第三章 第三节 气候与人类活动-2026-2027学年八年级上册地理教学设计（中图版）

中图版 第3章世界气候 第三节气候与人类活动 教学设计 3.3气候与人类活动备课人：王地理第1课时 核心素养目标 1. 通过阅读世界气候类型分布图及相关景观图片，能够说出气候对人类生产生活（农业、服饰、建筑、 交通等)的深远影响，并运用地理语言有条理地描述具体案例。 2. 通过分析人类活动（如燃烧化石燃料、砍伐森林等）对气候的反馈作用，能够归纳人类活动影响气候 的主要途径，初步建立“人类一气候”相互作用的综合思维。 3.通过对比不同区域气候特征与人类活动的差异，能够从区域认知的角度解释气候与生产生活方式的关 系。 4. 通过探讨气候变暖等现实议题，树立尊重自然规律、低碳生活、保护大气环境的可持续发展观念与人 地协调观。 教学重点 教学难点 1.气候对人类生产生活（尤其是农业、民居、服 1.理解气候要素（气温、降水）如何具体影响人类 饰)的影响。 活动的各个环节。 2.人类活动对气候的负面影响（温室效应、热岛效 2.辩证分析人类活动对气候的双重影响（既有正面 应)及应对措施。 调节，更有负面干扰)。 教学方法 教具、学具 案例分析法、小组合作探究法、讲授法、多媒体 多媒体课件、世界气候类型分布图、气温降水图 演示法 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)导入新课：从生活感蜘看气候 1.教师导语：同学们，生活中有句谚语叫“一场秋雨一场寒”。上节课我们学习了世界的气候类型，其实气候 不仅存在于地图和图表中，它更像一只“看不见的手”，深刻地影响着我们人类的衣食住行。 2.情境设问：展示一组对比鲜明的图片（海南岛渔民服饰与沙滩椰林一内蒙古草原蒙古包与牧民袍服一因 纽特人冰屋与皮衣)。提问：为什么同样是“人”，在不同地方的生活场景差异如此之大？ 3.引出课题：这些差异背后的“总导演”就是气候。今天，我们就来深入探究《气候与人类活动》的奥秘。 强调：课堂中关注气候与生活联系，做生活的有心人。 (二)探究一：气候对人类生产生活的影响一农业【重点】 设计意图：通过具体实例，让学生直观感受气候是农业生产的“命脉”。 1.读图思考：展示“世界气候类型分布图”与“世界主要粮食作物分布图”。 (改写后的读图思考题) (1)水稻是喜湿热作物，其生长季要求日均温稳定在20°℃以上，且年降水量需不少于800毫米。已知东 南亚和南亚的主要气候类型为热带季风气候（全年高温，分旱雨两季，雨季降水集中且年降水量一般在 1500毫米以上)和热带雨林气候（全年高温多雨，各月平均气温均高于25℃，年降水量在2000毫米以 上)。请结合文字资料判断：上述地区的气温特点和降水特点分别是什么？并说明这些气候条件如何满足水 稻的生长需求。 (2)小麦是耐旱耐寒作物，其生长期最适宜温度为15℃至20℃，年降水量在400毫米至600毫米即可满 足需求。已知美国中部大平原主要属于温带大陆性气候（夏季月均温约22℃，冬季寒冷，年降水量约500 毫米)；我国华北平原主要属于温带季风气候（夏季月均温约26℃，冬季寒冷干燥，年降水量约600毫 米，降水集中在夏季)。请结合文字资料判断：上述地区的气温特点和降水特点分别是什么？并说明这些气 候条件如何满足小麦的生长需求。 (3)甜菜是耐寒耐旱的糖料作物，适宜在夏季凉爽（最热月均温不超过20℃）、年降水量400毫米左右的 温带地区种植。已知欧洲中部和我国东北地区均属于温带大陆性气候（夏季温暖但无酷暑，最热月均温约 18℃至20C,年降水量约400毫米至500毫米)。根据上述分布规律，甜菜最可能分布在温带大陆性气候 区（如欧洲中部、我国东北地区），请简述判断理由。 2.合作探究：请同学们结合以上文字材料思考，水稻和柑橘等喜湿热的农作物主要分布在什么气候区？小麦 和甜菜等耐旱耐寒的作物主要分布在什么气候区？（提示：从气温和降水两方面分析） 3.学生代表发言，教师引导归纳： ①气温影响：热带气候区（热带雨林、热带季风）全年高温，适宜水稻、天然橡胶等作物生长。温带气候 区（温带季风、温带大陆性）夏季温暖，适合小麦、玉米等作物生长。 ②降水影响：湿润多雨地区（年降水量>800mm)利于水稻种植；半干旱地区（年降水量200-400mm) 适宜发展畜牧业或旱作农业；干旱地区（年降水量<200m)则只能依靠灌溉发展绿洲农业。 ③总结板书：气候决定了一个地区农作物的种类、熟制和分布。 举例：江南“鱼米之乡”与西北“绿洲农业”的差异。 (三)探究二：气候对人类生产生活的影响一民居与服饰【难点突破】 设计意图：从身边建筑与穿着入手，分析气候的“雕琢”作用，化解理解难点。 1.民居赏析：分组讨论，结合课本图3-3-2“不同气候条件下的民居”。 ①展示“东南亚高脚屋”图片：为什么底部要架空？（热带雨林气候，潮湿多雨，防潮防虫，利于通风）。 ②展示“西亚厚墙小窗民居”图片：墙厚窗小有何作用？（热带沙漠气候，昼夜温差大，厚墙隔热，小窗 防风沙、减少热量进入)。 2.服饰探究：展示“藏族服饰”图片，提问：藏袍“穿一只袖子”的习俗与当地气候有什么关系？（青藏高 原高山高原气候，昼夜温差大，“早穿皮袄午穿纱”，方便随时调节体温)。 3.归纳总结：气候影响着民居的形态、材料、结构，也影响着人们的服饰与出行方式。 播放：央视《远方的家》片段，增强直观体验。 (四)探究三：人类活动对气候的影响一反馈作用【难点】 设计意图：通过逻辑推理与数据分析，认识人类活动对气候的干扰，突破“人地关系”难点。 1.承转过渡：气候深刻地影响着我们，那么人类的活动是否也在改变着气候呢？ 2.图片分析：展示“燃烧煤炭排放浓烟”“滥伐森林”对比“植树造林”三幅图片。 3.小组讨论：这些活动分别会对气候（气温、降水等)产生怎样的影响？ 4.逻辑链讲解（板书）： ①负面干扰：燃烧化石燃料+砍伐森林→大气中二氧化碳增多→温室效应增强→全球气候变暖→冰 川融化、海平面上升、极端天气增多。 ②正面调节：植树造林、保护湿地→增加吸收二氧化碳、调节局部气候→缓解气候变暖。 ③城市局部气候：城市建筑物密集、柏油路吸热、工厂汽车排放废热→形成城市热岛效应（城区气温高 于郊区)。 5.教师总结：人类活动对气候的影响既有“雪上加霜”的破坏，也有“雪中送炭”的保护。我们必须清醒认 识到，气候一旦恶化，最先遭殃的依然是我们自己。 结合时事：2024年全球平均气温创历史新高，引导学生关注。 (伍)探究四：趋利避害，保护气候【行动) 设计意图：将知识内化为行动，树立人地协调与可持续发展观念。 1.头脑风暴：面对全球气候变暖，我们作为中学生能做什么？ 2.学生列举，教师归纳： ①低碳出行（步行、骑自行车、乘坐公共交通）。 ②节约用电（随手关灯、少用空调）。 ③参与植树造林活动。 ④宣传环保理念（小手拉大手）。 3.课堂升华：让我们从身边小事做起，努力成为“气候守护者”，实现人与气候的和谐共生。 (六)课堂总结与作业布置 1.板书框架梳理： 气候与人类活动一气候影响人类：农业（作物种类、熟制、分布）；民居（形态、材料、功能）；服饰 (适应当地气温、降水)。人类影响气候：负面一温室效应、热岛效应；正面一植树造林、生态修复； 对策—低碳生活、可持续发展。 课后安排：以小组为单位，设计一条“校园气候保护宣传标语”。 一个性化增补 设计作业 1.基础巩固：完成《地理填充图册》第三单元第三节相关练习题。 2.能力提升：搜集资料，说明西亚沙特阿拉伯的“无雨之城”利雅得和我国云南西双版纳地区的传统民 居在建筑用材与功能上的差异，并解释气候成因。 3. 拓展实践（选做）：连续一周记录家庭用电量或用水量，尝试提出一条具体的“家庭节能减排”建 议。 板书设计 3.3气候与人类活动 一、气候影响人类 1.农业：气温决定熟制→降水决定类型 ,热带/亚热带（水稻）一雨热同期 ,温带（小麦)一夏季温暖 2.民居：湿热→高脚屋（通风防潮）；干旱→厚墙小窗（隔热防风沙）；寒冷→冰雪屋 3.服饰：藏袍（昼夜温差大，便于穿脱）；阿拉伯长袍（防晒隔热） 二、人类影响气候 1.温室效应增强(C0增多→全球变暖) 2.城市热岛效应 3.对策：低碳生活，植树造林，人地和谐 教学后记 预设： 1.学生对“气候影响农业”理解较好，但对“热带沙漠气候厚墙小窗”的隔热原理理解较慢，需结合物 理热传导知识辅助解释。 2.在分析“人类活动对气候影响”时，避免单纯灌输结论，应通过温室效应实验视频（如模拟C02温度 计实验)加深直观理解。 3.本节内容贴近生活，应鼓励学生多举生活实例，将抽象的气候概念具象化。对学生的环保行动倡议需 在后续教学中持续跟踪落实。 反思： 略。