第10课《创造宣言》呐喊革新，倡实干创造（考点精讲讲义）语文统编版新教材九年级上册

第10课 《创造宣言》呐喊革新，倡实干创造 （考点精讲讲义） 一、考点总览 本课为九年级上册破立结合型议论文，考点分为基础字词文学常识、文本论证结构梳理、驳论思路分析、多论证手法赏析、修辞语言品析、时代主旨思辨六大类。其中 “先破后立” 论证逻辑、五种错误观点对应论据、排比 / 呼告 / 比喻赏析为培优拉分难点，全文对标中考议论文阅读标准题型。 二、基础必考考点 （一）核心文学与时代常识【填空 / 简答】 作者与教育理念 陶行知，伟大人民教育家，毛泽东评价其为 “伟大的人民教育家”；核心教育主张：生活即教育、社会即学校、教学做合一，著作《中国教育改造》等。 创作背景 本文写于1943 年，抗日战争相持阶段，国家深陷内忧外患，社会弥漫悲观消极风气，许多人以各类借口否定自身创造力，陶行知写下此文，驳斥消极论调，号召全民敢于创造，以创新凝聚民族救国力量。 文体知识：破立结合议论文 核心行文逻辑：先破（批驳五种否定创造的错误借口）→后立（提出正面中心论点）→升华呼吁；区别纯驳论文《中国人失掉自信力了吗》，本文既有驳论又正面立论。 核心中心句 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 （二）易错字词积累【字音、字形、词语解释】 重点字音：豢 （huàn） 养、鲁钝 （dùn）、遁 （dùn） 词、玄奘 （zàng）、樵 （qiáo） 夫、灌溉 （gài） 易错字形辨析 豢养、遁词、玄奘、樵夫 重点词语语境释义 豢养：喂养，文中比喻被陈旧思想束缚、失去自主创造能力； 鲁钝：愚笨迟钝，天资平庸； 遁词：推脱、逃避的借口； 自暴自弃：自己甘心落后，放弃努力与创造； 走投无路：无路可走，陷入绝境。 （三）全文四层论证框架【简答题】 引论（开篇）：点明教育者使命 —— 创造真善美的活人，引出 “创造” 核心话题。 驳论・破（主体前半部分）：逐一批驳五种 “不能创造” 的消极借口，每条借口搭配对应古今事实论据 错误借口 对应佐证事例 环境平凡 八大山人、罗丹、米开朗基罗于普通环境创作经典作品 生活单调 玄奘西行、哥伦布远航、莫扎特在平淡生活写出传世乐曲 年纪太小 莫扎特少年作曲、爱迪生幼年发明、帕斯卡年少著书 太无能（天资差） 曾参资质鲁钝传儒道，慧能不识字传禅宗 陷入绝境 玄奘、哥伦布、歌德在困境中实现伟大创造 立论・立（核心段）：破除全部借口后，正面抛出中心论点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 结尾升华（宣言呼吁）：运用呼告、排比，号召大众以汗水、热血投身创造，点明创造是生命之本、救国兴民之路。 三、核心培优考点精讲（主观题提分核心） （一）“先破后立” 整体结构考点 “破” 的内涵：逐条拆解普通人逃避创造的五大借口，用大量真实事例证明每一种借口都不成立，扫清读者心中的认知偏见。 “立” 的内涵：全部错误论调驳斥完毕，顺势提出正面中心论点，观点有理有据，更容易被读者信服。 结构作用：先破除消极认知，再树立正向主张，逻辑层层递进，论证无漏洞；先抑后扬，强化中心论点的感染力与说服力。 【先破后立答题模板】 文章采用先破后立的论证结构，先逐条批驳环境平凡、年纪太小等五种否定创造的错误借口，用大量事例证明借口不成立；再顺势提出 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 的中心论点，先扫清读者认知障碍，再树立正确观点，逻辑严密，说服力更强。 （二）论证方法赏析考点【高频主观题】 1. 举例论证（全文最核心论证手法） 作者批驳每一种借口，均搭配跨古今、跨领域典型人物，覆盖艺术、科学、宗教、航海行业，事例真实、覆盖面广，直接击碎 “只有天才才能创造” 的偏见，证明平凡人、逆境、年少者皆可创新。 【举例论证答题模板】 本段运用举例论证，列举____的典型事例，有力驳斥 “____” 的错误借口，以真实史实证明创造不受____限制，论据典型丰富，说理通俗易懂，极大增强文章说服力。 2. 比喻论证 两处核心比喻： ①“刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛”：将教育方法比作雕塑刀法，生动说明教育是塑造人的创造，方法决定育人成败； ②“一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫”：将汗水热血比作创造的根基，把创造成果比作繁花森林，形象写出创造源于平凡付出。 【比喻论证答题模板】 运用比喻论证，把____比作____，将抽象的____道理转化为具象事物，浅显易懂，生动形象，降低说理枯燥感，让读者快速理解创造的本质。 3. 道理论证 引用曾子、慧能相关典籍典故，搭配 “死人才无意于创造” 等哲理句，从道理层面佐证天资、境遇不能束缚创造力，提升论证厚重感。 4. 对比论证 将 “自暴自弃、找借口放弃创造” 的人与古今创造者对比，是非分明，突出人人皆可创造的核心观点。 （三）修辞语言赏析考点【词句赏析】 排比 例句：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 作用：三句句式整齐对称，层层递进，强化语势，全面概括创造不受时空、人群限制，突出中心论点。 【排比赏析模板】 运用排比修辞，句式整齐、节奏铿锵，层层递进地强调创造无处不在、人人可行，增强语言气势，强化中心论点，富有感召力。 呼告 例句：创造之神！你回来呀！ 作用：直接向创造之神发出呼唤，打破书面说理距离，直抒内心热切期盼，情感激昂，贴合 “宣言” 的鼓动文体特点。 【呼告赏析模板】 运用呼告修辞，直接呼唤 “创造之神”，直抒作者对创造的热切渴望，拉近与读者距离，情感充沛，极具宣言式感染力。 层层递进短句 例句：汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。 作用：词语层层推进，由活力枯竭到精神消亡，反向论证创造是鲜活生命的必备特质。 （四）标题赏析考点 标题《创造宣言》两层内涵： “创造” 点明全文论述核心； “宣言” 表明本文不是普通议论文，是面向全体国民公开的呐喊、号召，奠定激昂、战斗、昂扬的全文情感基调，预示文章兼具理性逻辑与抒情力量。 【标题赏析模板】 标题以 “创造” 点明全文论述核心，“宣言” 一词点明文体鼓动性，奠定激昂奋进的行文基调，预示文章将公开号召大众勇于创新，吸引读者阅读兴趣，总领全文主旨。 （五）主旨情感分层解读【综合题】 表层主旨：逐条驳斥五种否定创造的消极借口，以大量史实证明环境、年龄、天资、绝境都不能阻碍创造，提出 “人人皆可创造” 的中心观点。 中层内涵：阐释创造的本质 —— 创造不是天才专属，平凡的汗水、持续的付出就能催生创新；创造是生命活力的体现，放弃创造等同于精神死亡。 深层时代主旨（采分关键点）：1943 年抗战相持阶段，国家内外交困，民众滋生悲观逃避心态，作者借此文唤醒国民创造意识，号召全体普通人以创新实干突破困境，汇聚民族力量救国图强。 【主旨答题模板】 本文采用先破后立的结构，先批驳五种 “不能创造” 的消极借口，再提出 “处处、天天、人人皆可创造” 的中心论点；阐释创造源于平凡付出，不受境遇、年龄、天资束缚；结合 1943 年抗战艰难的时代背景，唤醒国民创新实干精神，号召大众以创造突破民族困境，饱含振兴国家的热切期盼。 四、高频易错点辨析 易错点 1：混淆 “破立结合” 与纯驳论文 误区：把本文等同于《中国人失掉自信力了吗》，认为全文只有批驳。 纠正：《中国人失掉自信力了吗》以驳论证为主，无完整正面立论；本文先驳后立，既有批驳错误观点，又完整树立正面中心论点，属于破立结合文。 易错点 2：匹配论据混淆 误区：认为 “曾参、慧能” 用来反驳 “年纪太小”。 纠正：曾参、慧能对应借口太无能（天资平庸）；莫扎特、爱迪生才用来反驳 “年纪太小”。 易错点 3：理解创造局限为重大发明 误区：认为创造只有科学家、艺术家的宏大发明才算。 纠正：文中明确平凡劳动、日常改良、普通人持续付出都属于创造，创造无高低门槛，人人可行。 易错点 4：答题遗漏时代写作目的 误区：赏析只谈人人要创造，不结合 1943 抗战背景。 纠正：文章写作核心目的是唤醒国民、以创造救国，时代背景是大题必备采分点。 五、真题演练（参考答案 + 解析） 真题 1（基础框架简答题）梳理本文 “先破后立” 完整论证思路。 【参考答案】引论（开篇）：提出教育者的使命是创造真善美的活人，引出 “创造” 核心话题； 驳论（破）：依次批驳环境平凡、生活单调、年纪太小、太无能、陷入绝境五种否定创造的借口，每类搭配对应古今人物事例，证明所有借口均不成立； 立论（立）：破除全部消极论调后，正面抛出中心论点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人； 结尾升华：运用呼告、排比发出创造宣言，点明创造依靠血汗热情，号召国民以创造突破时代困境。 【解析】采分点四层结构完整，必须区分 “破”“立” 两大核心板块； 需点明五种错误借口，体现 “逐条批驳” 的逻辑； 结尾升华要点出宣言的号召作用，关联时代背景为加分项。 真题 2（论证赏析题）赏析文中大量古今人物事例的举例论证作用。 【参考答案】文中多处运用举例论证，针对每一种逃避创造的借口，分别选取艺术、航海、文学、宗教等不同领域、不同年龄、不同境遇的中外人物：年少的莫扎特、平凡出身的曾参、绝境中的哥伦布等人。事例覆盖范围广、真实典型，直接击碎 “只有优越环境 / 高天资 / 年轻才能创造” 的偏见，从多角度证明创造不受境遇、年龄、天资限制，让抽象观点变得真实可感，大幅增强文章说服力。 【解析】第一步判定论证方法； 第二层析选材优势：跨领域、跨年龄、顺逆境全覆盖； 第三层析论证效果：逐一击破五种借口，佐证中心论点，说理通俗； 最后总结举例论证核心作用 —— 消除读者认知偏见。 真题 3（修辞赏析题）赏析 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 一句。 【参考答案】运用排比修辞，三句句式结构整齐、节奏铿锵，分别从空间、时间、人群三个维度层层递进；全面说明创造不受地点、时间、身份束缚，任何人在任何时刻都可以创新，极大增强语言气势，鲜明突出全文中心论点，宣言式句式富有鼓动感召力。 【解析】点明修辞 “排比” 为第一得分点； 分层拆解三层含义：地点、时间、人群； 分析表达效果：语势强化、突出人人可创造的核心； 点明文体特色：贴合 “宣言” 激昂的语言风格。 真题 4（结构思辨题）作者为何要先花费大量文字批驳五种借口，不能直接提出中心论点？ 【参考答案】不能直接立论。①读者心中普遍存在 “环境、天资、年龄阻碍创造” 的固有偏见，先逐条批驳、用事实击碎消极借口，扫清认知障碍；②“先破后立” 逻辑更严谨，负面论调全部推翻后，正面论点的提出更有根基，读者更容易信服；③先抑后扬，前文层层批驳压抑消极情绪，后文正面宣言昂扬向上，形成情感反差，强化文章感召力。 【解析】先给出明确判断； 三层逻辑分层解析：破除读者固有偏见、论证逻辑更严密、形成情感反差增强感染力； 对比直接立论的短板 —— 观点突兀，难以说服心存消极心态的读者。 真题 5（比喻赏析题）赏析 “刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛”。 【参考答案】运用比喻论证，将教育者的教育方法比作雕刻的 “刀法”，将学生比作塑像；生动形象地说明教育本质是创造，教育方法的好坏直接决定育人成败，方法得当就能塑造完整美好的人格，方法失当则会摧毁人的潜能；把抽象的教育创造道理具象化，浅显易懂，说理生动不枯燥。 【解析】判定比喻论证，明确本体（教育方法）、喻体（刀法）； 分层解读正反两层比喻内涵； 分析表达效果：化抽象为通俗，便于理解教育也是一种创造。 真题 6（综合主旨简答题）结合 1943 年抗战背景，概括全文完整主旨。 【参考答案】本文采用先破后立的破立结合结构，逐一批驳五种人们用来放弃创造的消极借口，以古今各类人物事例证明环境、年龄、天资、绝境都无法阻挡创造；提出 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 的中心论点，阐释创造依靠汗水与热情，普通人亦可创新；文章写于 1943 年抗战相持阶段，国家内外交困、民众精神消沉，作者借这篇创造宣言唤醒全体国民的创新实干意识，号召国人以创造突破民族困境，凝聚力量共渡难关，寄托振兴民族的热切愿望。 【解析】三层采分逻辑：文本论证内容→创造的本质内涵→时代写作意图； 必须点明 1943 年抗战相持阶段的时代背景，这是区分基础作答、培优高分的核心； 完整涵盖 “驳错误观点、立正面论点、救国号召” 三层情感，缺一不可。 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $