第13课 根据文字生成图像 教学设计 -2026-2027学年人教版初中信息科技人工智能专册

第13课 根据文字生成图像（教学设计） 课题 课时安排 核心 素养目标 信息意识：感知文生图AI技术的应用价值，区分精准与模糊文字描述的生成差异。 计算思维：理解语义编码、跨模态匹配的底层逻辑，梳理AI绘图完整流程。 数字化学习与创新：自主优化提示词，创意生成图像，完成人机协同创作。 信息社会责任：恪守AI创作伦理与版权规范，拒绝低俗、违规创作，树立合规用技意识。 重点 和难点 教学重点：掌握AI文字生成图像的完整操作流程，熟练掌握主体、场景、风格、细节等维度的提示词撰写与优化技巧，能独立生成贴合需求的图像。 教学难点：理解图文语义对齐、跨模态相似度计算的核心原理，精准排查图像失真、偏差问题，通过迭代优化提示词提升图像生成质量，建立技术逻辑与实操的关联认知。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 日常创作中，我们常因绘画能力不足，无法将文字构思、诗词意境、创意想法转化为直观画面。如今人工智能技术可快速实现文字到图像的转化，轻松完成创意可视化。本节课将带领大家探索AI文生图的奥秘，解锁文字绘画技能，探究AI读懂文字、生成图像的原理，学会用技术落地创意，感受生成式人工智能的独特魅力。 以任务驱动贯穿课堂，遵循认知规律，由理论到实操、由基础到优化，让学生自主探究实践，掌握AI绘图技能，渗透核心素养，培育合规创新的数字化素养。 讲授新课 （一）情境感知，初识文生图技术 教师依托多媒体展示多组对比素材，首先呈现纯文字创意描述内容，包含自然风光、动漫人物、古风场景、科技未来场景等不同类型的文字文案，再同步展示对应文字通过AI工具生成的高清图像作品。展示完成后，引导学生自主观察文字内容与生成图像的匹配关系，对比人工手绘图像与AI生成图像的差异特点，启发学生思考核心问题。学生结合生活经验发言，分享自身见过的AI绘画作品，阐述对文字生成图像技术的初步认知，明确该技术能够将抽象的文字语义转化为具象的视觉图像，实现文字创意的可视化呈现。 教师结合学生发言进行总结，界定文字生成图像技术的核心定义，说明该技术是生成式人工智能的重要应用，依托多模态人工智能模型，实现自然语言文本到视觉图像的智能转化，广泛应用于插画设计、文创创作、影视美术、科普配图等多个领域。同时衔接教材新知，引出本节课核心学习内容，带领学生正式进入文字生成图像的原理探究与实操学习环节，让学生清晰本节课的学习目标，建立技术应用的初步认知。 （二）任务一：探究原理，理解图文语义对齐 本任务为基础认知任务，核心目标是让学生理解AI文字生成图像的底层核心原理，掌握图文语义对齐的核心概念，厘清AI生成图像的完整逻辑流程。教师结合教材文本内容，拆解AI文生图的核心工作步骤，摒弃复杂专业术语的生硬讲解，以通俗化、具象化的方式拆解技术逻辑，适配初中生认知水平。 首先讲解语义编码的核心作用，说明人类输入的自然语言文字，无法直接被人工智能识别，AI模型会先对文字内容进行拆解、分析，提取文字中的核心主体、场景、色彩、风格、动作等关键语义信息，将自然语言转化为机器可识别的数字信号，完成文字语义的编码处理。随后讲解跨模态相似度计算，AI模型会将编码后的文字语义，与海量图像数据库中的图像特征进行比对匹配，计算文字语义与图像特征的契合度，筛选出匹配度最高的图像特征组合。最后通过模型迭代优化，整合筛选的图像特征，生成贴合文字描述的完整图像。 教师结合教材案例，以“春日山间桃花盛开”的文字描述为例，分步拆解编码、匹配、生成的全过程，让学生直观理解图文语义对齐的内涵，即让文字语义与图像视觉特征处于同一语义空间，实现文字描述与图像呈现的精准对应。随后组织学生开展小组讨论，梳理AI文生图的三大核心步骤，对比模糊文字描述与精准文字描述对生成图像的影响，总结得出描述越具体、语义越清晰，图像匹配度越高的核心结论。学生通过自主探究与小组交流，突破技术原理认知难点，完善对文生图技术逻辑的认知框架，培育基础计算思维。 （三）任务二：基础实操，完成简单文字生成图像 本任务为基础实操任务，核心目标是让学生熟悉合规免费的AI文生图工具操作流程，掌握基础提示词的撰写方法，独立完成简单场景的文字生成图像创作。教师提前筛选适配中学生使用、无版权风险、绿色安全的AI绘图工具，统一讲解工具的基础功能、操作界面、使用规范，明确课堂实操要求，严禁输入低俗、违规、侵权类文字内容。 教师结合教材基础案例，示范完整实操流程，首先输入基础简单提示词，如“蓝天白云下的绿色草地”，确认参数默认设置后，启动图像生成操作，等待工具完成图像输出。生成完成后，引导学生观察生成图像的整体效果，对照文字描述，判断图像是否完整贴合核心语义，找出图像中存在的偏差、模糊、细节缺失等问题。教师同步讲解基础提示词的核心构成，明确完整的基础提示词需要包含核心主体、基础场景两大核心要素，这是保障图像贴合需求的基础条件。 示范结束后，学生自主开展实操练习，按照教材给出的基础练习文案，依次输入简单文字描述，独立完成图像生成操作。实操过程中，学生自主观察每一次生成图像的效果，记录基础操作流程中遇到的问题，包括图像细节缺失、场景偏差、主体模糊等。教师巡回指导，针对学生操作中出现的共性问题集中讲解，解答学生个性化操作疑问，帮助全体学生熟练掌握基础实操流程。完成基础实操后，学生自主对比多组生成作品，总结基础提示词的撰写要点，夯实实操基础能力。 （四）任务三：进阶优化，掌握精准提示词撰写技巧 本任务为进阶提升任务，是本节课的教学重点，核心目标是让学生掌握精细化提示词的撰写方法，学会从风格、光影、构图、细节、画质等多个维度优化文字描述，迭代优化生成图像，提升作品质量。教师结合教材进阶知识点，对比展示两组生成作品，一组为简单模糊提示词生成的普通图像，一组为精细化提示词生成的优质图像，通过直观对比让学生感知提示词优化的重要性。 教师拆解精细化提示词的五大核心优化维度，结合教材案例逐一讲解：一是明确主体细节，补充主体的形态、色彩、数量、动作等信息；二是完善场景环境，细化背景、天气、空间氛围等内容；三是确定艺术风格，标注写实、水彩、动漫、国风、油画等创作风格；四是补充光影构图，明确自然光、暖光、全景、特写等参数；五是优化画质要求，标注高清、细腻、无瑕疵等细节标准。同时结合反面案例，分析过于简略、语义矛盾、表述模糊的提示词带来的生成问题，让学生规避撰写误区。 随后开展分层实操练习，学生以小组为单位，选取诗词意境、校园风景、创意场景等自主主题，先撰写基础提示词生成初始图像，再结合五大优化维度迭代修改提示词，二次生成优化图像。小组内部开展作品对比互评，分析优化前后图像的差异，总结提示词优化的有效方法。学生在迭代创作的过程中，自主发现问题、调整表述、优化作品，充分锻炼数字化创新能力与问题解决能力，熟练掌握AI文生图的核心实操技巧，落实本节课教学重点。 （五）任务四：拓展探究，明晰AI创作伦理与规范 本任务为素养拓展任务，核心目标是帮助学生建立规范的AI创作认知，厘清文生图技术的应用边界，树立良好的信息社会责任素养。教师结合教材拓展内容，讲解生成式AI图像的版权属性、使用规范与伦理要求，明确中学生使用AI绘图工具的行为准则。 教师结合真实案例展开讲解，说明AI生成图像依托海量公开图像数据训练，随意商用、抄袭、篡改他人AI作品，或利用AI生成低俗、暴力、虚假图像，均属于违规行为。同时明确课堂及日常使用要求，学生创作的AI图像仅可用于学习、创意展示等非商用场景，创作过程中坚守正向价值观，杜绝违规创作内容。随后组织学生开展课堂思辨交流，围绕“AI创作是否属于原创”“如何合理使用AI绘图技术”两个核心问题展开讨论。 学生结合自身创作体验与所学知识，自主发表观点，相互交流补充，明确AI是辅助人类创作的工具，人机协同创作需要融入个人创意与思考，而非单纯依赖工具生成。教师最后总结升华，引导学生正确看待AI技术的优势与局限，既要善用AI工具提升创作效率、激发创意灵感，也要坚守技术使用底线，遵守网络规范与版权规则，理性、合规、正向使用人工智能技术，全面提升信息社会责任素养。 本节课整体教学过程以学生为主体、教师为引导，依托分层任务式活动搭建学习阶梯，贴合初中生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。基础任务帮助学生快速熟悉工具操作，夯实基础实操能力；进阶任务聚焦提示词优化，锻炼学生的创新思维与问题解决能力；拓展任务深挖技术原理与伦理规范，完善知识体系。全程通过自主探究、小组协作、成果互评的模式，打破理论与实操壁垒，让学生在实践中理解AI技术原理，掌握数字化创作方法，同时树立正确的人工智能使用观，全面落实四维核心素养培养目标。 板书设计 第13课 根据文字生成图像 一、核心原理：图文语义对齐 语义编码→跨模态匹配→迭代生成 二、核心技能：提示词撰写与优化 1. 基础要素：主体+场景 2. 优化维度：细节、风格、光影、构图、画质 三、实操流程 输入提示词→生成图像→对比排查→迭代优化 四、素养规范 合规创作、尊重版权、正向用技、人机协同 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $