓展阅读，可自主完成开放性现实关联写作任务。 （四）分层教学理念 本课实行三层动态分层教学，全程不公开学生层级标签，单元文言综合检测后动态调整层级。 基础层：保底过关，落实文言字词、特殊句式、全文诵读、段落分层基础，人人达成文言保底要求； 进阶层：能力提升，掌握景物描写、虚词妙用、情景交融等赏析方法，提升古典文字审美能力； 培优层：拓展拔高，深挖作者贬谪心境，辩证辨析四层“乐”的精神境界，理解儒家仁政理想，落实家国情怀、文化自信核心素养。 教学逻辑：分层诵读夯实文言→分层梳理游踪脉络→分层赏析山水宴游笔法→分层深挖“与民同乐”主旨思辨→分层巩固练习→分层课后拓展，由文言基础到景物审美，再到精神哲思。 （五）教学资源准备 多媒体素材：欧阳修生平画像、庆历新政图文、琅琊山醉翁亭实景、山间朝暮四时实拍、滁人游古画、名家文言配乐朗诵音频； 纸质学习工具：分层任务单（基础字词翻译卡、进阶景物赏析卡、培优思辨探究卡）、文言字词闯关清单、游记赏析答题模板、游踪思维导图。 二、分层学习目标 【基础目标】 积累：准确识记蔚、翼、伛偻、提携、洌、蔌、觥、翳字音；掌握“临、名、秀、乐”一词多义，“伛偻、丝竹”词类活用、“……者……也”判断句、“行者休于树”倒装句式；牢记山水游记文体特征。 诵读：区分骈句、散句停顿，山水段轻快、宴游段热闹、末段深沉，流利朗读并完整默写全文、“醉翁之意不在酒”“太守之乐其乐”核心名句。 结构：清晰划分文章四大板块（亭之由来—四时山水—滁人宴游—层层论乐）；梳理由远及近游踪：环滁群山→西南诸峰→琅琊山→酿泉→醉翁亭。 【进阶目标】 画面赏析：能分别描摹山间朝暮、四季两幅图景，区分动静、白描写景手法；梳理滁人游、太守宴、众欢三层人间画面；辨析文章明暗双线（明：乐；暗：醉）。 手法分析：赏析“翼然”“开”“暝”等炼字效果；识别反复“也”字句、骈散结合、对比衬托、情景交融四大手法；理清山水之乐为后文百姓、太守之乐铺垫的结构作用。 情感体悟：读懂山水自然之美、百姓安居乐业之乐两层浅层情感，理解“醉”是表象、“乐”是内核的基础关联。 【培优目标】 炼字与章法鉴赏：深度赏析全文21个“也”字句的韵律、抒情作用；分析由远及近移步换景写法的布局妙处；赏析末段三层乐层层衬托的对比章法。 历史思辨：结合庆历新政受挫、贬滁宽简治滁背景，辩证解读作者寄情山水并非避世，而是勤政安民后的精神慰藉；辨析“太守只是游山玩水”片面观点。 主旨深挖：四层“乐”境界辨析——禽鸟乐（自然本能）、滁人乐（生活太平）、太守乐（与民同乐，仁政理想）；读懂逆境中豁达、心系苍生的士大夫胸襟。 迁移拓展：对比《岳阳楼记》，辨析范仲淹“先忧后乐”与欧阳修“与民同乐”内涵异同；借鉴移步换景、情景交融写法仿写校园小景；结合基层治理、青年责任写思辨短文。 三、分层教学重难点 1.统一教学重点 积累文言实词虚词、特殊句式，通顺翻译、背诵全文；梳理移步换景游踪；掌握四时朝暮景物描写、反复“也”字句、对比衬托写法；抓住“乐”主线，理解与民同乐主旨。 2.分层教学难点 【基础层难点】区分一词多义、倒装判断特殊句式；长文言朗读停顿划分；完整梳理由远及近游览路线。 【进阶层难点】赏析炼字、“也”字句表达效果；理清山水之乐对后文的铺垫逻辑；区分三层百姓宴游画面。 【培优层难点】结合贬滁经历读懂“醉”的复杂内涵；辩证区分四层快乐的精神层次；对比两文忧乐观，挖掘仁政理想的时代价值。 四、分层教学过程 第1课时（45分钟）：作者背景+分层诵读+基础层文言夯实 （一）环节1：走近作者与创作背景（10min） 教师活动：PPT出示欧阳修画像、庆历新政史料、琅琊山醉翁亭实景，口述讲解：欧阳修字永叔，号醉翁、六一居士，唐宋八大家；庆历五年因支持范仲淹新政遭贬滁州，为官宽简休养生息，百姓安乐；常游琅琊山，智仙建亭，自号醉翁作记，借山水写百姓安乐，抒发与民同乐之志。 分层提问与引导： 面向【基础层】默读背景，圈两个关键：作者别号？写作时身处顺境还是贬谪？ 面向【进阶层】作者被贬却通篇无愁苦，反而写山水、百姓欢乐，开篇写群山连绵有什么铺垫作用？ 面向【培优层】同样仕途失意，柳宗元《小石潭记》凄冷，本文开阔豁达，结合二人治政方式谈谈心境差异？ 抽查与反馈：分层点评，基础层核查信息提取；进阶层梳理文本铺垫逻辑；培优挖掘作者勤政带来内心安宁的人格底色。 （二）环节2：文言文分层诵读（12min） 教师活动：播放舒缓山水配乐名家朗诵，教师分段范读：首段游踪平缓；二段朝暮四时轻快灵动；三段宴游热闹上扬；末段深沉悠远。重点提示“……者……也”判断句后轻拖停顿，四字骈句一气呵成。 分层指导与巡视： 【基础层】逐句标注字音、划分停顿，逐句带读，纠正错字、断句混乱； 【进阶层】四人小组分段轮读，山水组、宴游组、议论组分工，互评语气是否贴合画面； 【培优层】对比朗读三段“乐”的语句，体会禽鸟、游人、太守三种语气轻重反差，思考衬托效果。 展示评价：分层抽查朗读，基础重字音停顿准确，进阶重画面情感贴合，培优重层次对比。 （三）环节3：基础层专项文言夯实（23min） 课件板块顺序：山水游记文体→作者创作背景→字词特殊句式过关→逐段直译→游踪四大板块梳理 文体知识（5min） 讲解山水游记特征：移步换景、融写景叙事抒情；区分本文游踪写景、宴游记事、文末议论三层功能。 提问：文章哪些段落写景，哪些写百姓游玩？ 字词、特殊句式过关（6min） 梳理核心字词：环、蔚然、翼然、临、名、意、霏、暝、芳、秀、伛偻、洌、蔌、觥筹、翳；重点讲解名词作动词（名之、渔、宴）、倒装句（行者休于树）、判断句（……者……也）。 开火车释义、翻译短句，标注默写易错字。 逐段直译疏通文意（7min） 逐段结合注释直译，重点点拨长难特殊句式语序调整，确保基础层读懂字面；重点落实“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”核心句翻译。 游踪与板块梳理（5min） 板书清晰框架： 板块一（1段）：环滁群山→琅琊→酿泉→醉翁亭，交代亭之由来，点出醉翁本意； 板块二（2段）：山间朝暮、四时山水，写山水无穷之乐； 板块三（3段）：滁人游、太守宴、众宾欢，写宴酣人间之乐； 板块四（4段）：日暮归游，禽鸟—游人—太守三层乐对比，升华主旨。 要求学生在课本标注游踪路线，口头复述每段核心内容。 第2课时（45分钟）：进阶层景物手法赏析+培优层主旨思辨+分组研讨+分层限时练习+课堂小结 （一）环节1：进阶层景物与语言手法赏析（18min） 课件赏析顺序：移步换景游踪赏析→朝暮四时画面→宴游三层图景→炼字、“也”字句、对比、情景交融赏析 教师逐句拆解赏析： “环滁皆山也”五字总起，由远及近移步换景，层层烘托醉翁亭清幽环境，奠定闲适基调。 “有亭翼然临于泉上”以飞鸟喻亭，炼字“翼然”，化静为动，写出亭子轻盈飞檐之美。 朝暮对比：开（晨光明朗）、暝（暮色幽深）；四时分层：春芳、夏木、秋霜、冬水，白描勾勒四季生机。 三段人间图景：负者、伛偻携写出百姓太平；渔酿、山肴写太守清廉简宴；射弈觥筹写宾客欢腾。 反复“也”字句：21处判断句，节奏舒缓一唱三叹，增强抒情韵味；全篇骈散相间，写景工整、抒情自由。 发放赏析模板：本句运用____手法，描绘____画面，烘托____心境，为下文____做铺垫。 小组任务：任选四时一句，套用模板完成80字以内赏析。 （二）环节2：培优层深度思辨探究（12min） 探究问题顺序： 文章开篇大篇幅写滁州群山、琅琊风光，不直接写亭子，移步换景布局有何妙处？ 全文以“醉”为暗线，太守真的是因酒而醉吗？结合贬滁治政分析“醉”的三层内涵； 末段禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐三层对比，境界差异是什么？为何太守之乐层次最高？ 辨析片面观点：本文只是写游玩山水，看不出为官情怀，谈谈你的反驳依据； 对比《岳阳楼记》，范仲淹先忧后乐、欧阳修与民同乐，二人忧乐观异同？ 教师活动抛出思辨议题《被贬之人，快乐源于山水还是百姓？》组织小型辩论。 点评升华：欧阳修之醉，一醉山水风光，二醉百姓安乐，三醉治政有成；山水只是载体，真正快乐是为官安民、百姓太平；禽鸟只懂自然，众人只懂游玩，太守以百姓之乐为乐，是儒家仁政理想；同为贬官，范仲淹心系天下苍生安危，欧阳修深耕一方百姓安乐，格局相通、侧重不同。 （三）环节3：课堂互动・分层分组研讨（10min） 采用异质分组，每组搭配基础、进阶、培优三层学生，发放分层任务卡互助研讨： 基础层研讨：字词释义填空，梳理游踪路线，默写核心名句； 进阶层研讨：赏析四时写景句子，梳理三层宴游画面； 培优层研讨：梳理四层“乐”对比提纲，对比两文文人忧乐观； 全员拓展：摘抄文中“也”字句，体会朗读韵律。 教师分层巡视指导： 基础层：协助调整特殊句式翻译语序，订正默写错字； 进阶层：指导规范赏析模板使用，区分景物烘托情感； 培优层：引导结合庆历新政、宽简治滁史料深化精神解读。 成果展示：各组分层派代表分享字词、景物赏析、思辨提纲，教师当堂点评优化。 （四）环节4：课堂分层限时巩固练习（4min） 限时3分钟独立完成，当堂随机抽查、即时点评纠错 【基础必做题】 默写：醉翁之意不在酒， ；人知从太守游而乐， 。 解释字词：翼然、伛偻、洌、翳； 填空：文章明线是____，暗线是____。 【进阶选做题】赏析“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”写景效果（80字以内）。 【培优选做题】分析文末三层“乐”对比手法对突出主旨的作用（100字左右）。 （五）环节5：课堂分层小结（2min） 分层课堂小结 面向基础层：掌握文言字词、特殊句式，理清由远及近游踪，能完整背诵核心名句； 面向进阶层：掌握移步换景、炼字、反复“也”字句、对比手法，读懂山水与百姓两层快乐； 面向培优层：读懂“醉”多层内涵，辨析四层乐精神境界，理解与民同乐仁政胸襟，能对比同类古文忧乐观。 结构化板书 《醉翁亭记》欧阳修 一、游踪（由远及近）：环滁群山→琅琊→酿泉→醉翁亭 点题：醉翁之意不在酒，在乎山水之间（明线：乐；暗线：醉） 二、山水之乐（二段） 朝：日出林霏开；暮：云归岩穴暝 四时：春芳、夏木、秋霜、冬水 手法：白描、对比、骈句 三、宴游之乐（三段） 滁人游（百姓太平）→太守宴（清廉简朴）→众宾欢（宾主同乐） 四、三层乐对比（四段，主旨升华） 禽鸟之乐：只知山林自然之趣（本能） 游人之乐：只知跟随游玩之乐（生活） 太守之乐：乐民之乐（与民同乐，仁政理想） 艺术特色：移步换景、反复“也”字句、骈散结合、情景交融 核心情怀：贬谪不沉沦，勤政安民，旷达仁心 五、分层课后作业 【基础层・必做】 完整抄写、默写全文，标注“伛偻、觥、翳”易错字； 积累本整理：一词多义、词类活用、判断/倒装特殊句式各举2例； 口头复述：按游踪顺序向家长讲述全文写景路线。 【进阶层・自愿选做】 规范赏析：赏析“翼然临于泉上”炼字与画面效果； 文字梳理：写出文章四时朝暮景物两段对比的两层作用； 片段描摹：用100字描绘山间四季美景，借鉴白描写法。 【培优层・学有余力拓展提升】 思辨短文（200字）：结合欧阳修贬滁经历，谈谈“与民同乐”的当代价值； 群文对比：对比《岳阳楼记》，从背景、景物、忧乐观三方面写短评； 仿写练笔：借鉴移步换景、情景交融写法，描写校园一处小景； 拓展积累：摘抄欧阳修《渔家傲》，批注两篇文字豁达心境的共通点。 六、分层课堂评价体系（过程性+终结性） （一）课堂过程分层评价量表（满分10分） 基础层评价维度：字音字词2分、背诵默写3分、游踪梳理3分、课堂朗读2分；6分合格，8分以上优秀。 进阶层评价维度：文言基础过关3分、景物炼字赏析3分、小组分享2分、手法识别2分；7分合格，9分以上优秀。 培优层评价维度：文本思辨3分、背景关联3分、对比赏析2分、拓展表达2分；8分合格，满分优秀。 （二）综合文言测评分层标准 85-100分（培优优秀）：文言字词默写零失误；景物、章法赏析完整；能结合贬谪背景辩证解读三层“乐”，可独立完成群文对比、现实短评； 70-84分（进阶良好）：文言基础无疏漏，景物、手法赏析完整，对太守仁政深层内涵解读略有欠缺； 60-69分（基础合格）：字词、背诵、游踪梳理达标，景物赏析要点不全，需强化赏析模板练习； 60分以下（待提升）：字词、背诵薄弱，课后一对一文言句式、翻译专项辅导。 七、教学反思（预设学情+分层动态调整） （一）预设分层学情共性问题 基础层共性问题 ①“伛偻、觥、翳”默写频繁出错；分不清“名”“秀”一词多义； ②倒装句翻译语序混乱，不会调整“行者休于树”等句式； ③只能零散记景物，梳理不出由远及近完整游览路线。 进阶层共性问题 ①能找到四时画面，但不会分析朝暮、四季对比的表达作用； ②赏析只描摹景色，缺少“铺垫百姓之乐”深层逻辑分析； ③忽略全文21个“也”字句韵律抒情效果，赏析角度单一。 培优层共性问题 ①忽略作者宽简治滁史实，单纯认为太守游山逃避贬谪失意； ②区分三层“乐”说理单薄，缺少儒家仁政思想支撑； ③对比《岳阳楼记》时，只谈景物差异，忽略二人时代、为官格局区别。 （二）分层教学动态调整方案 针对基础薄弱学生调整措施 课后一对一字词、特殊句式辅导，发放一词多义填空清单；极简赏析模板：句子写____景物，烘托____闲适氛围；异质分组搭配培优学生协助梳理游踪；课堂多用填空、短句提问，降低古文畏难情绪。 针对中等进阶层学生调整措施 板书固定景物赏析答题模板，课堂完整示范四时写景赏析；补充游踪思维导图直观展示移步换景；增加口头画面描摹训练，强化景为情铺垫逻辑；布置景物描摹小练笔落实白描写法。 针对培优层学生提升拓展措施 增设微型课堂辩论《欧阳修的快乐来自山水还是百姓》；提供《岳阳楼记》拓展阅读素材包；增加家国思辨短文、景物仿写任务；鼓励自主查阅庆历新政、滁州治理史料，丰富文本解读依据。 （三）动态分层流动机制 单元文言综合测评结束后，结合课堂过程评价、默写、分层作业完成质量重新划分层级： 基础层连续两次测评达标，升入进阶层； 进阶层景物赏析、小组思辨表现突出，可领取培优群文对比、思辨写作任务； 进阶层、培优层字词默写、基础翻译连续不合格，临时下调层级夯实文言基础； 全程不公开学生分层标签，仅教师内部存档，保护学生古文学习自信心。 （四）教学优化改进方向 多媒体补充琅琊山四季实景、滁人游古画素材，拉近文本画面与学生距离；增加课堂景物仿写展示环节，落实审美表达素养；课后举办古文朗诵大赛，分层设置背诵、赏析、思辨三类奖项；关联道德与法治“为民服务、青年担当”知识点，深化“与民同乐”当代德育意义。 第1页共10页 学科网（北京）股份有限公司 $