第14课诗词三首《水调歌头（明月几时有）》望月思亲，解人间悲欢（分层培优导学案）语文统编版新教材九年级上册

第14课《诗词三首<水调歌头（明月几时有）>》望月思亲，解人间悲欢（分层培优导学案） 主题：中秋望月，悟人间悲欢与旷达胸襟 适用：九年级上册｜1课时｜课前预习+课堂探究专用 第一部分课前自主预习・基础过关 一、文学文体常识积累 作者简介 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文坛领袖，豪放派代表词人。诗、词、文、书、画无一不精，一生仕途坎坷，多次遭贬，文风豁达通透。代表作《念奴娇・赤壁怀古》《赤壁赋》。 创作背景 宋神宗熙宁九年中秋，苏轼任职密州，与弟弟苏辙已七年未见，又逢政治失意。中秋夜饮酒赏月，对月抒怀，写下此词寄托思亲之情与人生感悟。 文体知识 词（长短句）：《水调歌头》是词牌名，规定曲调、格律；本词无独立题目，常以首句代称；全词分上阕、下阕两片。 核心意象与主旨句 核心线索：明月；千古名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺；但愿人长久，千里共婵娟。 二、字音字形・重点字词注音 阙（ ） 琼楼（ ） 绮户（ ） 婵娟（ ） 三、重点词语释义（区分本义、词中义） （1）宫阙 本义：宫殿； 文中义： （2）不胜寒 本义：承受不住寒冷； 文中义： （3）绮户 本义：雕花门窗； 文中义： （4）婵娟 本义：女子姿态美好； 文中义： 四、朗读节奏与语气标注 上阕（问天、天宫幻想）：明月/几时/有？把酒/问/青天 朗读语气：开篇好奇空灵，“我欲又恐”矛盾纠结，轻柔低沉 下阕（月光怀人、哲思祝愿）：转/朱阁，低/绮户，照/无眠 朗读语气：怀人惆怅，结尾舒缓温柔，饱含美好祝愿 五、全词脉络梳理（上阕、下阕分层） 上阕：望月问天，驰骋天宫想象，内心矛盾——向往仙境又贪恋人间烟火； 下阕：月光流转照不眠之人，由月的圆缺联想到________，跳出离愁，发出千古美好祝愿。 六、预习基础思考题（课堂抽查） 全词以什么事物为贯穿线索？上阕、下阕分别写了什么内容？ “但愿人长久，千里共婵娟”一句寄托词人怎样的心愿？ 第二部分课堂探究・分层任务 模块1基础探究题 词句与情感匹配填空 明月几时有，把酒问青天→望月发问，内心迷茫 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒→ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺→看透世事，释然通透 但愿人长久，千里共婵娟→ 上下阕核心内容 上阕： 下阕： 模块2进阶赏析题 （一）词句分层赏析 “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒” （1）手法：浪漫想象、对比 （2）表达作用： “转朱阁，低绮户，照无眠” （1）手法：景物动态描写，借月写人 （2）表达作用： “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺” （1）手法：类比、对偶 （2）表达作用： （二）核心写作手法赏析（宋词赏析模板：手法+意象+情感/哲思） 浪漫想象（天宫琼楼幻境） 手法效果： 类比（人世悲欢与月亮圆缺互喻） 手法效果： 月亮核心意象（全词线索） 手法效果： 情感层层递进（迷茫→矛盾→惆怅→豁达） 行文效果： （三）全词双线结构探究 表层线索：明月流转，由问天到怀人； 深层脉络：由个人思念上升至普世人生哲理； 表层作用：以月串联全词，写景抒情浑然一体； 深层作用：跳出一己离愁，拓宽意境，凸显词人旷达胸襟。 模块3深度研学思辨题 “高处不胜寒”思辨探究 不只是月宫寒冷，结合苏轼贬谪仕途，小组探讨“寒”双重象征含义。 “归”字辨析探究 词人写“乘风归去”，为何不用“乘风而去”？“归”暗藏怎样心境？（小组内探讨） 哲理句思辨探究 有人认为“人有悲欢离合”是消极认命，结合全词辨析该观点。（小组内探讨） 文本对比探究 对比王建《十五夜望月》，两首中秋诗词思亲情感有何异同？（小组内探讨） 现实拓展思辨 生活难免有离别、失意，如何学习苏轼的豁达心态？（小组间探讨） 第三部分课堂专属笔记区 一、核心文体、意象、手法、板书汇总抄写 二、宋词赏析万能答题模板 想象/炼字模板：词句运用____想象/景物描写，勾勒____画面，烘托词人____矛盾/惆怅心境。 哲理句模板：运用____类比手法，将人世与月亮对照，揭示____人生道理，体现词人____旷达胸怀。 三、高频字词、必背全词、核心名句整理 四、小组讨论拓展素材、同类咏月诗词记录 第四部分课堂分层小结（课后自主梳理） 基础层小结（识记层） 掌握苏轼生平、词牌与题目区别；熟记本课字音词义，流利背诵默写全词；分清上下阕内容，读懂上阕天宫幻想、下阕望月思亲表层意思；能梳理“月”贯穿全文的基础线索。 进阶层小结（赏析层） 熟练掌握浪漫想象、对偶类比、以月衬人三种核心手法；赏析“不胜寒”“转朱阁”关键句子；理清词人从迷茫矛盾到释然豁达完整情感变化；能完整分析月亮作为核心意象的串联作用。 培优层小结（主旨格局层） 结合密州七年思弟、仕途失意双重背景，读懂词人内心理想与现实的挣扎；分层解读“高处不胜寒”官场、精神两层象征义；辩证理解悲欢离合是人生常态的通透哲思；对比同类中秋诗词，区分悲秋寂寥与苏轼乐观旷达两种境界；理解“千里共婵娟”超越手足之情、祝福天下离人的博大情怀，联系生活谈接纳缺憾的人生态度。 第1页共4页 学科网（北京）股份有限公司 $