9.3 声声慢：凄婉：在声音中传递愁情 （主题任务式教学设计）语文统编版必修上册

第9.3课 凄婉：在声音中传递愁情 ——《声声慢》教学设计 教学目标 语言建构与运用：准确诵读词作，把握词的节奏、韵律与情感基调；积累重点意象、叠词用法，熟练背诵全词。 思维发展与提升：结合时代背景与词人生平，梳理词作层层递进的愁绪内涵；分析意象组合、叠词运用、情景交融的艺术手法，理清文本抒情逻辑。 审美鉴赏与创造：体悟本词苍凉凄婉的婉约之美，辨析李清照前后期词风的差异，提升古典诗词审美鉴赏能力。 文化传承与理解：感受乱世中文人个体命运与家国命运的紧密联结，理解词作蕴含的家国之思、身世之悲，传承古典诗词中的人文情怀。 重点难点 重点：反复诵读，把握词作凄苦悲凉的情感基调，熟练背诵全词。赏析词中核心意象（淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨）的抒情作用，理解情景交融的艺术效果。 难点：深度解读词人多重愁绪——孤居之愁、丧偶之痛、漂泊之苦、家国之悲的层层叠加。品味开篇七组叠词的艺术魅力，体悟李清照晚期词作“浅语皆有致，淡语皆有味”的独特艺术风格。 课时安排 2课时。 教学过程 课堂导入 教师引导：同学们，我们已经学过李清照的两首词。在《如梦令》中，我们看到了一个“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的欢快少女；在《醉花阴》中，我们读到了一个“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的相思少妇。这两首词中都有“愁”，但那种愁是轻盈的、甜蜜的，是闺中女子对远方丈夫的思念。然而，李清照的后半生经历了什么？靖康之变，北宋灭亡，她随夫南渡，不久丈夫赵明诚病逝，毕生收藏的金石书画在战乱中散失殆尽。她孤身一人，辗转漂泊于江南各地，晚年生活极其凄苦。今天我们要学习的《声声慢》，就写于这样的境遇之中。同样是秋天，同样是黄花，这一次的“愁”，还是从前的那种“愁”吗？让我们走进文本，去聆听一位历经沧桑的女词人最深沉的叹息。板书课题与作者。 探究新知·学习任务 · 任务一：知人论世——走近“千古第一才女”李清照 · 任务二：结构梳理——愁情的层层递进 · 任务三：叠字品读——“声音”如何传递愁情 · 任务四：深度探究——“愁”的多层内涵与生命姿态 ✭任务一：知人论世——走近“千古第一才女”李清照 · 任务1.1 了解李清照生平与创作 教师讲解： 李清照，（1084-约1151），字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集《漱玉词》。宋代婉约派词人的代表之一。 南渡是李清照人生的分水岭。 前：生活闲适，夫妻志趣相投、感情笃厚； 后：北宋灭亡，漂泊江南，丈夫身亡、书画丢失。 前期清新明快、细腻婉转，多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁； 后期哀婉凄清、苍凉悲楚，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。 学生：（记录笔记，了解作者的基本信息） 教师讲解（作者生平）： 壹 李家有女初长成，笔走龙蛇起雷声 李清照于宋神宗元丰七年（1084年）出生于一个官宦人家。父亲李格非是学者兼文学家，“苏门后四学士”之一，藏书甚富。母亲也是名门闺秀，善文学。富贵且深受艺术熏陶的家庭背景，使得李清照超乎常人，“不但会享受美，还能驾驭美”，是时代、社会、政治、财富、文化的宠儿。 宋徽宗建中靖国元年（1101年），李清照18岁，与时年21岁的太学生赵明诚在汴京成婚。二人门当户对，志趣相投（文学知己与金石研究），两情相悦，真是才子佳人、天赐良缘，教科书式的爱情典范。 贰 天生才子佳人配，只羡鸳鸯不羡仙 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。 ——16岁作 红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 叁 才自精明志自高，生于末世运偏消 1127年：金人入侵灭北宋 金石书画化灰尘 1129年：丈夫赴任染病去 时值中年有遗孀 1129年：不幸再嫁张汝舟 仓促离婚被判刑 1131年：卜居会稽逢盗贼 重病缠身险丧命 1131年：孑然一身无子嗣 悲苦离世人不知 学生：（记录笔记，了解作者履历） 教师讲解（风格变化）： 根据李清照人生经历理解其创作风格变化 南渡前： 内容--闺阁生活和伤春怨别 词风--清丽柔美 代表作：《醉花阴》 南渡后： 内容--怀旧悼亡，对故国、旧事的深情眷恋 词风--凄婉哀怨 代表作：《声声慢》 学生：（记录笔记，了解创作风格变化） · 任务1.2 梳理李清照经历，剖析写作背景 教师讲解： 《声声慢》是李清照南渡后晚年作品。 《声声慢》创作于1127年至1129年间，正值北宋灭亡后的南渡时期。1127年，发生“靖康之变”，北方金国南下攻宋，掳走宋徽宗、宋钦宗，北宋灭亡。李清照的生活因此发生巨大变化，她随丈夫赵明诚南下，途中遭遇家产被焚、书画金石散失等不幸，国破家亡的痛苦笼罩着她 学生：（记录笔记，了解写作背景） · 任务1.3 小组讨论，解读题目 教师讲解： 声声慢，词牌名，最早见于北宋晁补之笔下。 慢:就是慢词，其名称从“慢曲子”而来，指依慢曲所填写的调长拍缓的词。 此调风格缓慢哽咽，如泣如诉，多写愁苦忧思题材。 学生：（记录笔记，理解题目） ✭任务二：结构梳理——愁情的层层递进 · 任务2.1 读准字音，读出节奏 教师提问：请同学们自由朗读，注意字词的读音。 学生朗读：（学生自由朗读课文，教师巡视指导） 寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。乍暖/还寒/时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒，怎敌他、晚来风急!雁/过也，正/伤心，却是旧时相识。 满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今有谁/堪摘?守着/窗儿，独自/怎生/得黑!梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这次第，怎/一个/愁字/了得。 提示：用低沉舒缓的语调和语气吟读；突出词句中的重音；读出惨淡的意境、凄清的氛围 · 任务2.2 小组合作，翻译文本 教师提问：请同学们结合注释，疏通文意，整体感知文章内容。 学生回答：（学生结合注释，疏通文意，整体感知文章内容） 教师总结： 词句注释： ⑴声声慢：词牌名。历来作者多用平韵格，而李清照《漱玉词》所用仄韵格（即此词）最为世所传诵。双调九十七字，前后片各五仄韵。 ⑵寻寻觅觅：意谓想把失去的一切都找回来，表现非常空虚怅惘、迷茫失落的心态。 ⑶凄凄惨惨戚戚：忧愁苦闷的样子。 ⑷乍暖还（huán）寒：指秋天的天气，忽然变暖，又转寒冷。 ⑸将息：旧时方言，休养调理之意。 ⑹怎敌他：对付，抵挡。晚：一本作“晓”。 ⑺损：表示程度极高。 ⑻堪：可。 ⑼著：亦写作“着”。 ⑽怎生：怎样的。生：语助词。 ⑾梧桐更兼细雨：暗用白居易《长恨歌》“秋雨梧桐叶落时”诗意。 ⑿这次第：这光景、这情形。 ⒀怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？ 译文： 苦苦寻觅，却只见冷冷清清，怎不让人凄惨悲戚。秋天的天气，总是忽然变暖又转寒，最难休养调理。喝几杯淡酒，怎么能抵挡得住傍晚的寒风紧吹?一行大雁从头顶上飞过，更让人伤心，因为都是当年为我传递书信的旧相识。 园中菊花堆积满地，唯独我因忧伤而憔悴瘦损，如今有谁可以摘取?孤独地守在窗前，一个人怎样才能熬到天黑?梧桐叶上细雨淋漓，到黄昏时分，那雨声还是点点滴滴。这般光景，一个“愁”字怎么能概括得尽! · 初读探究，愁情的情感逻辑 教师提问：读诗词，寻找本首词的词眼 学生回答：（学生结合注释，疏通文意，整体感知文章内容） 教师总结：词眼是“愁”。 一、为何有愁 二、如何写愁 三、愁在何处 学生：（理解词眼） ✭任务三：叠字品读——“声音”如何传递愁情 · 任务3.1 合作探究，解析文本 · 任务3.2 剖析文本，关键追问 · 任务3.3 鉴赏文本的艺术手法 · 十四叠字的“显”与“隐” 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 【思考】教师提问：开篇七组叠字的运用，被历代评论家称为妙句。妙在何处 学生：（讨论并回答） 教师总结： 连用7组叠词，强化感情 寻寻觅觅：寻觅无果，若有所失。动作、神态。 冷冷清清：处境冷清，心境清冷。环境。 凄凄惨惨戚戚：心情。悲愁哀伤。 形式上：具有节奏感、音乐美，增强语气。 内容上：奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。 学生：（理解叠字的妙处） 教师讲解： · 叠词的作用 1.使描述对象形象化 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的”，抓住小草情态，仿佛感受到了草调皮可爱的情态。 2.使情感抒发丰富化 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，丰富地抒发了词人内心复杂的情感。 3.使语言表达韵律化 “青青子衿，悠悠我心……呦呦鹿鸣，食野之苹……明明如月，何时可掇”，让语言更加富有韵律。 · 叠词的运用 1. 摹声音 有身临其境之感。“无边落木萧萧下” 2. 着颜色 凸现出色泽韵致。“夜幕垂垂地下来时，大小船上都点起灯火。从两重玻璃里映出那辐射着的黄黄的散光，反晕出一片朦胧的烟霭；透过这烟霭，在黯黯的水波里，又逗起缕缕的明漪。” 3. 绘形体 使形象具体鲜明。“每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。” 4. 写动作 增强语言的动感。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神。” 5. 传感觉 表达微妙的内心。“冷冷清清”，“凄凄惨惨戚戚。” · 从声调上来看: 寻寻觅觅（平平仄仄） 冷冷清清（仄仄平平） 凄凄惨惨戚戚（平平仄仄平平） 音调经历了升、降、升、降、升的起伏变化，读起来抑扬顿挫，朗朗上口。仿佛女主人公一边寻觅，一边低声细语，自泣自诉，具有一种徘徊低迷、婉转凄楚的音乐美，契合诗歌的情感基调。 学生：（记录笔记，了解叠词） 三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？ 【思考】教师提问：如何理解“三杯两盏淡酒”一句中的“淡”字。词人喝了三杯两盏，还觉得酒淡？ 真的是酒淡吗？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。言酒淡，实说愁浓。 一个“淡”字,表明词人晚年的境况是何等的凄凉,心境是何等的凄苦。 【思考】教师提问：在前人的解析中因前句有“乍暖还寒”，故后一句的“晚来”应解做“晓来”，请试着分析？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：“乍暖还寒”反映的是一种心理体验，可以被理解为一种忽冷忽热的感觉，更深层地，它指向了心灵上的一种复杂感受。全词构建了一个共时性的框架，这些意象几乎同时展现，它们平铺、叠加、繁复、集中，共同勾勒出残秋黄昏时分凄厉、阴暗、萧索、冷落的意境，传达了一种极为深沉和浓郁的悲凉情感，激起了人们强烈的情感共鸣和心灵震撼。解释为“晚来”。 雁过也,正伤心,却是旧时相识 【思考】教师提问：“雁过也,正伤心,却是旧时相识”,“旧时相识”怎样理解? “雁”触动了词人怎样的情思? 学生：（讨论并回答） 教师总结： “雁过也”中的“雁”,是南来秋雁,正是往昔在北方常常见到的,所以说“旧时相识”。 “雁”是信使,它让词人回想起当年和丈夫鸿雁传书的日子,更增添了词人心中的无限凄凉。如今,丈夫已逝,谁会再给她捎信?她又捎信给谁呢?睹物思人,雁是人非,更感绝望和悲哀。 满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘 【思考】教师提问：“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘”流露出词人怎样的情感?请简要分析。 学生：（讨论并回答） 教师总结：黄花比喻女子憔悴的容颜。 “满地黄花堆积”是指菊花盛开。 “憔悴损”是指自己因忧伤而很憔悴。 由于自己无心看花,虽值菊花满地,却不想去摘它赏它。 虽然人不摘花,花也当自萎;及花儿已损,则更不堪摘了。 这里既写出了词人无心摘花的郁闷,又透露出词人惜花将谢的情怀。 梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴 【思考】教师提问：“梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴”渲染了怎样的气氛?这对词人抒发感情起到了什么作用? 学生：（讨论并回答） 教师总结：梧桐代表凄清、冷落、愁苦。 雨是哀伤﹑愁思的象征。 (1)一叶知秋,梧桐是哀愁的象征; 秋雨绵绵,落在叶上,打在心上,雨也是哀伤、愁思的象征。这几句渲染了满目凄凉、满耳苦雨声的凄苦的气氛。 (2)作用:这样的气氛恰好和词人孤苦凄凉的心情融为一体,对词人抒发感情起到了很好的媒介作用。 【思考】教师提问：《声声慢》一词以“这次第，怎一个愁字了得！”结尾有哪些妙处？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： (1)词人直抒胸臆：这情形光景，一个“愁”字怎么能概括得了、承担得了、说明得了？ (2)“这次第”三字极其有力，一笔收住，总括上述种种情景；“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，引人深思。除了悲欢离合的个人“私”愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在，真可谓人生大悲哀，社会大悲痛。 (3)这个结尾，既是收，又是放：既是对前文的概括，又把词意推进一层，使通篇余音袅袅，言尽而意不尽，从而扩大并深化了主题。 【思考】教师提问：词人的愁绪缘何而来？请结合李清照生平经历和本首词创作背景的了解，进行归纳总结。 学生：（讨论并回答） 教师总结： ①亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦。 ②靖康之难之后，词人的丈夫不幸离世，他们共同珍藏的金石书画也散落四方。她漂泊至江南，从一个无忧无虑的贵妇，转瞬间变成了一个流离失所、孤苦伶仃的寡妇。在秋日黄昏的映衬下，她的生活感受被描绘得淋漓尽致——每一行都透露出秋日的凄凉，每一句都映射出孤独与凄凉的境遇。整首词作，无非围绕一个“愁”字展开，然而与她南渡前的“愁”相比，词中的情感更显深沉与宽广。 · 愁 教师提问：试着从写作技巧的角度，分析李清照是如何来表达自己的“愁”的？ 学生：（讨论并回答） 教师总结： （一）直抒胸臆 开头三句运用七组叠字，声情并茂，淋漓尽致地抒发了词人心中的清愁哀怨，奠定了全词哀伤愁苦的基调。结尾处，也直写愁苦。 ①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 ②正伤心。 ③憔悴损。 直说身心 交加之痛 ④这次第，怎一个愁字了得！ （二）间接写愁：借景抒情   李清照在词中选取了多种意象来表现她的愁：淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨 （三）叠词说愁 ①形式上：增强语言的韵律感，读起来朗朗上口；富有韵律，增加音乐美。 ②内容上：增强情感，起强调作用。 教师提问：以上这些意象，营造出了一种怎样的意境？ 学生：（讨论并回答） 教师总结：营造了冷清凄美的意境，传递出孤寂愁苦的心境。 淡酒：愁情太重 秋风：渲染愁情 秋雁：悼亡之悲、怀乡之思 黄花：憔悴的容颜 梧桐:牵愁惹恨 细雨:愁思（丝）的象征 ✭任务四：深度探究——“愁”的多层内涵与生命姿态 · 任务4.1 核心问题链 教师提问：与《醉花阴》的“闲愁”相比，《声声慢》的“愁”为何更沉重？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 《醉花阴》的“闲愁”是相思离别的轻愁，源于短暂分离，尚存期盼与雅致；而《声声慢》的“愁”是国破家亡后的沉重悲怆，凝聚着丧夫之痛、漂泊之苦、山河之恸。前者是个人情感的婉转低回，后者是时代苦难的深沉积淀。从“闲愁”到“深愁”，是命运巨变与时代下沉在词人生命中的深刻烙印。 · 任务4.2 思辨讨论 教师提问：在“寻寻觅觅”与“怎一个愁字了得”之间，李清照选择了怎样的生命姿态？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 在“寻寻觅觅”与“怎一个愁字了得”之间，李清照选择了直面苦难、独自承担的生命姿态。她不逃避、不粉饰，以细腻笔触将国破家亡、丧夫漂泊的深重悲愁层层铺展，最终以“怎一个愁字了得”收束，欲说还休却力透纸背。这是一种清醒而坚韧的姿态：明知愁不可解，仍以词为舟，载着时代苦难与个体尊严，沉郁前行。 教师提问：李清照的“愁”是个人化的，还是时代化的？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 李清照的“愁”既是个人化的，也是时代化的，二者密不可分。从个人层面看，它源于丧夫之痛、漂泊之苦、晚年孤寂，是切身命运的真实流露；从时代层面看，靖康之变、国破家亡、南渡流离，使她的个人不幸与民族灾难深深交织。因此，这“愁”既承载着乱世女性的个体悲鸣，也映照着整个时代的苦难投影。个人之愁即家国之愁，时代化的苦难通过个人化的体验得以深刻呈现，二者互为表里，共同铸就了《声声慢》沉郁入骨的艺术力量。 课堂小结 教师总结： 本节课我们围绕一个“愁”字，从叠词、意象、内涵三个层面赏析了李清照的《声声慢》。开篇十四叠字以音韵写心境，层层递进；词中意象密集叠加，情景交融；而“愁”的内涵更是超越了个人悲欢，融入了家国之痛、时代之悲。正如当代学者所言，《声声慢》不仅仅是一个人的孤苦，更是一个时代苦难的记录。李清照以女性的敏感与细腻，写出了一个乱世中人最深沉的悲哀，这正是这首词穿越千年仍然打动人心的原因所在。 学生：（总结课堂内容） 布置作业 教师： 1. 背诵并默写全词，重点品味十四叠字的音韵效果。 2. 对比阅读《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》，从“愁”的内涵与表现手法两个角度，写一段200字左右的赏析文字，分析李清照前后期词风的变化及其与人生经历的关系。     学生：（完成作业） 板书设计 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $