第09课《谈骨气》引例明理，铸民族风骨（分层培优教学设计）语文统编版新教材九年级上册

第09课 《谈骨气》引例明理，铸民族风骨

（分层培优教学设计）

 

一、基础信息

（一）课题信息

课题：第 09 课《谈骨气》

教材版本：统编版新教材九年级上册第二单元

课时：2 课时（90 分钟）

课型：立论文分层培优鉴赏课

授课对象：九年级学生

（二）教材解读

本课是吴晗经典说理散文，标准立论文范文，兼具议论文逻辑教学价值与民族精神德育价值。文章结构规整，遵循 “提出中心论点 — 道理论证阐释内涵 — 三组事实论据分层印证 — 联系现实升华主旨” 完整立论脉络：开篇开门见山抛出 “我们中国人是有骨气” 核心观点；引用孟子 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 界定骨气三层内涵；依次选用文天祥、不食嗟来之食、闻一多三则典型事例一一对应分论点；结尾立足 1961 年时代困境，赋予骨气新时代内涵，号召国人坚守民族气节、共渡难关。

文本天然具备三层梯度教学资源：生字词、论点论据基础划分、段落层次梳理为基础素材；三则事例对应关系、道理论证与举例论证作用、行文脉络赏析为进阶素材；时代背景深挖、古今骨气对比、议论文立论写作迁移、当代风骨思辨为培优探究素材，适配分层因材施教理念。

（三）学情分层分析

1.【基础层学生】

知识短板：字音字形掌握薄弱，易混淆 “嗟、淫、辱” 等字词；分不清中心论点、分论点、论据；不会划分议论文段落层次；只能简单复述故事，无法区分事例分别对应孟子哪句话，无论证方法赏析意识。

学习特点：被动听课，议论文阅读积累少，抽象逻辑思维薄弱；依赖填空、框架类基础支架，课堂任务以识记、勾画、梳理基础脉络为主。

2.【进阶层学生】

知识水平：可自主通读课文，准确找出中心论点与三则事实论据；能简单匹配事例与孟子三句名言；能识别举例、道理论证两种基础论证方法；读懂文章表层 “做人要有骨气” 的情感，但无法结合时代背景理解文章写作目的，赏析语言零散，缺少规范答题逻辑。

学习特点：愿意参与小组讨论，具备基础文本梳理能力，需要议论文赏析答题模板，可独立完成中等层次论据、行文思路分析题。

3.【培优层学生】

知识优势：字词、课文默写零失误；能完整梳理全文论证闭环；具备时代思辨能力，结合 1961 年三年困难时期国情解读文章现实作用；可辨析 “骨气 = 固执鲁莽” 等片面认知；掌握立论文完整写作逻辑，具备同类说理文对比、风骨主题短评、议论文仿写能力。

学习特点：主动深度探究，擅长联系古今事例辩证思考，乐于开展主题辩论、拓展阅读，可自主完成开放性现实探究写作任务。

（四）分层教学理念

本课实行三层动态分层教学，全程不公开学生层级标签，单元议论文检测后动态调整层级。

基础层：保底过关，落实字词、论点论据识别、段落分层基础，人人达标；

进阶层：能力提升，掌握立论文常规赏析方法，理清事例与道理的对应逻辑，提升文本逻辑分析能力；

培优层：拓展拔高，挖掘文本时代育人内核，辩证辨析骨气内涵，涵养民族气节与家国担当，落实文化自信核心素养。

教学逻辑：分层诵读识文→分层梳理论点论据→分层赏析论证思路与事例→分层深挖时代主旨思辨→分层巩固练习→分层课后拓展，由浅入深、由文本到现实层层递进，兼顾全体学生发展需求。

（五）教学资源准备

多媒体素材：吴晗生平图文、1961 年三年困难时期历史影像、文天祥人物插画与《过零丁洋》、不食嗟来之食典故插画、闻一多最后演讲史料、钱学森 / 张桂梅当代风骨人物短片；

纸质学习工具：分层任务单（基础识记卡、进阶赏析卡、培优探究卡）、字词闯关清单、立论文赏析答题模板、论证思路思维导图模板。

二、分层学习目标

1.【基础目标】

积累：准确识记 “嗟、淫、辱、拘、贿” 字音字形；区分中心论点、分论点、事实论据、道

理论据四类议论文基础概念；背诵孟子 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 核心名句。

诵读：把握议论文沉稳说理朗读节奏，论点句加重朗读，事例叙述舒缓，结尾升华铿锵有力，流利朗读并默写中心论点、孟子名言。

结构：清晰划分文章三大板块（提出论点 — 举例论证 — 升华主旨）；准确匹配文天祥、饥民、闻一多三则事例分别对应的孟子语句。

2.【进阶目标】

思路赏析：完整梳理 “提出论点 — 阐释内涵 — 举例印证 — 联系现实” 完整论证脉络；理清三则事例从古到今、从士大夫到平民再到知识分子的选材逻辑。

手法分析：识别举例论证、道理论证，结合词句分析两种论证方法的表达效果；分析文章开门见山开篇、结尾升华的结构作用。

情感体悟：读懂文章赞美中华民族骨气、倡导坚守人格尊严的浅层情感，明白三则事例分别从不同角度印证中国人有骨气。

3.【培优目标】

炼句与选材鉴赏：深度赏析三组事例选材典型性（跨时代、跨阶层），辨析古今骨气的异同；赏析开门见山、卒章显志的行文妙处。

历史思辨：结合 1961 年国家内忧外困的时代背景，辩证解读吴晗借古喻今的写作意图；辨析 “骨气就是强硬顶撞”“和平年代不需要骨气” 两种片面观点。

主旨深挖：理解骨气的双重内涵 —— 传统大丈夫气节与新时代建设者担当；把握文章借古励今、凝聚民族精神的现实价值。

迁移拓展：对比《中国人失掉自信力了吗》辨析立论文与驳论文结构差异；借鉴本文 “论点 + 名言 + 多事例” 结构完成短论仿写；结合新时代榜样谈当代青年骨气。

三、分层教学重难点

1. 统一教学重点

掌握议论文论点、论据基础常识；理清全文完整论证思路；掌握举例、道理论证两种核心方法；理解孟子三句话与三则事例的对应关系，领会中华民族骨气精神。

2. 分层教学难点

【基础层难点】区分中心论点与分论点；准确对应事例与孟子名句；规避 “嗟、淫” 等默写高频错字；梳理清晰文章三大段落板块。

【进阶层难点】分析作者三则事例层层递进的选材逻辑；结合文本完整赏析举例论证的作用；