专题9 认知学习理论（讲义）-内蒙古自治区（对口招生）幼师类《幼儿教育心理》考纲讲练测

编写说明：本专辑为内蒙古自治区（对口招生）幼师类《幼儿教育心理》，严格依据内蒙古自治区普通高校对口考试大纲（专业课）幼师类考试范围及要求编写，精准对标考纲，兼顾考点覆盖与实战应用。每套讲练测提供讲义、课件、练习三大配套教学文件，贯穿九大核心环节：考点解读、思维导图、知识梳理、背诵环节、常考题、高考真题、课堂练习、课堂小结及课后测验，形成“讲-练-测-评”闭环式教学与复习逻辑，助力考生夯实基础、突破重难点。 内蒙古自治区幼师类 《幼儿教育心理》 专题9 认知学习理论 讲义 [考点解读] 1.了解布鲁纳的认知表征系统 2.理解发现学习和螺旋式课程的含义 3.掌握奥苏伯尔有意义学习的含义，理解有意义学习的条件与类型 4.掌握讲解式教学的特点 5.掌握奥苏伯尔提出的教学原则 [思维导图] [知识梳理] 1. 布鲁纳的认知表征系统【了解】 代表人物与主张：布鲁纳，美国心理学家，认知 -发现学习理论的代表人物。他认为，儿童智慧（认知）的发展经历三种表征系统： 动作性表征（表演式表征）—— 通过 “做” 来认识世界。儿童依靠动作、操作来感知和记忆事物。如幼儿通过触摸、摆弄物体认识它。 映象性表征（图像性表征）—— 通过 “看”（心理表象）来认识世界。儿童能在头脑中形成事物的具体形象、知觉表象。如借助图片、模型回忆事物。 符号性表征—— 通过语言、数字、符号等抽象形式认识世界。人能运用语言文字进行抽象思维，是认知发展的最高阶段。 要点提示： · 三种表征按 “动作→映象→符号” 的顺序发展，是认知发展的三个阶段； · 但三者并非截然分开，成人也可以同时运用三种方式表征信息； · 教学启示：教学应根据学生认知表征的发展水平，选择相应的方式呈现教学内容（低年级多用动作、图像，高年级可多用符号）。 2. 发现学习【理解】 (1) 含义：布鲁纳倡导发现学习。发现学习是指学生根据教师提供的学习材料、问题与情境，通过自己主动探索、独立思考，自行发现知识结论、掌握原理规律的一种学习方式。 (2) 发现学习的意义（四条，常考多选）： 1　 提高智慧的潜力 —— 有助于开发学生智力； 2　 使外来动机向内在动机转化 —— 激发和维持内在学习动机； 3　 学会发现的试探方法 —— 让学生掌握 “如何学习”； 4　 有助于所学知识更好地保持 —— 自己发现的知识理解深、记得牢。 补充：布鲁纳同时强调直觉思维和学科基本结构（一门学科的基本概念、基本原理及其相互关系）。 3. 螺旋式课程【理解】 含义：布鲁纳主张，课程编排应依据学科基本结构，并与儿童认知表征发展水平相适应。同一学科的基本概念、基本原理在课程中反复出现，随年级升高不断加深、拓宽，呈螺旋式上升。 名言（高频考点）：“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 4. 奥苏伯尔的有意义学习【掌握】 代表人物：奥苏伯尔，美国认知教育心理学家，有意义接受学习理论的代表人物。 (1) 含义：有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性（非字面）的、非人为（内在逻辑）的联系的过程。 实质联系＝新知识与已有观念建立真正意义上的联系，而非字面机械联想； 非人为联系＝新旧知识之间存在内在逻辑联系，而非任意强加。 (2) 有意义学习的条件： 类别 条件 客观条件 学习材料本身具有逻辑意义（潜在意义），能与学习者认知结构中的有关观念建立联系 主观条件① 学习者具有有意义学习的心向（主动把新旧知识联系起来的倾向） 主观条件② 认知结构中具有适当的知识基础（能同化新知识的观念） 主观条件③ 学习者必须积极主动地使新旧知识相互作用 (3) 有意义学习的类型： 1　 表征学习（符号表征学习 / 代表学习）：学习单个符号或一组符号的意义，即建立符号与所指事物之间的联系。如学习 “鸟” 这个词代表鸟这种动物。 2　 概念学习：掌握一类事物的共同本质（关键）特征。如掌握 "三角形" 的概念。 3　 命题学习：学习由若干概念组成的句子的意义，即掌握概念之间的关系。如 “圆的直径是半径的两倍”。命题学习包括下位学习、上位学习、并列结合学习三类。 类型 含义 举例 备注 下位学习（类属学习） 新知识属于已有上位概念之下，被上位概念同化 已学 “动物”，再学 “哺乳动物” 分 “派生类属”（原有观念不变）与 “相关类属”（原有观念扩展） 上位学习（总括学习） 在若干已有下位观念基础上，归纳出更概括的上位观念 学了 “苹果、梨、桃” 后归纳出 “水果” 的概念 即 “从具体到一般” 并列结合学习 新旧知识之间既非上下位关系，又存在某种联系，可类比学习 学习质量与能量、热与体积等并列概念之间的关系 难度较大 (4) 讲解式教学（接受学习）的特点【掌握】 奥苏伯尔认为，学校教学应以有意义接受学习为主，采用讲解式教学。其特点： 1　 学习内容以定论形式呈现：教师把现成的、最终的结论直接教给学生，学生无需独立发现； 2　 学生以接受学习为主：学生主要通过理解、内化（把新知识与已有认知结构建立联系）来获得知识，而非自行发现； 3　 强调新旧知识的相互作用：有意义接受学习的实质，是把新材料纳入原有认知结构并发生相互作用； 4　 强调认知结构的组织：教学要有组织地提供系统、有内在联系的知识，帮助学生建立和利用认知结构； 5　 效率高、适用范围广：接受学习是学生掌握系统知识最经济有效的方式，特别适合高年级系统学习学科知识； 接受学习≠机械学习：二者有本质区别，关键在于是否建立了实质联系（可常以判断题考查）。 (5) 奥苏伯尔的教学原则【掌握】 1　 逐渐分化原则：教学应先呈现最一般、最概括、最包容的概念，再按 “从一般到个别、从整体到细节” 逐渐分化，使学生不断获得更具体的知识（先学大概念，再分化为小概念）。 2　 综合贯通原则：注意知识之间的横向联系，帮助学生把新旧知识、各部分知识整合、融会贯通，防止知识孤立、零散、割裂。 3　 先行组织者策略：在正式学习新材料之前，先呈现一种起 “组织作用” 的引导性材料 ——先行组织者。它比新材料具有更高的抽象、概括和综合水平，为新知识的学习提供认知框架（观念固定点），使新旧知识更好地建立联系，从而促进学习。 分类：陈述性（说明性）组织者—— 为新知识提供上位概念，说明新旧知识的关系；比较性组织者—— 用于新旧知识相似易混时，比较其异同。 5. 易混易错辨析（高频考点） 比较维度 布鲁纳 奥苏伯尔 核心主张 认知 — 发现学习 有意义接受学习 学习方式 学生主动发现 学生理解接受（以定论形式呈现） 学习类型 发现学习 接受学习（有意义的） 教学方式 引导发现式教学 讲解式（讲授式）教学 课程主张 螺旋式课程、学科基本结构 逐渐分化、综合贯通、先行组织者 共同点 都强调认知结构和新旧知识的联系，都反对机械学习 同左 [背诵环节] 1.发现学习的概念 【答案】 发现学习是布鲁纳倡导的一种学习方式，指学生根据教师提供的学习材料、问题与情境，通过自己的主动探索和独立思考，自行发现知识结论、掌握原理规律的过程。其意义在于提高智慧潜力、转化内在动机、学会发现方法、加深知识保持。 2.简述奥苏伯尔有意义学习的条件。 【答案】： （1）客观条件：学习材料本身具有逻辑意义（潜在意义）； （2）主观条件：①学习者具有有意义学习的心向；②认知结构中有适当的知识基础；③学习者积极主动地使新旧知识相互作用。 [常考题] 1. 接受学习一定是机械学习。( ) 【答案】× 2. 螺旋式课程强调同一学科基本结构随年级升高不断加深拓宽。( ) 【答案】√ 3. 先行组织者是为学习新材料提供认知框架（观念固定点）的引导性材料。( ) 【答案】√ 4. 奥苏伯尔与布鲁纳都主张学生应主动发现知识。( ) 【答案】× 5. 布鲁纳认为，儿童认知发展的第一个阶段是（ ） A. 符号性表征　 B. 映象性表征　 C. 动作性表征 　D. 直觉思维 【答案】C 6. “先行组织者” 教学策略的提出者是（ ） A. 布鲁纳　 B. 奥苏伯尔 　C. 皮亚杰 　D. 斯金纳 【答案】B 7. 布鲁纳认为，智慧发展的最高表征形式是（ ） A. 动作性表征　 B. 映象性表征　 C. 符号性表征 　D. 感觉表征 【答案】C 8. 布鲁纳倡导的学习方式是（ ） A. 接受学习　 B. 发现学习　 C. 机械学习　 D. 合作学习 【答案】B 9. 提出 “任何学科都可以用正确方式教给任何发展阶段的儿童” 的教育家是（ ） A. 奥苏伯尔 　B. 布鲁纳 　C. 杜威　 D. 桑代克 【答案】B 10. 奥苏伯尔认为，学校教学主要应采用（ ） A. 发现学习　 B. 有意义接受学习 　C. 机械学习　 D. 探究学习 【答案】B [高考真题] 1. （单项选择题）有意义学习的实质是建立（ ） A. 字面联系　 B. 人为联系　 C. 实质性、非人为的联系 　D. 随意联想 【答案】C 2. （单项选择题）在讲解式教学中，学习内容一般以（ ）形式呈现给学生。 A. 问题　 B. 定论（现成结论）　 C. 情境 　D. 半成品 【答案】B 3. （单项选择题）“先呈现最一般的概念，再逐渐分化为具体知识” 体现的奥苏伯尔教学原则是（ ） A. 综合贯通 　B. 逐渐分化　 C. 启发性原则 　D. 巩固性原则 【答案】B 4. （单项选择题）下列属于有意义学习类型的是（ ） A. 表征学习　 B. 机械背诵　 C. 尝试错误　 D. 强化学习 【答案】A 5. （多项选择题）布鲁纳认为发现学习的主要意义包括（ ） A. 提高智慧潜力　 B. 使外来动机向内在动机转化　 C. 学会发现的方法　 D. 有助于知识的保持 【答案】ABCD 6. （多项选择题）奥苏伯尔提出有意义学习发生的主观条件有（ ） A. 具有有意义学习的心向　 B. 认知结构中有适当观念　 C. 材料本身具有逻辑意义 　D. 主动使新旧知识相互作用 【答案】ABD 7. （填空题）奥苏伯尔将命题学习分为下位学习、________学习和并列结合学习三种。 【答案】上位 8. 简述讲解式教学（接受学习）的特点。 【答案】 (1) 学习内容以定论形式呈现； (2) 学生以接受（理解内化）为主； (3) 强调新旧知识相互作用； (4) 强调认知结构的组织； (5) 效率高、适用范围广； (6) 接受学习不等同于机械学习。 [课堂练习] 1. （单项选择题）学生先分别学习了 “苹果、梨、桃” 等具体水果，再在此基础上归纳出 “水果” 的概念，这种学习属于（ ） A. 下位学习 　B. 上位学习 　C. 并列结合学习 　D. 表征学习 【答案】B 2. 学生已经掌握了 “平行四边形” 的概念，再学习 “矩形” 这一新概念，这种学习属于（ ） A. 上位学习　 B. 并列结合学习　 C. 下位学习 　D. 机械学习 【答案】C 3. 奥苏伯尔认为，学校情境中推动学生学习的三种成就动机中，最稳定、最主要的是（ ） A. 自我提高内驱力 　B. 附属内驱力 　C. 认知内驱力 　D. 生理内驱力 【答案】C 4. 某学生努力学习是为了获得教师的赞许和认可，其学习动机主要属于（ ） A. 认知内驱力 　B. 自我提高内驱力 C. 附属内驱力　 D. 成就内驱力 【答案】C 5. 当新知识与学生已有的知识相似、容易混淆时，教师宜采用（ ） A. 陈述性组织者　 B. 比较性组织者　 C. 程序性组织者 　D. 复习性组织者 【答案】B 6. 学生学习 “鸟”这个词语代表 “鸟” 这种动物，属于有意义学习的（ ） A. 概念学习 　B. 命题学习　 C. 表征学习　 D. 发现学习 【答案】C 7. （判断题）布鲁纳认为，三种认知表征系统只能依次出现，不能同时并用。（ ） 【答案】× 8. （填空题）有意义学习发生的客观条件是：学习材料本身具有________。 【答案】逻辑意义（潜在意义） 9. 试比较布鲁纳的发现学习理论与奥苏伯尔的有意义接受学习理论的主要异同。 【答案】 （1）异：学习方式上，布鲁纳主张学生主动发现，奥苏伯尔主张学生有意义接受；教学内容呈现上，布鲁纳以问题情境引导学生探索，奥苏伯尔以定论形式直接呈现；教学策略上，布鲁纳强调学科基本结构与螺旋式课程，奥苏伯尔强调逐渐分化、综合贯通与先行组织者。 （2）同：二者都属于认知派学习理论，都强调认知结构的作用和新旧知识的联系，都反对机械学习；都认为学习应建立在对知识意义的理解之上。 [课堂小结] 1、 布鲁纳 1. 布鲁纳的认知表征系统 2. 发现学习 3. 螺旋式课程 4. 教育启示 2、 奥苏伯尔 1. 奥苏伯尔的有意义学习 2. 讲解式教学（接受学习）的特点 3. 奥苏伯尔的教学原则 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $