第三章 第一节 土地资源-2026-2027学年八年级上册地理教学设计（人教版）

人教版 第三章中国的自然资源 第一节土地资源 教学设计 3.1土地资源备课人：张老师第1课时 核心素养目标 1.运用中国土地利用类型图及相关资料，说出我国土地利用类型的主要构成特点，能够描述耕地、林 地、草地等主要土地利用类型的分布概况。 2. 通过对比分析不同区域自然条件与土地利用方式的关系，初步理解“土地资源类型多样”与“自然环 境差异”之间的内在联系，提升区域认知素养。 3. 通过阅读我国土地资源总量与人均占有量的数据资料，归纳我国土地资源“总量丰富、人均不足”的 基本国情，培养用数据说明问题的实证意识。 4. 结合我国土地资源破坏的实例（如乱占耕地、水土流失、土地荒漠化等），认识合理利用与保护土地 资源的重要性，初步形成珍惜土地、保护耕地的资源观和人地协调观。 教学重点 教学难点 1.我国土地资源的主要特点：类型齐全、总量丰 1.理解我国土地资源“类型齐全”与“比例不合 富、人均不足、比例不合理。 理”（耕地、林地比重小，难以利用土地比重大） 2.我国主要土地利用类型的分布与地形、气候等自 之间的辩证关系。 然条件的关系。 2.将“因地制宜利用土地”的原则与不同区域的具 体案例进行对应分析。 教学方法 教具、学具 读图分析法、小组合作探究法、讲授法、情境教 多媒体课件、中国土地利用类型分布图、中国地 学法 形图、中国气候类型图 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)创设情境，导入新课一土地的馈赠 教师引导：帮助学生建立“自然环境决定土地利用方式”的初步认知。 1.教师活动：课件展示四幅具有鲜明地域特色的景观图片：东北平原万亩良田的春耕景象、内蒙古草原的牧 群、大兴安岭的茂密森林、西北荒漠中的绿洲。 2.教师提问：同学们，请观察这四幅图片，思考它们分别属于哪种土地利用类型？是什么条件导致了这种差 异？ 3.学生回答预设：水田/旱地（耕地）、草地、林地、荒漠（难以利用土地）；由气温、降水（气候）和地形不 同导致的。 4.教师引导过渡：同学们的观察非常敏锐。土地，是万物生存的根基，是人类生产与生活的空间舞台。今 天，我们就来一起认识我们宝贵的土地资源，了解它的现状与特点。 (二)环节一：读图析理一我国土地利用类型的构成与分布【是什么】 1.活动一：认识土地利用类型 ①教师活动：引导学生阅读教材中“我国土地利用类型的构成”图，并出示我国土地利用类型百分比统计 资料。 ②学生活动：指图说出我国主要的土地利用类型包括耕地、林地、草地、建设用地等；其中草地所占比例 最大，耕地、林地所占比例相对偏小。 ③教师追问：判断一下，我国土地资源在构成上有什么特点？ ④学生归纳：类型齐全（类型多样），但比例不合理一耕地、林地比重小，难利用的土地比重较大，后备 耕地不足。 2.活动二：探究分布与自然环境的关系 ①教师活动：将学生分为四大组，每组发放中国土地利用类型分布图与相应的任务卡。 ②任务卡内容： 第一组：找出我国水田和旱地的分布区域，结合地形和气候分析原因。 第二组：找出我国主要林地的分布区域，结合地形和气候分析原因。 第三组：找出我国主要草地的分布区域，结合地形和气候分析原因。 第四组：找出我国难以利用土地的分布区域，结合地形和气候分析原因。 ③学生组内讨论：各小组对照中国地形图、气候图进行讨论并记录。 ④小组汇报，教师点拨并归纳： ,耕地：主要分布在东部季风区的平原和低缓丘陵地区。南方以水田为主（湿润区，降水丰沛）；北方 以旱地为主（半湿润区，降水较少）。 ,林地：主要分布在东北、西南和东南部的山地。例如，大兴安岭位于内蒙古高原与东北平原之间， 大致呈东北-一西南走向，处于半湿润与湿润区的过渡地带，年均降水量在400-800毫米之间，主要土 地利用类型为林地；小兴安岭位于黑龙江省中北部，地形以低山丘陵为主，属于湿润区，主要土地利 用类型同为林地；横断山区位于青藏高原东南缘，地势起伏大，气候垂直差异显著，主要士地利用类 型为林地。 ,草地：主要分布在西部内陆地区，如内蒙古高原、青藏高原等，年降水量一般在400毫米以下。 ,难以利用土地：主要分布在新疆、西藏等西北和青藏地区的干旱荒漠、高寒荒漠等。 3.设计意图：通过读图与小组合作，让学生直观感知我国土地资源的构成特点与分布规律，建立“自然环境 决定土地利用方式”的初步逻辑，培养区域认知的综合思维。 (三)环节三：数据分析一总量丰富，人均不足【为什么】 设计意图：通过数据对比，让学生从量化层面理解我国土地资源的深层矛盾，培养利用数据说明地理问题的实证意 识，为下一步学习“国策”奠定认知基础。 1.教师活动：课件展示数据表格一“中国土地资源总量与世界部分国家的比较”以及“中国人均土地面积与 世界人均值的比较”。 2.学生活动：观察数据并计算，我国陆地面积居世界第三位，但人均士地面积仅约为世界人均值的1/3；人均 耕地面积更是远低于世界平均水平。 3.教师引导提问：这些数据说明了我国土地资源具有哪些基本特点？ 4.学生思考回答，教师补充完善并板书：我国土地资源的基本国情是“总量丰富，人均不足”。 5.教师深入追问：总量丰富是优势，人均不足是劣势。结合我们刚才学习的“耕地、林地比重小”的特点， 这给我国的粮食安全和生态保护带来了怎样的挑战？ 6.学生讨论并回答，教师引导得出：耕地后备资源不足，人地矛盾日益突出，必须严守耕地保护红线。 (四)环节三：案例分析一珍惜和合理利用土地【怎么做】 设计意图：通过真实案例的剖析，将“珍惜士地”由抽象概念转化为具体可感的行为准则，提升学生运用地理知识解 决实际问题的能力，落实人地协调观。 1.承上启下：教师过渡一土地资源如此宝贵，但在我们的生产和生活中，却存在着许多浪费和破坏土地资源 的现象。 2.情境呈现：课件展示三组图文资料。 )案例一：东部沿海某城市周边，大量高产农田被违规征用，用于建设开发区和别墅群。 案例二：某山区乡镇，农民为增加耕地，在陡坡上毁林开荒，结果一场暴雨过后，水土大量流失，坡下 农田被冲毁。 ,案例三：内蒙古某牧区，牧民过度放牧，导致草场退化，土地沙化面积不断扩大。 3.小组合作探究：我国土地资源利用中存在的问题有哪些？分别带来了什么危害？ 4.小组代表发言，教师概括归纳： ①乱占耕地一耕地面积减少，威胁粮食安全。 ②水土流失一土壤肥力下降，破坏生态环境。 ③土地荒漠化一可利用土地面积减少，沙尘暴频发。 ④过度放牧、乱砍滥伐一草场退化、林地锐减，生态系统失衡。 5.对策归纳：针对以上问题，教师引导学生从“依法、因地制宜、科技”三个层面提出解决措施： )依法：严格遵守《土地管理法》，实行最严格的耕地保护制度，划定永久基本农田。 ,因地制宜：宜农则农、宜林则林、宜牧则牧，合理规划用地。 ,科技：发展节水灌溉农业、改良土壤、建设防护林等。 6,结合教材内容，强调我国土地基本国策：十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地。 (五)课堂小结，构建网络 设计意图：通过知识框架的梳理，帮助学生将零散的知识点系统化，强化对本节课核心内容的整体把握。 1.师生共同回顾本节知识框架： )一个基本国情：总量丰富、人均不足。 ,两个构成特点：类型齐全；比例不合理（耕地、林地少，难利用土地多）。 )三大分布区域：东部季风区（耕地、林地）、西部内陆区（草地、难利用土地）。 ,一项基本国策：十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地。 2.教师总结寄语：土地是生命的摇篮，是我们赖以生存的家园。希望同学们能像爱护自己的眼晴一样爱护每 一寸土地，做保护土地资源的小卫士！ ,个性化增补一 设计作业 1. 基础巩固：完成《地理填充图册》中“土地资源”部分相关练习。 2.能力提升：结合所学知识，为学校设计两条“保护土地资源”的宣传标语。 3. 实践拓展：调查你家所在的乡镇或社区是否存在土地资源利用不合理现象，并针对该现象提出一条合 理化的改进建议，下节课分享交流。 分层作业：基础题为全员必做；能力提升题鼓励学有余力者尝试；实践拓展题作为选做，培养地理实践力。 板书设计 3.1土地资源 一、类型齐全，耕地比重小 1.土地利用类型：耕地（水田/旱地）、林地、草地、建设用地等 2.构成特点：草地多，耕地、林地少，难利用土地多 二、分布不均（与地形、气候密切相关） 1.耕地：东部季风区，平原及低缓丘陵（南方水田，北方旱地） 2.林地：东北、西南、东南山地 3.草地：西部内陆（内蒙古、青藏） 4.难利用土地：西北干旱区、青藏高寒区 三、总量丰富，人均不足（基本国情） 四、珍惜和合理利用土地 1.问题：乱占耕地、水土流失、土地荒漠化 2.国策：十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地 教学后记 预设： 1.读图分析是本课的难点，部分学生对“土地利用类型分布”与“地形区、干湿地区”的空间对应关系 容易混淆，需在课堂上通过叠加图层的方式加强视觉直观性。教师可通过文字描述具体区域的经纬度位 置或相对位置（如“大兴安岭位于内蒙古高原与东北平原之间，属于半湿润与湿润区的过渡地带”），引 导学生先记忆典型区域的空间方位，再结合地形和气候特征进行逻辑推理，从而逐步降低对直观图层的 依赖，提升空间抽象思维能力。同时，教师可补充以下文字材料供学生进行无图判断练习： (1)某区域位于秦岭一淮河以南，地形以平原和低缓丘陵为主，年降水量大于800毫米，属于亚热带 季风气候，该区域的主要土地利用类型为水田（耕地）。 (2)某区域位于横断山区，海拔约3000米，地势起伏大，气候垂直差异显著，该区域的主要土地利 用类型为林地。 (3)某区域位于内蒙古高原中东部，年降水量约350毫米，地形平坦开阔，该区域的主要土地利用类 型为草地。 (4)某区域位于塔里木盆地中部，年降水量不足50毫米，气候极端干旱，该区域的主要土地利用类型 为难以利用土地。 学生可依据上述文字描述，直接判断士地利用类型，无需依赖地图，从而强化空间逻辑推理能力。 2.“人均不足”概念的建立依赖于对数据的敏感度，授课时需放慢节奏，确保每位学生能读懂数据对 比，同时避免单纯罗列数据导致课堂枯燥。 3.案例分析环节，学生容易把注意力放在社会热点而非地理成因上，教师在点评时需引导其回归自然因 素与人文因素的相互作用，防止偏离学科主题。 4.课后应关注实践拓展作业的完成质量，选取优秀案例在下节课展示，以激励学生持续关注身边的土地 问题。 反思： 本节课内容涵盖土地利用类型、分布规律、数据分析和案例分析等多个板块，信息量较大。教学过程中 需注意把握好各环节的时间分配，避免前松后紧。在后续教学中，可进一步精简数据对比环节的讲授时 间，将更多课堂时间留给学生讨论和案例分析，确保学生能够深入理解“因地制宜”与“人地协调”的 核心思想。