3.3物质在水中的溶解第3课时溶液组成的表示方法和溶液的配制教学设计--2026--2027学年九年级化学鲁教版上册

第3课时　溶液组成的表示方法和溶液的配制 教学设计　　 教学分析: 教材从学生最熟悉的“甜”谈起,通过活动探究,直接引出“浓”和“稀”的问题。继而以糖水为例把宏观的“甜”跟微观蔗糖分子的多少联系起来,使“浓”“稀”形象化。在这个基础上来阐明溶液组成的含义,使感性的熟悉上升为理性的知识,学生更容易接受。本节在具体介绍了溶液组成的一种表示方法——溶质质量分数之后,通过例题教会学生有关溶质质量分数的计算。把有关概念联系起来,进行综合分析,并进一步联系实际动手实验,让学生进行一定溶质质量分数的溶液的配制,起到使教材各部分内容融会贯通的作用。 教学目标: 1.能够熟练掌握溶质质量分数的计算式并能够进行简单计算。 2.通过分析0.9%的生理盐水等典型事例,了解溶质质量分数在工农业生产、生活和科学研究中的广泛应用。 3.通过配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液,了解配制一定溶质质量分数的溶液的步骤和方法;进一步熟练试剂的取用,托盘天平和量筒的使用技能;通过动手实验,对比感知“选量筒的原则”。 教学重点:溶质质量分数及其计算。 教学难点:溶质质量分数及其计算。 教学用具:多媒体课件、托盘天平、药匙、量筒(10 mL、50 mL、100 mL)、胶头滴管、烧杯、玻璃棒、细口瓶(空瓶,贴有空白标签)等。 教学思路 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【投影】 人躺在死海中看书的照片。 【引言】 同学们,为什么人能够自由地浮在死海的水面上,而普通游泳池却不行呢?你知道这是为什么吗? 讨论并回答。 从学生的生活经验入手,调动学生的学习积极性。 任务一　理解溶液组成的表示方法 活动1　出示两杯糖水,判断哪一杯水更甜 设疑:判断依据是什么?如果你的结论是通过计算获得的,你列出的计算式是怎样的? 小结:表示溶液组成的方法很多,为了便于交流,化学上常用溶质质量分数来表示溶液的组成。 板书:溶质质量分数=×100% 溶液的质量=溶质的质量+溶剂的质量 设疑:你能写出溶质质量分数的变形公式吗? 讨论:5%氯化钠溶液的含义是什么? 小结:每100份质量的氯化钠溶液中含5份质量的氯化钠。 活动2　小组速算 溶质质量 溶剂质量 溶液质量 溶质质量分数 10 g 40 g 95 g 100 g 50 g 16% 5 g 10% 随机指定小组,1 min内速算及简单解说解题方法。 展示不同的计算模型:溶质质量、溶剂质量、溶液质量三者中任意两者之比。 阅读教材,理解溶质质量分数的含义,尝试着将其以计算式的形式写出。 书写变形公式。 根据所学知识对5%作出解释。同学补充完善。 小组看题,快速讨论,由一位同学公布、解释答案。聆听、分析其他同学的回答。 通过实验和思考,引导学生用数学的方法解决化学问题。 尝试将概念转化为计算式。 培养学生运用公式的能力。 锻炼学生对知识的理解应用能力。 简单的速算可以落实学生对表达式的理解和应用,培养学生的应变能力,激发学习的积极性。 活动3　溶液稀释的计算 展示:将100 g 25%的硝酸钾溶液用水稀释成溶质质量分数为10%的溶液。求稀释所需水的质量。 原则:溶液稀释前后溶质的质量不变。 板书:解:设稀释后溶液的质量为x。 100 g×25%=x×10% x==250 g 需要水的质量为250 g-100 g=150 g。 答:稀释所需水的质量为150 g。 小结:解题思路:溶液稀释前后溶质的质量不变。 展示:表示溶液浓度的其他方法。 根据教师引导,分析变量之间的关系,感受溶液稀释过程中溶质质量不变,并进行变式训练。 了解溶液浓度除了用溶质质量分数表示外,还可以有其他的表示方法。 进行范例教学,师生共同打造一份样板题,为学生今后科学、简洁解答化学计算题提供范例。 适当介绍体积分数的表示方法,拓展学生的视野。 任务二　学会配制溶液的方法 过渡:医疗用生理盐水是溶质质量分数约为0.9%的氯化钠溶液,如果太稀就起不到向体内补充盐分的作用,如果太浓则会带来生命危险。 讨论:如何配制一定溶质质量分数的溶液? 展示:配制一定溶质质量分数的溶液的方法。 活动4　配制50 g溶质质量分数为16%的氯化钠溶液 展示:实验仪器、实验步骤。 实验探究:小组为单位,配制50 g溶质质量分数为16%的氯化钠溶液。实验过程中巡视指导。 设疑:个别小组称量纸上的氯化钠没有全部转移到烧杯中,这会导致配制的溶液怎么样? 讨论:还有哪些情况可能会导致溶液的溶质质量分数偏小?有哪些情况可能会导致溶液的溶质质量分数偏大? 小结:偏小的因素:装瓶时试剂瓶未干燥;将氯化钠倒入烧杯时撒到实验台上;用量筒量取水读数时仰视读数;等等。偏大的因素:将量筒中的水倒入烧杯时,不慎溅到烧杯的外面;量取水时俯视读数;等等。 倾听,思考,感受。 小组讨论实验步骤、仪器、注意事项,小组分享讨论结果,补充、完善,总结归纳步骤、仪器与注意事项。 小组合作,完成实验。 溶质偏少,溶质质量分数偏小;溶质偏多,溶质质量分数偏大。 讨论、交流、发表见解,完成学案内容。 从生活中接触的溶液入手,激发学生的学习热情。 让学生熟悉实验的步骤,学习规范操作,明确实验步骤。 培养学生的动手操作能力。 先分析后体验,培养学生的实证意识。 通过分析,引导学生关注实验细节,从定量认识溶液组成的视角分析误差形成的原因,形成严谨的科学态度。 任务三　巩固提高　构建方法模型 提出问题: 1.通过这节课的学习,请你说说自己学到了哪些知识。 2.通过本节课的学习,掌握了哪些学习的方法? 学案出示例题,引导构建本节课的知识网络图。 交流和总结: 本节课主要学习了有关溶质质量分数的计算及溶液的配制等知识。 通过交流收获感悟,提高学生学习信心,构建知识网络图,对所学的知识一目了然。 　　 教学反思: 1.学生理解溶质质量分数是否困难? 2.进行溶液稀释的计算时,哪些步骤学生容易出错? 3.溶液配制实验过程中,哪些步骤学生容易出错?实验的误差分析是否讲解到位? 1 学科网（北京）股份有限公司 $