第四章 第三节 降水的变化与分布-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（人教版）

人教版 第四章天气与气候 第三节降水的变化与分布 教学设计 第四章天气与气候第三节降水的变化与分布备课人：李老师第1课时 核心素养目标 1.能够阅读并绘制降水量柱状图，说出降水量的季节变化规律，培养读图、绘图与地理数据分析能力 (地理实践力)。 2.能够阅读世界年降水量分布图，归纳世界年降水量分布的纬度规律、海陆规律与地形规律，提升区域 认知与综合思维能力。 3.通过分析降水与生产生活的关系，理解降水对自然环境与人类活动的影响，初步树立人地协调观。 教学重点 教学难点 1.降水的主要形式及降水量的测量方法。 1.世界年降水量分布规律的归纳与成因分析（纬度 2.降水量柱状图的判读与世界年降水量分布规律的 因素、海陆因素、地形因素的综合作用)。 归纳。 2.将抽象的等降水量线图转换为对空间分布规律的 语言描述。 教学方法 教具、学具 读图分析法、小组合作探究法、讲授法、多媒体 多媒体课件、世界年降水量分布图挂图、降水量 演示法 柱状图学案 教学环节设计（教师活动·学生活动） (二)创设情境，导入新课（约3分钟） 1.教师播放一段“暴雨中的城市”与“干旱龟裂的土地”对比视频，引导学生观察。 2.提问：这两段视频分别反映了什么天气现象？这种现象过多或过少会带来什么影响？（学生自由发言） 3.教师总结：我们把大气中降落到地面的水汽凝结物统称为降水。一个地区降水是多是少、什么季节多什么 季节少，都有其规律。今天我们就来学习“降水的变化与分布”。 (仁)自主建构，理解概念一降水与测量【是什么)】 设计意图：通过生活实例和动手操作，落实基础知识，明确降水的主要形式与测量方法。 1.教师展示“雨、雪、冰雹”的图片与动态图。 提问：降水就是下雨吗？ 学生阅读课本，找出降水的定义与主要形式。 明确：降水包括雨、雪、冰雹等多种形式，其中降雨是降水的主要形式。 2.教师追问：雾和露是降水吗？ 引导学生辨析：降水是指从大气中降落到地面的水汽凝结物，雾和露是凝结在地面或物体表面的，不属于 降水。 3.测量方法学习： 教师课件演示雨量器的结构及使用步骤。 学生自学课本“阅读材料”，完成填空： ①测量降水量的基本仪器是 ②降水量的单位是 ③通常，日降水量是指 时(8时到次日8时)的降水量之和。 4.学生上台模拟读取雨量器示数，教师纠正读数方法。例如，某日8时雨量器内水面高度对应刻度为12毫米， 次日8时再次读取时，水面高度对应刻度为28毫米，则该日的日降水量为16毫米。若某日8时雨量器内水面高 度对应刻度为15毫米，次日8时再次读取时，水面高度对应刻度为42毫米，请计算该日的日降水量是多少毫 米？ (三)图表探究，突破重点一降水的变化【怎么做（读图技能）】 设计意图：以“降水量柱状图”为核心工具，引导学生掌握描述降水季节变化的方法，提升地理实践力。 1.教师展示A、B两地的降水量柱状图(A为热带雨林气候，B为地中海气候)。 A地（热带雨林气候）各月降水量如下：1月280毫米，2月260毫米，3月300毫米，4月270毫米，5月290毫 米，6月260毫米，7月250毫米，8月280毫米，9月300毫米，10月270毫米，11月285毫米，12月295毫 米。 B地（地中海气候）各月降水量如下：1月85毫米，2月70毫米，3月60毫米，4月40毫米，5月20毫米，6月 5毫米，7月2毫米，8月3毫米，9月15毫米，10月45毫米，11月75毫米，12月90毫米。 2.小组合作探究(4人一组)，完成学案任务： ①读出A、B两地年降水量的大致数值。 ②描述A地降水量的季节变化特点。 ③描述B地降水量的季节变化特点。 ④对比两地的降水差异。 3.小组代表发言，教师引导归纳读图“三步法”： 一看总量（年降水量约多少毫米）； 二看极值（哪个月最多、哪个月最少）； 三看变化（季节分配是否均匀）。 请根据上述“三步法”，分析某地各月降水量数据一1月50毫米，2月45毫米，3月55毫米，4月48毫米，5月 52毫米，6月50毫米，7月47毫米，8月53毫米，9月49毫米，10月51毫米，11月46毫米，12月54毫米。该地 年降水量约为多少毫米？哪个月降水量最多？哪个月降水量最少？其季节分配是否均匀？ 4.教师追问：通常用什么图来表示降水量的季节变化？（降水量柱状图） 5.即时巩固：教师展示C地（北京）降水量柱状图，学生独立描述其降水季节变化特点。 C地（北京）各月降水量如下：1月3毫米，2月5毫米，3月9毫米，4月26毫米，5月33毫米，6月78毫米，7 月185毫米，8月160毫米，9月46毫米，10月22毫米，11月7毫米，12月2毫米。 明确：北京降水集中在夏季(7月、8月最多)，冬季(12月、1月)降水很少，季节变化大。 (四)读图归纳，破解难点一降水的分布【为什么+怎么做】 设计意图：通过分层设问与小组合作，引导学生从“世界年降水量分布图”中提取信息，归纳世界降水分布规律，并 通过板图板画理解影响因素。 1.教师出示“世界年降水量分布图”，引导学生认识图例中不同颜色代表的降水量范围。 2.教师提出探究任务，学生以小组为单位读图讨论： 任务一（纬度位置）： ①赤道附近地区的年降水量大多在多少毫米以上？(2000毫米以上) ②两极地区的年降水量大多在多少毫米以下？(500毫米以下) 归纳：赤道附近地区降水多，两极地区降水少。（纬度因素） 任务二（海陆位置）： ③中纬度地区的沿海与内陆，哪里降水多？（沿海） ④回归线附近的大陆东岸与西岸，降水有何差异？ (东岸多，如我国东南沿海；西岸少，如西亚、北非) 归纳：中纬度沿海降水多，内陆降水少；回归线附近大陆东岸多、西岸少。（海陆因素） 任务三（地形因素）： ⑤教师展示“山地迎风坡与背风坡降水示意图”，学生观察回答。某山地，来自海洋的湿润气流在迎风坡 一侧被迫抬升，形成地形雨，测得迎风坡山麓年降水量为1200毫米，山顶附近年降水量为1800毫米，而 背风坡山麓年降水量仅为400毫米。比较该山地迎风坡与背风坡的降水差异。若该山地另一侧的背风坡山 麓某地年降水量为350毫米，而迎风坡山麓某地年降水量为1150毫米，两地的年降水量相差多少毫米？ ⑥学生自学课本“阅读材料”，了解世界“雨极”（乞拉朋齐）与“干极”（阿塔卡马沙漠）的成因。 归纳：山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。（地形因素） 3.学生尝试用简洁语言概括世界降水分布的四条规律。教师板图板画同步板书。 (伍)联系生活，升华认识一降水与人类活动【怎么做（应用）】 设计意图：将所学知识与实际生活联系，渗透人地协调观。 1.教师展示“江南水乡的湿润”与“西北荒漠的干旱”两组景观对比图。 2.提问：降水量的不同，如何影响了我们生活中的建筑、农业和交通？ 学生举例：南方屋顶坡度大（利于排水）、北方平顶房（晾晒）；南方种水稻、北方种小麦等。 3.教师总结：降水既是自然资源，也可能引发洪涝、泥石流等灾害。我们要学会趋利避害，与自然和谐共 生。 一个性化增补一 个性化增补 1.强调读图方法指导：读图名→读图例→读数值→析规律。 2.在学案中预设“我的疑问”栏，鼓励学生提出个性化问题。 3.对学困生提供降水柱状图描述句式支架：“该地降水最多的月份是 月，约 毫米；最 少的月份是 月，约 毫米；降水季节分配 (均匀/不均)。” 设计作业 1. 绘制与描述：根据表格数据（教师提供某地各月降水量数据），绘制降水量柱状图，并描述该地降水 季节变化特点。 2. 读图练习：完成《地理填充册》中“世界年降水量分布图”相关练习。补充文字数据练习：某地各月 降水量如下一1月10毫米，2月15毫米，3月30毫米，4月55毫米，5月120毫米，6月210毫米，7月 240毫米，8月190毫米，9月85毫米，10月40毫米，11月20毫米，12月12毫米。请描述该地降水季节 变化特点，并判断其降水主要集中在哪个季节。该地年降水量约为多少毫米？ 3.生活调查：查阅家乡所在城市年降水量资料，简要说明家乡降水季节分配特点及对生产生活的影响。 (选做) 个性化设计：作业1为必做，作业3为选做，体现分层教学。 板书设计 第三节降水的变化与分布 一、降水的定义与测量 1.定义：从大气中降落到地面的水汽凝结物（雨、雪、冰雹等） 2.主要形式：降雨 3.测量：雨量器（单位：毫米） 二、降水的变化—降水量柱状图 读图三步法：看总量→看极值→看变化 三、降水的分布一世界年降水量分布图 1.赤道附近多，两极地区少（纬度因素） 2.中纬度沿海多，内陆少（海陆因素） 3.回归线附近大陆东岸多，西岸少（海陆因素） 4.山地迎风坡多，背风坡少（地形因素） 个性化设计：板书右侧用简笔画形式补充“山脉降水示意图”（迎风坡箭头向上表示湿润气流抬升，背风坡箭头向下表示干 燥气流下沉)。 教学后记 预设 1.学生对“降水包括雨、雪、冰雹”易混淆“雾和霜”是否为降水，需要借助生活经验进行概念辨析。 2.在归纳世界降水分布规律时，部分学生难以从图中读出“回归线附近大陆东岸与西岸的差异”，教师可 采用放大局部区域图或利用手绘简图辅助讲解。 3.绘制降水量柱状图是学生首次接触的绘图技能，教师应示范绘制步骤（定刻度→标月份→画柱状→注 数值)，强调绘图规范与美观。 反思 本节课图表多、信息量大，需控制好各环节时间。导入环节与生活联系紧密，学生兴趣浓厚；世界降水 分布规律的归纳是重难点，小组合作探究时需加强巡视指导，确保每组讨论聚焦问题；课后需通过练习 检验学生对等降水量线图的判读能力，及时查漏补缺。