广西壮族自治南宁市2026-2027学年高三上学期自编模拟练习历史试卷

2026-2027学年南宁市人教统编版高考历史模拟练习卷 历　史 满分100分　考试时间75分钟 姓名________________　班级________________　考号________________ 注意事项： 1．答题前填写姓名、班级和考号。 2．选择题每小题只有一个正确选项。请将答案按题号填写在自备答题纸上。 3．非选择题按题号和小问顺序作答，要求史实准确、表述清楚；开放题须史论结合。 4．考试时只发放试题部分；参考答案与评分细则在本卷后部。 一、选择题：本题共16小题，每小题3分，共48分。 1．故宫博物院藏有春秋时期的嵌红铜狩猎纹壶，器身以人物、车马和动物构成狩猎场面。相关青铜器研究还发现，春秋战国时期的器物纹饰中，宴乐、采桑、射礼及水陆攻战等题材增多；一些生活用器也采用这些纹饰。与商代青铜器上常见的神秘动物纹相比，这一变化较能说明 A．宗法关系变化直接决定了纹饰题材 B．生活题材的增多意味着礼器退出使用 C．器物艺术对现实生活的表现有所增强 D．人物活动纹饰能还原当时社会生活全貌 2．里耶秦简主要是秦代洞庭郡迁陵县的官署档案，涉及户籍、赋役、仓储等事务。整理者将若干残简缀合，复原一份地方用度文书，并考察它的生成、传递和存档环节。与只依据传世史书中的制度概述相比，这类研究最有助于认识 A．县级官僚行政如何落实到日常事务 B．秦代地方官员选拔制度的演变过程 C．中央法令在各地执行的一致程度 D．迁陵县经济在全国所处的发展水平 3．唐代中央政务处理中，中书省参与拟定诏令，门下省负责审议，尚书省统辖六部执行。诏令在审议环节可以被提出修改意见，各省又共同处于皇帝统治之下。若将其理解为“对权力作了分工和牵制”，这一判断主要适用于 A．中央与地方的行政权限配置 B．官僚机构对皇位继承的制约 C．国家行政与宗族治理的分离 D．皇权之下中央政务职权的划分 4．北宋四川因铁钱携带不便出现交子，后由政府设机构发行。南宋临安也设机构管理会子，纸币一度便利商品交换；朝廷为应付军费等不断增发会子，又造成贬值。对“商业繁荣必然带来纸币价值稳定”这一认识，材料提供的修正是 A．纸币价值主要由印制技术高低决定 B．交易需求之外还须考察发行约束 C．纸币由政府发行即可降低流通风险 D．金属货币使用越少纸币价值就越高 5．明代一条鞭法合并多项赋役，并将相当部分役负折算为银两。农户需要取得白银来完税，江南等地农产品和手工业品交易也较活跃。有人据此认为“税收货币化表明农民摆脱了对土地的依赖”。对这一判断，较合理的修正是 A．市场联系增强未必改变家庭耕作为主 B．赋役折银使纳税依据由田亩转为利润 C．白银纳税意味着实物交换已失去作用 D．货币化程度可直接说明土地兼并程度 6．1868年，江南制造局设立翻译馆。通晓外语的人员与中国学者协作译书，选题与机器制造、军事等实际需要联系密切。部分西方知识因此通过生产机构进入中文知识体系。对这一现象的解释，最恰当的是 A．政治制度变革为技术翻译提供了前提 B．学术研究已摆脱救亡与自强的影响 C．自强实践推动了近代科技知识引进 D．中西知识结合标志着儒学退出教育 7．1920年5月，《新青年》出版劳动节纪念号，既介绍国际劳工运动，又刊载上海、天津、唐山、无锡等地工人劳动与生活状况的调查。若联系五四运动前后中国社会的变化，最能解释这一选题取向的是 A．革命实践已转向以农村根据地为中心 B．资产阶级实业救国成为新文化的主流 C．统一工会的成立改变了刊物组织性质 D．工人力量显现推动先进知识分子转向 8．抗日战争时期，陕甘宁边区实行“三三制”，政权人员原则上由约三分之一共产党员、三分之一非党左派进步分子和三分之一中间派构成。共产党强调通过政策和工作争取其他人士认同。联系当时根据地的减租减息政策，两者共同体现了 A．用阶级合作替代抗战中的政治领导 B．围绕民族矛盾调整团结范围与政策 C．用经济平均保障各政治力量地位相同 D．以多党轮流执政整合社会利益 9．第一个五年计划把工科院校、综合大学理科的发展和企业在职技术训练一并安排。同期，国家对农业、手工业和资本主义工商业进行社会主义改造。把前一安排直接解释为“改变生产资料所有制”，其主要问题在于 A．忽视了三大改造与一五计划在时间上重叠 B．把学校培养与企业训练误认为相互补充 C．混淆了建设人才培养与生产关系变革 D．未把教育发展理解为所有制变化的结果 10．1983年，国家部署政社分开、建立乡政府，基层行政管理与农村合作经济组织的职能相应调整。此前家庭联产承包责任制已在农村推广，农户获得较大的生产经营自主权。对这两项改革关系的解释，正确的是 A．经营方式变化推动基层管理体制调整 B．农户经营自主说明耕地所有权转为私有 C．乡政府承担行政事务意味着集体经济退出 D．政社分开标志着市场经济体制已经建立 11．《查士丁尼法学总论》在论述自然法时认为，人依自然状态本来是自由的；但在说明现实法律关系时，又承认奴隶制度，并区分自由人、奴隶和被释奴隶等身份。把这两类表述结合起来理解，较为合理的结论是 A．自然法原则是奴隶解放的成文法令 B．万民法赋予帝国各族居民相同身份 C．平等法理意味着奴隶具有公民政治权利 D．普遍法理与现实身份等级可以并存 12．1155年，法国国王路易七世确认洛里斯居民所享有的特许和习惯。文书一方面记载居民获得的权利，另一方面保留他们对国王、王室官员以及当地修道院等方面的若干义务。由此判断，中世纪西欧一些城市取得特许权的过程 A．以取得特许为标志进入近代民族国家阶段 B．通过保留封建义务否定城市居民获得权利 C．在既有权力关系中争取有限的自主空间 D．因王室确认而使城市变为中央直属行政区 13．15世纪中叶，欧洲古登堡印制的《圣经》使用金属活字，但其字体和版面仍明显接近当时的手抄本；部分购书者还请人在印好的书页上手绘彩色首字母及装饰。对于印刷术在欧洲早期的传播，这一现象提示我们 A．印刷书的推广主要源于宗教信仰的转变 B．新技术的接受可以借助既有文化习惯 C．手工装饰表明书籍生产仍以抄写为基础 D．复制技术革新必然先于审美习惯的变化 14．英国1833年《工厂法》限制纺织厂使用童工，并设置工厂监察员，以检查违法雇佣等问题。然而，最初只有4名监察员面对约4000家工厂，违法行为仍较普遍。若要解释法律颁布后童工问题为何未能迅速解决，最应关注的是 A．法律执行能力与监管任务不相适应 B．英国议会当时尚未介入工厂劳动问题 C．机器生产消除了工厂雇佣童工的动力 D．监察机构的出现取决于福利国家建成 15．美国1935年《社会保障法》设立联邦老年保险制度，并通过拨款等方式支持各州实施若干救助和失业保障项目。法案同时规定申请条件及资金管理办法，最初的联邦老年保险对农业劳动、私人家庭雇佣等还设有排除条款。这表明罗斯福新政 A．以社会保障取代自由企业经营体制 B．扩大公共责任同时保留制度覆盖边界 C．以立法形式确立联邦对各州行政的接管 D．将农业劳动者纳入统一的老年保险范围 16．1955年，29个亚洲、非洲国家和地区的代表在万隆举行会议。与会各方的社会制度、政治立场和外交关系并不相同，但仍围绕反对殖民主义、维护独立、和平共处以及经济文化合作展开协商。这一会议能够形成合作议程，主要是因为 A．社会制度相同使亚非国家形成共同立场 B．与两大阵营均无联系是与会资格的前提 C．不结盟运动的组织机制协调了会议分歧 D．反殖民与自主发展的共同诉求促成合作 二、非选择题：本题共3小题，共52分。 17．阅读材料，完成下列要求。（18分） 材料一　20世纪初，清政府推行新学制，以章程规定不同层级学校及其课程、管理办法，普通教育、师范教育和实业教育逐渐纳入制度安排。1904年颁行的《奏定学堂章程》把读经讲经列入相关学校课程，同时设置算术、历史、地理等新课程；此后公布的教育宗旨仍把忠君、尊孔置于重要位置。新式学堂的扩展既吸收了外来学校制度，也承担着维护王朝秩序的要求。 ——据《奏定学堂章程》及清末教育史研究整理 材料二　1912年，民国教育行政部门通过临时教育办法等调整学校教育，强调学校制度应适应共和政体，小学读经科被取消。蔡元培主张教育内容不能继续以忠君为宗旨，并重视实利、公民道德、世界观与美育等方面。改革并非在一片空白中展开：既有学校及其师资仍是办学基础，新的办法需要各地执行。有关经学退出学校课程的研究表明，参与制定和推动改革的不只是教育行政长官，还包括其他教育工作者、出版界人士等。 ——据蔡元培《对于新教育之意见》及民初学制研究整理 （1）根据材料，概括清末至民初学校教育的两点延续和两点变化。（8分） （2）根据材料并结合所学知识，分析上述教育变化的历史背景。（6分） （3）某同学认为“1912年教育法令颁布，说明各地学校当年就完成了课程改革”。指出这一判断在史料运用上的问题，并提出一种可用于进一步验证的史料及其用途。（4分） 18．阅读材料，完成下列要求。（22分） 材料一　19世纪上半叶，英国工业城市人口集中，污水、垃圾和饮水问题受到关注。1842年，查德威克发表调查报告，提出改善环境卫生也可减少疾病造成的贫困及救济负担。1848年，英国通过《公共卫生法》，设立中央卫生机构，并为地方开展排水、供水、清除污物等工作提供制度框架。但中央机构权限和财力有限，地方采取行动也受到多种条件制约。围绕法案的议会讨论中，支持者希望加强干预以改变地方治理失效的状况；反对者则担心中央权力扩张和地方负担增加。 ——据英国议会《1848年公共卫生法》资料及当年议会辩论记录整理 材料二　新中国成立初期，传染病流行、环境卫生基础薄弱，医疗卫生资源不足。党和政府把卫生防疫同群众动员联系起来，1952年爱国卫生运动广泛开展。各地组织清除垃圾、疏通沟渠、改善水井和厕所，厂矿、机关等逐步建立清洁制度，并开展卫生知识宣传。卫生工作不仅由专业人员承担，也通过基层组织发动群众参与，力图将防病要求落实到日常生产生活中。这些举措与恢复生产、改善民生及巩固新生政权的任务相联系。 ——据国家卫生健康委关于爱国卫生运动历史的资料整理 （1）根据材料一并结合所学知识，分析英国公共卫生立法兴起的背景，以及法案实施受到制约的原因。（8分） （2）根据材料，比较两国卫生治理措施的共同点，并指出新中国成立初期卫生治理在组织方式上的突出特点。（6分） （3）根据材料二并结合所学知识，说明新中国成立初期将专业卫生工作与群众运动相结合的原因，并分析其对国家建设的作用。（8分） 19．阅读材料，完成下列要求。（12分） 材料　下表列举了不同历史时期的部分交通与交流活动。 历史时期 交通与交流活动 汉代 张骞出使西域，增进了汉朝对中亚的认识。此后，沿线使者、商旅等的往来促进了跨区域联系。 1830年 英国利物浦—曼彻斯特铁路开通，连接港口与工业城镇，为客货运输提供新的通道。 1869年及以后 苏伊士运河通航，缩短欧亚海路。蒸汽船利用新航道形成竞争优势，一些原从事运茶的快速帆船转向其他货运业务。 2022年 平陆运河开工建设，作为西部陆海新通道骨干工程，旨在衔接西江航运与北部湾港口，为西南地区扩大对外联系提供新的交通条件。 ——据联合国教科文组织、英国相关博物馆及广西发展改革委资料整理 围绕“交通联系与历史变迁”，自拟一个具体论题，结合材料并运用所学知识加以阐述。（要求：论题明确；至少运用表中两个不同条目的事例，并补充相关史实；史论结合，逻辑清晰。不要求涵盖全部材料。）（12分） 论题： 阐述： （试题部分结束） 历史试题　　第 页（共 6 页） 学科网（北京）股份有限公司 2026-2027学年南宁市人教统编版高考历史模拟练习卷 参考答案与核心考点解析 参考评分方案：选择题每题3分；非选择题按要点给分，语义相同且史实准确的合理表述可同等给分。讲评时先核对材料依据，再辨析易混概念，最后用“迁移辨析”检验能否举一反三；不因同一意思换词而重复计分。 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 答案 C A D B A C D B 题号 9 10 11 12 13 14 15 16 答案 C A D C B A B D 1．答案：C 解题思路：材料提供的是器物题材的变化，应先作与证据层级相称的概括。狩猎、采桑、宴乐等场景指向现实活动，但纹饰不是现实的完整复制，题材改变也不等于器物制度消失。 A：宗法关系属于解释社会变化的重要因素，但材料不能证明其直接决定每种纹饰。 B：礼仪功能与现实生活题材可以并存；射礼本身也具有礼仪属性。 C：能够同时覆盖各类人类活动场景，且没有越过材料的证明范围。 D：艺术表达具有选择和加工，不能由有限器物重建社会生活全貌。 核心考点与易错：春秋战国社会变动与文化表现；“题材变化”“礼制变化”“社会全貌”是三个不同层级，证据不能任意跨级。 迁移辨析：换成画像石、墓葬壁画，仍先分辨“画了什么”与“实际怎样”；图像可作史料，却不等于现场照片。 材料核验：故宫博物院：嵌红铜狩猎纹壶 2．答案：A 解题思路：“制度概述”说明基本框架，“生成—传递—存档”的地方档案可把研究推进到实际公务流程。档案能提供具体证据，但一地资料既不能直接作全国比较，也不能回答其没有记录的问题。 A：文书的制作、流转和保存，是县级机构办理公务的具体环节。 B：需要官员任用、考核等相关材料，地方用度文书本身不足以支持。 C：须比较多地同类法令和实施记录，不能用一个县推定全国一致。 D：须有多地区可比经济数据，仅凭档案涉及赋役和仓储还不能排名。 核心考点与易错：秦的郡县制与官僚政治：制度名称回答“怎样设置”，行政档案回答“怎样运行”；一地实证不等于全国概况。 迁移辨析：研究中央集权，应寻找中央与地方的命令、任免等关系；不能把任何地方公文都直接等同于皇权加强的证据。 材料核验：西南大学：张显成、唐强论“义陵用度简” 3．答案：D 解题思路：先确定三个机构都在中央，再辨认其上方的皇权。题干讨论的是皇权之下政务处理的职能分工，并不表示皇帝受到与其平行的独立权力约束。 A：三省不是中央与地方两级机关，不能归入央地权限划分。 B：材料没有皇位继承或官僚选择君主的信息。 C：三省均为国家机构，未涉及宗族自治与国家治理的界线。 D：既保留分工与相互牵制的信息，也准确限定其所在政治结构。 核心考点与易错：中央集权主要看中央与地方；君主专制主要看皇权地位。三省分工有牵制作用，不等于近代分权制衡。 迁移辨析：比较明代废丞相时，要解释中央决策权如何向皇帝集中；不能仅因同属政治制度，就写成削弱地方割据。 材料核验：故宫博物院：中书省 4．答案：B 解题思路：材料含两条不同关系：交易需要可推动纸币出现，财政压力下的增发却可能损害币值。解释纸币“为何出现”不能自动回答“为何稳定”。 A：印制技术可影响防伪等，但没有改变题干中的财政增发机制。 B：补入发行管理这一条件，能解释纸币便利交易与贬值为什么并存。 C：政府发行不意味着发行受到了有效约束，题干恰有政府增发的反例。 D：货币使用比例与纸币币值不存在题干所说的必然同向关系。 核心考点与易错：宋代商品经济与纸币；货币出现、流通范围、币值稳定是不同问题。“商业发展”不能替代全部货币解释。 迁移辨析：若新材料考查物价上涨，还需核对货币投放、商品供给等条件；仅见纸币流通，不能直接认定发生通货膨胀。 材料核验：中国国家博物馆：会子版 5．答案：A 解题思路：应区分税役缴纳形式、与市场的联系和基本生产组织。农户可能出售部分产品取得白银，但仍以家庭耕作维持生产；税收货币化不等于小农经济瓦解。 A：承认市场联系增强，同时保留家庭农业经营可能延续的条件。 B：一条鞭法没有把纳税依据统一改为经营利润，勿混入现代所得税概念。 C：银税推动交换，并不意味着实物交换和实物消费失去作用。 D：赋税形式不能直接测量土地集中程度，还须土地权属等证据。 核心考点与易错：一条鞭法看赋役合并与折银；摊丁入亩看丁银并入田赋。小农经济可参与市场，并非一有商品交换就解体。 迁移辨析：遇到“自给自足”，理解为主要生产目的和组织特征，不是从不买卖；土地所有制变化必须另有证据。 材料核验：中国税务报：明代白银货币化与一条鞭法改革 6．答案：C 解题思路：1868年的制度背景是洋务运动。翻译馆依托制造局、选题重实用，表明技术实践和人才需求推动知识输入；不需要先发生资产阶级政治制度改革。 A：晚清洋务活动是在原有政治体制内展开的，不能把后来的制度变革当前提。 B：选题服务于制造和军事需要，恰体现自强活动的影响。 C：把机构、内容和时代背景联系起来，解释了知识引进的实际动力。 D：引进科技与儒学继续存在并不矛盾，不能推定传统教育已退出。 核心考点与易错：洋务运动重在自强求富，不能等同于戊戌变法、辛亥革命的政治目标；学习技术也不等于毫无思想文化影响。 迁移辨析：“器物—制度—思想”可用于比较近代探索的侧重，但不是前一层学习在后一阶段就消失的机械时间表。 材料核验：中国社会科学网：因制造而译书——江南制造局翻译馆 7．答案：D 解题思路：五四运动中工人阶级显示力量，马克思主义进一步传播，部分先进知识分子更加重视劳动者与社会实践。应把纪念号放回1919—1920年的历史进程，而非只看“劳动”二字。 A：农村革命根据地道路的探索在大革命失败之后，放到1920年属于时序倒置。 B：调查工人处境不能等同于倡导兴办资本主义企业救国。 C：材料没有统一工会成立及刊物组织性质改变的证据。 D：工人力量显现与知识分子的关注相联系，既符合时序，也解释材料。 核心考点与易错：五四运动与马克思主义传播、工人运动结合；1920年不等于1921年中共成立，更不是1927年后农村革命道路。 迁移辨析：遇到“新文化运动”，须区分前期民主科学启蒙与五四后部分先进知识分子的思想转向，不把整个运动说成单一思想。 材料核验：《中国青年社会科学》关于《新青年》劳动节纪念号的研究 8．答案：B 解题思路：“三三制”扩大政治参与，减租减息一方面减轻农民负担，另一方面保留地主一定利益，均服务于团结抗战。共同点在于主要矛盾背景下的政策调整，不是放弃领导权或消除阶级差异。 A：团结非党人士不意味着共产党放弃政治领导，合作与领导可以并存。 B：把政治参与和土地政策放在民族抗战需要下解释，能够统合两项措施。 C：减租减息并非平均分配土地，“三三制”也不等于各方政治作用相同。 D：根据地抗日民主政权不是多党轮流执政体制。 核心考点与易错：土地革命时期土地政策、抗战减租减息、解放战争土地改革须按任务区分；统一战线扩大不等于阶级利益消失。 迁移辨析：三三制不能直接等同于新中国的政治协商制度；比较时写出历史联系，也必须保留时期、任务与制度性质差异。 材料核验：深圳市委统战部：“三三制”相关党史资料 材料核验：国家林草局党史资料：1942年抗日根据地土地政策 9．答案：C 解题思路：人才培养主要回应工业化的技术和劳动能力需求，三大改造着重调整生产资料所有制。二者同期推进并相互联系，却不因此成为同一政策或具有同一直接作用。 A：题干已明示“同期”，原判断的问题不在是否知道二者重叠。 B：学校培养与企业训练可以互补，这本身不是解释错误。 C：准确区分工业化所需的能力建设与所有制改造，指出概念混淆。 D：教育安排不能全部作为所有制变化的结果；这一选项反而预设了单向因果。 核心考点与易错：一化三改：工业化重在发展生产力，三大改造重在变革生产关系。1956年改造基本完成；1957年一五计划完成。 迁移辨析：“社会主义基本制度建立”“工业化初步基础奠定”“实现工业化”不是同一结论；看到1956或1957不能互相替换。 材料核验：国家发展改革委：“一五”计划（1953—1957年） 10．答案：A 解题思路：承包经营改变经营组织方式，政社分开重新划分行政与经济职能，二者相互适应。不能把经营权的变化、所有制性质和经济体制目标混为一谈。 A：把经营体制变化与基层职能调整相联系，符合改革的内在关系。 B：家庭承包并未把农村土地集体所有改为农户私有。 C：集体经济组织仍可提供服务和开展经营，只是不再与乡级政权合一。 D：1992年才明确提出建立社会主义市场经济体制的目标，1983年不能称已建立。 核心考点与易错：土地所有权与经营自主权、集体经济与人民公社、改革目标提出与体制建立，均须分别判断。 迁移辨析：对照土地改革、农业合作化、家庭承包：分别关注土地分配、集体所有制建立、集体所有前提下的经营方式调整。 材料核验：全国人大：新中国乡级政权建设的演进 11．答案：D 解题思路：自然法层面的自由观念属于一般法理，具体制度却仍承认奴隶身份。判断时须区分理念、法律规则、现实权利三个层次，不能由第一层直接推出后两层。 A：一般法理不是一份废除奴隶制的成文法令，且材料明确承认奴隶制度。 B：万民法的适用范围扩大不等于所有人的身份等级相同。 C：题干没有奴隶获得公民政治权利的证据，且与身份制度不符。 D：同时概括自然自由的理念和奴隶身份的实际存在，完整对应材料。 核心考点与易错：公民法、万民法主要涉及适用范围等差异；自然法是法理理念。法律适用扩展不等于现代意义的人人平等。 迁移辨析：比较近代人权宣言时，也应把宣示的权利原则与妇女、殖民地居民等当时实际获得的权利区分开。 材料核验：《查士丁尼法学总论》第一卷，哈佛大学艾姆斯基金会数字本 12．答案：C 解题思路：文书把权利与义务同时固定下来，说明城市可在封建权力关系内部取得一定自主空间。自治有程度之别，不宜只用“完全独立”或“毫无权利”两极解释。 A：12世纪城市特许不能直接标志近代民族国家的形成。 B：义务存在不等于取得的权利无效，不能只读材料的一半。 C：兼顾权利获得与原有义务保留，表述的范围最恰当。 D：国王确认特许不足以证明城市已经成为中央直属行政区。 核心考点与易错：中世纪城市自治与近代民族国家、君主专制、民主政治不是同义词；王权支持城市也不一定削弱王权。 迁移辨析：若新材料说市民购买或争取特许，应分析权利内容及保留义务；不能仅凭“自治”就断言脱离封建社会。 材料核验：法国国家科学研究中心 TELMA：1155年洛里斯特许文书条目 13．答案：B 解题思路：书页文字已经用活字印制，装饰仍保留手工形式，新旧因素同时存在。材料可说明一次具体转型的方式，却不足以推出所有技术变化都遵循固定先后规律。 A：材料未提供购买者改变信仰的证据；不能把印宗教书与宗教信仰转变等同。 B：熟悉的字体、版面和装饰可以帮助受众接受新的制作方式，符合材料。 C：文字的制作方式已改变，装饰工序不能代表全部书籍生产。 D：一个案例不能证明技术与审美变化的普遍先后，更不能用“必然”概括。 核心考点与易错：技术革新与文化延续可以并存；印刷术有助于传播思想，但不单独决定文艺复兴、宗教改革的发生。 迁移辨析：解释思想传播，应结合媒介、受众和社会需求；“传播更便利”不等于“思想人人接受”。 材料核验：美国国会图书馆：The Gutenberg Bible 14．答案：A 解题思路：题干已经给出法律介入和监察制度，同时给出人员与工厂数量的明显差距。此题考查“制度建立—执行条件—实际结果”的层次，而不是只判断英国有没有改革。 A：有限监察人员难以覆盖大量工厂，直接对应材料所示执行障碍。 B：1833年立法本身就是议会介入的证据。 C：童工仍被违法雇佣，说明机器生产没有按选项所说消除雇佣动力。 D：19世纪的工厂立法早于二战后福利国家的发展，不能倒置时序。 核心考点与易错：工业革命带来生产增长，也产生社会问题并推动改革；立法、执行与效果必须分开，不能把改革等同于制度根本改变。 迁移辨析：与第17题法令落实问题对照：规范性文件证明“应当怎样”，监察、账册、统计等帮助说明“实际怎样”。 材料核验：英国议会：The 1833 Factory Act 15．答案：B 解题思路：新政扩大国家干预，社会保障法将部分风险应对制度化；其覆盖排除说明保障并非全面普遍。这是在资本主义制度内部的调整，而不是所有制或联邦结构的根本替换。 A：公共保障增加不等于取消私人企业，新政没有改变资本主义制度的根本性质。 B：同时对应政府责任扩大和职业覆盖限制，完整概括材料。 C：联邦拨款和审核不等于接管各州全部行政管理。 D：与题干明确列出的农业劳动排除条款相反。 核心考点与易错：新政国家干预不等于苏联计划经济；公共保障不等于生产资料公有制；1935年制度也不等于二战后福利国家已经建成。 迁移辨析：“救济”重在救助困境，“保险”常有缴费、资格等规则；不能仅凭出现政府拨款就判断所有人无条件受益。 材料核验：美国国家档案馆：Social Security Act（1935） 16．答案：D 解题思路：会议的合作基础并非制度、外交关系完全一致，而是反殖民、独立与发展的共同要求。求同存异的要义是承认差异存在，并在共同利益上开展合作。 A：题干已说明社会制度不同，不能以制度相同解释。 B：与会国对两大阵营的关系不同，不能把一概断绝联系作为资格前提。 C：不结盟运动正式形成于1961年，不能用其组织机制解释1955年会议。 D：能够解释为什么存在差异仍可合作，符合亚非国家的共同历史处境。 核心考点与易错：1954年日内瓦会议、1955年万隆会议、1961年不结盟运动要区分；不结盟也不等于对所有国际问题保持中立。 迁移辨析：和平共处和求同存异强调在差异中合作，不是消除制度差异，也不等于结成军事同盟。 材料核验：美国国务院历史文献办公室：The Bandung Conference, 1955 17．清末民初学校教育的转型（18分） （1）延续与变化（8分） 参考答案：延续：①继续以近代学校、学制和教育行政推动办学，承接既有学校与师资；②继续吸收实用知识及外来教育经验。变化：①政治宗旨由维护君主统治转向适应共和政体；②相关课程由保留读经讲经转向取消小学读经科，并更加重视公民道德等新内容。 解析：用同一维度作前后比较：宗旨对应宗旨，课程对应课程；再寻找学制、学校和师资等承接因素。变化不等于彻底断裂，延续也不等于没有进步。 评分细则：延续两点，每点2分，共4分：答出一个有效维度但表述不完整给1分。变化两点，每点2分，共4分：每点须形成前后对比，仅写“发生变化”不给分，只写变化后的正确内容给1分。“忠君转向共和”与“臣民转向公民”属同一政治维度，不重复给分。延续部分中“学校承接”“师资承接”可合为制度基础一类，不以拆词方式凑满两点。 易失分处：把清末教育全说成私塾教育；把取消小学读经科说成废除一切传统文化；把制度安排改变写成各地改革已经完成。 （2）历史背景（6分） 参考答案：①辛亥革命推翻清朝统治、建立共和国，教育宗旨需要与新政体相适应；②近代民族危机和救亡图存的需要，推动培养新式人才与发展实用教育；③西学及民主共和等思想传播，改变部分社会成员的教育观念；④清末新政、新式学校发展和科举废除，为进一步改革提供制度与人员基础；⑤近代经济与社会发展扩大了对新型人才的需求。 解析：应将材料中的“共和”“实利”“既有学校”分别联系到政治变革、人才需求和已有教育改革。既要解释变，也要解释改革能够依托哪些基础。 评分细则：以上任答三个不同维度，每点2分，满分6分。仅列关键词但未说明与教育改革的联系，每点1分；例如只写“辛亥革命”给1分，说明政体改变要求教育宗旨调整给2分。把发生在1915年后的新文化运动写作1912年改革的直接背景，该点不给分。 易失分处：1912年的教育变化不能由1915年后新文化运动直接解释；废科举不等于当时已废除学校读经。政治制度变化也不会自动消除所有传统观念。 （3）史料运用与验证（4分） 参考答案：问题：教育法令主要说明政府规定和政策意图，不能直接证明各地当年的执行结果。补充史料示例：查找某地区1912年前后的学校课程表、教学日志或督学报告，以核对读经科是否实际取消、新课程是否开设，并观察落实的时间与差异。 解析：法令证明政策规定，课程表、日志等帮助验证执行。还须检查日期、地域和材料形成目的；同样是官方材料，其能够回答的问题也不同。 评分细则：指出政策规定不等于执行事实，2分；提出一种具体且适切的史料，1分；说明如何据以检验课程落实，1分。用全国学校教育统计、地方档案等并说明用途亦可。只答“多找史料”不给后2分。指出地方样本不能代表全国，可作为问题说明的合理补充，但总分不超过4分。 易失分处：把官方文件一概判为不可信；只说“史料太少”而不指出政策与事实的区别。 材料核验：北京师范大学：民初经学退出学制的相关研究 材料核验：中国教育报：辛亥革命对于中国现代教育的意义 史料辨识：1904年章程与蔡元培1912年的意见分别反映制度规定、个人教育主张；题干由这些文本及后世研究综合转述，不是学校实施效果的原始统计。 18．公共卫生与社会治理（22分） （1）英国立法的背景与制约（8分） 参考答案：背景：①工业革命推动城市人口集中，环境卫生和传染病问题突出；②调查报告、社会改革活动及减轻救济负担的诉求，推动政府介入。制约：①中央卫生机构权限与财力有限，实施能力不足；②中央干预与地方自主、税费负担之间存在利益和观念分歧，影响地方落实。 解析：背景回答“为什么要立法”，制约回答“为什么有法仍难推行”。材料中的卫生问题、调查与利益争论分别提供依据，不能把两类问题写成同一组泛泛原因。 评分细则：背景、制约各4分；各写出两个不同要点，每点2分。“工业革命”未连接城市卫生问题给1分；“中央权限有限”和“中央财力有限”同属实施能力，不拆作两个满分点。写出地方财政困难、纳税人抵触并说明与执行的关系，可作为利益制约点。 易失分处：工业化推动改革，不等于改革只由技术进步造成；政府开始承担责任，不等于19世纪已建成二战后意义的福利国家。可与第14、15题对照。 （2）共同点及组织方式特点（6分） 参考答案：共同点：①都把环境改善作为防病的重要途径，涉及供水、排污或垃圾处理；②都加强公共权力的组织、协调或制度建设，使卫生不只被看作个人事务。新中国特点：在党和政府领导下，通过基层组织广泛发动群众，把专业卫生工作与群众性、日常性的卫生行动结合。 解析：共同点须能在两则材料中各找到依据；“群众广泛参与”是材料二特别突出的组织方式，不能未经证明便当作英国材料的同等特征。 评分细则：两项共同点各2分，共4分。特点2分：指出群众动员或专业工作与群众运动结合给1分，再说明党政领导、基层组织等组织联系给1分。合理概括“政府干预加强”“预防和环境治理相结合”等可等价给分，不重复计同义点。 易失分处：比较须使用同一维度；共同采用供水、清洁等措施，不等于两国制度性质相同。群众参与也不等于不需要医学知识和专业人员。 （3）群众卫生工作的原因与作用（8分） 参考答案：原因：①疫病流行、医疗资源不足，单靠专业机构难以覆盖广大城乡；②党在革命时期已有群众工作经验，基层组织和群众动员可将防病措施落实到生活环境。作用：①改善卫生条件，预防疾病、保护劳动力，为恢复生产和经济建设创造条件；②以具体民生工作增强群众对新政权的认同，推动基层组织建设与社会治理。 解析：原因解释“为什么采用这一方式”，作用解释“采取后有何意义”。从资源约束和组织条件说明可行性，再从生产建设、民生与政权联系分析影响；不能只重复“提高健康水平”。 评分细则：原因4分、作用4分，各两个不同要点，每点2分。原因只写“条件差”但不说明群众动员的必要性，给1分；作用只写“有利于建设”但缺少卫生改善与国家建设之间的联系，给1分。回答人民政权重视群众健康、预防为主可降低疫病负担等并说明机制，也可替代相应要点。健康改善与保护劳动力若只是同一因果链，不拆成两个满分点。不得因使用参考答案以外的准确表述扣分。 易失分处：把1952年写成三大改造已经完成；把群众动员说成可以替代专业医疗；将长期卫生事业成就全部归于某一次运动。 材料核验：英国议会：The 1848 Public Health Act 材料核验：英国议会：1848年5月5日公共卫生法案辩论 材料核验：国家卫生健康委：爱国卫生运动历史资料 材料核验：国家卫生健康委：新中国成立70周年医药卫生体制改革相关成就 史料辨识：1848年议会辩论可研究当时的主张与分歧，但发言不等于实施结果；英国议会网页介绍与卫生健康委历史回顾属于后世整理，不能冒充当年的调查原件。 19．交通联系与历史变迁（12分） 本题为开放性论证题。下列示例只展示论证方式，不是唯一立意或唯一答案。不得以是否接近示例标题作为给分依据。 示例一　论题：交通联系的发展能推动跨区域分工，但其作用依赖政治与经济条件。 汉代，张骞出使使汉朝增进了对西域及中亚的认识，后续使节和商旅往来促进商品、技术与文化交流。通道发挥作用，还依赖沿线交往网络及较稳定的政治环境，不能只归结为某一次出使。19世纪英国工业革命推动机器生产，工业城镇对原料和市场的需求扩大。利物浦—曼彻斯特铁路把港口和工业中心更紧密地联系起来，改善客货运输条件，有利于原料进入工业区和制成品运往市场。反过来，工业生产与贸易需求也为铁路运营提供货源和动力。由此可见，交通既能扩大联系和分工，也受到既有社会条件制约，二者形成相互促进的关系。 示例二　论题：交通建设的目标反映了不同历史时期的社会需求。 汉武帝派遣张骞出使西域，最初具有联合力量对抗匈奴的战略考虑，随后发展起来的往来又促进跨区域贸易和文化交流。可见，政治交往能够为经济文化联系开辟条件，其影响可能超出最初目标。改革开放以来，中国对外经济联系扩大，区域协调发展与扩大开放对交通网络提出新要求。2022年平陆运河开工，将西南腹地与北部湾港口的衔接纳入西部陆海新通道建设，体现了通过基础设施改善内陆开放条件的时代需求。两个时期的具体制度和目标不同，却都表明交通联系与国家战略、区域交往密切相关。对于新建工程，应区分建设目标与实际长期成效，不能把规划预期直接当作已经实现的历史结果。 分项评分细则（四项相加，满分12分） 维度 分值 给分标准 论题 2分 2分：围绕主题提出明确、可论证的具体观点；1分：仅提出方向，观点笼统；0分：无论题或偏离主题。 史实 4分 每个有效案例2分：史实准确且与论题相关2分，仅笼统提及事件1分，明显错误0分。至少运用表中两个不同条目才能得满此项；同一世纪的不同条目也可。仅逐字抄表、无所学知识补充或具体展开，本项最高2分。 论证 4分 3—4分：能解释史实与观点之间的因果、比较或变化关系，形成连贯推理；1—2分：有解释但联系薄弱或主要是罗列；0分：无有效论证。 结构与表达 2分 2分：层次清楚，有归结，概念与时序准确；1分：基本可读但组织松散；0分：表达混乱，难以辨认论证。 评分边界：①只用表中一个案例，史实项最高2分，不另作整题重复扣分。②个别史实错误仅在对应史实及受影响的论证处扣分，不机械判全题零分。③立意可以强调推动作用、相互制约或利益重组，不限定为“交通决定历史”。④不能仅凭字数长短给分，堆砌教材知识而未回应论题不得进入论证高档。⑤评价须回到对应时代：不得将现代国家、权利或发展观念直接套入古代。不同观点只要史实准确且论证成立，均可按相同标准给分。 历史参考答案与评分细则　　第 页（共 9 页） 学科网（北京）股份有限公司 $