第四章 第四节 世界的气候-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（人教版）

人教版 第四章天气与气候 第四节世界的气候 教学设计 第四章天气与气候第四节世界的气候备课人：李老师第1课时 核心素养目标 1.通过阅读世界气候类型分布图，能够说出世界主要气候类型的名称及其分布规律，提高读图分析与空 间定位能力（区域认知）。 2.通过气温曲线和降水量柱状图，能够判读并描述各气候类型的特征，归纳气候特征描述的基本方法 (综合思维)。 3.结合实例，能够分析影响气候的主要因素（纬度位置、海陆位置、地形等），初步建立地理要素相互 联系的观念（综合思维）。 4.通过了解气候与人类生产、生活的密切联系，树立尊重自然规律、因地制宜的人地协调观（人地协调 观)。 教学重点 教学难点 1.世界主要气候类型的分布规律与判读方法。 1.依据气温曲线和降水量柱状图，准确判读气候类 2.影响气候的主要因素。 型。 2.理解纬度位置、海陆位置、地形因素对气候形成 的影响机制。 教学方法 教具、学具 读图分析法、比较法、小组合作探究法、讲授法 多媒体课件、世界气候类型分布图（挂图或电子 图)、气温降水图资料卡 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)情境导入：暑期旅游的困惑 1.教师展示四张景观照片：热带雨林（茂密丛林）、热带沙漠（黄沙驼队）、温带草原（风吹草低）、极地冰原 (企鹅冰川川)。 2.提问：为什么世界各地的自然景观差异如此巨大？如果我们想去新加坡穿短袖、去莫斯科穿羽绒服、去昆 明四季如春，需要带上哪些衣物？这与我们学过的哪个地理要素密切相关？ 3.引出课题：世界各地冷、热、干、湿情况千差万别，但又遵循一定的规律。今天我们一起走进《世界的气 候》。 (一)探究一：气候与天气的区别及世界气候类型的分布【是什么】 设计意图：通过概念辨析与读图活动，让学生明确气候的概念，并初步建立世界气候类型分布的空间格局。 1.概念辨析： ①教师提问：我们第四章前三节学习了“天气”，它有什么特点？（短时间、多变） ②讲解：气候是指一个地区多年的平均天气状况，具有相对稳定性。如“昆明四季如春”描述的是气候， 而“今天风和日丽”描述的是天气。 2.活动：认一认，找一找。 ①教师给出以下文字描述：热带雨林气候主要分布在赤道附近，大致位于南北纬10°之间，如非洲刚果盆 地、南美洲亚马孙平原等地；热带草原气候主要分布在热带雨林气候的南北两侧，大致位于南北纬10°至 南北回归线之间，如非洲大部分地区；热带季风气候主要分布在印度半岛和中南半岛，大致位于北纬10° 至北回归线之间的大陆东岸；热带沙漠气候主要分布在南北回归线附近的大陆内部和大陆西岸，如非洲撒 哈拉沙漠、亚洲阿拉伯半岛等地。 ②学生活动：以小组为单位，根据上述文字描述，依次说出热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气 候、热带沙漠气候的分布区域，并判断以下说法是否正确：甲同学说“热带雨林气候主要分布在南北纬10° 之间”，乙同学说“热带沙漠气候主要分布在南北回归线附近的大陆东岸”，丙同学说“热带季风气候主要 分布在南亚的印度半岛和东南亚的中南半岛”。 ③追问并归纳：热带地区（南北回归线之间）主要有哪四种气候类型？它们的分布有什么共同规律？（集 中在低纬度地区) 3.承转：从热带出发，我们向高纬度走一走，看看亚热带和温带又有什么气候类型。 (二)探究二：主要气候类型的分布规律与特征【为什么】 设计意图：通过分层递进的空间认知路线，帮助学生系统掌握主要气候类型的分布规律与典型特征，突破教学重点。 1.读图观察：亚热带与温带的气候类型。 ①学生根据以下文字描述，依次找出亚热带季风和湿润气候、地中海气候、温带季风气候、温带大陆性气 候、温带海洋性气候的分布位置：亚热带季风和湿润气候主要分布在南北纬25°~35°的大陆东岸，如我国 东南部、美国东南部等地；地中海气候主要分布在南北纬30°~40°的大陆西岸，如地中海沿岸、美国加利 福尼亚等地；温带海洋性气候主要分布在南北纬40°~60°的大陆西岸，如欧洲西部、澳大利亚东南部等 地；温带季风气候主要分布在北纬35°~55°的亚欧大陆东岸，如我国华北、东北等地；温带大陆性气候主 要分布在中纬度的大陆内部，如亚欧大陆内部、北美大陆中部等地。 ②完成表格填写（教师课件出示表格）： 气候类型 主要分布规律 气候特征 亚热带季风和湿润气候 南北纬25°~35°的大陆东岸 夏季高温多雨，冬季温和湿润 地中海气候 南北纬30°~40°的大陆西岸 夏季炎热干燥，冬季温和多雨 气候类型 主要分布规律 气候特征 温带海洋性气候 南北纬40°~60°的大陆西岸 全年温和湿润 温带季风气候 北纬35°~55°的亚欧大陆东岸 夏季高温多雨，冬季寒冷干燥 温带大陆性气候 中纬度的内陆地区 冬冷夏热，降水较少且集中在夏季 2.核心讲解：比较亚欧大陆东岸与西岸的差异。 ①教师给出文字情境：在亚欧大陆北纬40°60°的范围内，大陆东岸受季风影响，夏季高温多雨、冬季寒 冷干燥，形成温带季风气候；大陆西岸受来自海洋的西风影响，全年温和湿润，形成温带海洋性气候。大 陆东岸为季风气候，大陆西岸为温带海洋性气候或地中海气候。 ②引导得出结论：海陆位置的不同导致气温和降水差异显著，从而形成不同的气候类型。 3.读图观察：寒带气候与高原山地气候。 ①学生根据以下文字描述，找出寒带气候的分布区域：冰原气候主要分布在极地及其附近地区，包括南极 洲、北冰洋沿岸及格陵兰岛内陆等地，全年酷寒；苔原气候主要分布在北冰洋沿岸的亚欧大陆和北美大陆 北部，全年严寒。明确其全年严寒的特征。 ②教师给出文字说明：青藏高原平均海拔在4000米以上，落基山脉许多山峰海拔超过4000米，这些区域 在气候类型分布图上呈现特殊图例，指示高原山地气候分布在海拔较高的山地、高原，并说明其垂直变化 显著的特点。假设某山麓地带海拔为200米，测得气温为20℃，该山山顶海拔为3200米，根据气温垂直 递减规律（海拔每升高100米，气温约下降0.6℃），计算山顶气温约为多少摄氏度。 (三)探究三：影响气候的主要因素【怎么做（深入理解）】 设计意图：通过实例对比和案例分析，让学生能够运用所学原理解释气候差异产生的原因，实现知识的迁移应用。 1.分组讨论：为什么气候类型会有这样的分布差异？ ①教师呈现三组对比材料，学生分组讨论并汇报： 材料A:赤道附近的刚果盆地（纬度约为0°~5°，年平均气温约25C)与北极地区（纬度约为70°~ 85°，年平均气温约-12°℃)，两地气温差异巨大。 材料B：同纬度（约北纬40）的天津（近海，年降水量约550毫米）与乌鲁木齐（内陆，年降水量约 280毫米)，天津降水多于乌鲁木齐，且气温年较差较小。 材料C:安第斯山脉南段西侧（迎风坡，年降水量可达2000毫米以上）为湿润景观，东侧（背风坡， 年降水量不足300毫米)为荒漠景观；青藏高原（平均海拔4000米以上）气温明显低于同纬度长江 中下游平原（平均海拔约50米）。 2.归纳提升：影响气候的主要因素： ①纬度位置：纬度低，气温高；纬度高，气温低。赤道地区多雨，两极地区少雨。 ②海陆位置：同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反；近海地区降水多，内陆地区降水少。 ③地形因素：海拔每升高100米，气温约下降0.6℃；山地迎风坡降水多，背风坡降水少。 3.教师强调：一个地区的气候是纬度位置、海陆位置、地形等因素综合影响的结果。 (四)拓展延伸：气候与人类活动的关系 1.教师展示教材P68活动题与图片：温带季风气候区的苹果种植、热带沙漠气候区的绿洲农业、极地地区的冰 屋与因纽特人生活。 2.学生讨论：气候对人类生产生活有哪些影响？（农业类型、民居特色、服饰饮食、交通方式等） 3.反向思考：人类活动对气候也有影响。如植树造林可以改善局部气候，但过度排放二氧化碳加剧全球变 暖。 4.升华：我们要尊重自然规律，保护大气环境，努力实现人与自然和谐共生。 一个性化增补 设计作业 1.填图练习：在世界气候类型空白分布图上，填注热带雨林气候、温带季风气候、地中海气候的分布区 域并着色区分。 2.判读练习：阅读以下文字资料，判断A、B两地的气候类型并描述其特征：A地最冷月平均气温为 5C,最热月平均气温为28C,降水集中在夏季，年降水量约1200毫米；B地最冷月平均气温为 3℃，最热月平均气温为22℃，各月降水量均匀，年降水量约800毫米。 3.实践探究：选择教材P68“气候影响人类活动”或“人类活动影响气候”任一角度，结合实际举例说 明。（不少于3条） 4. 预习与复习：复习本节课的分布图与影响因素，预习课本“气候与人类活动”的后续内容。 个性化设计：将填图练习改为绘制简单示意图（用不同颜色图例标注三种气候类型），提升趣味性。 板书设计 第四节世界的气候 一、气候与天气的区别 天气：短时间、多变 气候：多年平均、稳定 二、世界主要气候类型的分布 热带：雨林、草原、季风、沙漠气候 亚热带：季风湿润气候、地中海气候 温带：海洋性、季风、大陆性气候 寒带：冰原、苔原气候(+高原山地气候) 三、影响气候的主要因素 1.纬度位置2.海陆位置3.地形因素 四、气候与人类活动：相互影响、和谐共生 个性化设计：在板书“世界气候类型分布”后，用不同颜色粉笔标注“大陆东岸一季风”“大陆西岸一海洋性/地中海”的对 比箭头，帮助学生直观记忆。 教学后记 预设： 1.学生对气候类型名称的识记容易混淆，尤其是“地中海气候”和“温带海洋性气候”的特征差异。需 借助气温降水图反复训练判读方法。 2.影响气候的三因素中，“地形对降水的影响”（迎风坡/背风坡）是认知难点。可结合剖面图或动画演 示，使抽象原理直观化。 3.学生分组填写分布规律表格时，部分后进生可能存在定位困难。教师需加强巡回指导，并安排优生担 任小组记录员进行帮扶。 反思： 待课后根据学生作业完成情况与课堂反馈，进一步调整“气候特征判读”专题训练的设计。