2.7 热辐射 （教学设计）- 2026-2027学年科学苏教版五年级上册

该小学科学教学设计聚焦热辐射概念、物体吸热能力差异及三种热传递方式，通过生活情境导入，结合夏天操场感受、篝火等图片引发思考，联系热传导、热对流知识，构建不接触传热的认知支架。 以探究实践为核心，通过白纸袋与黑纸袋吸热对比实验培养科学思维，结合屋顶绿植、白色长袍等生活现象强化科学观念，设计太阳能灶制作活动激发态度责任，助力学生提升实验操作与问题解决能力，为教师提供结构化教学流程和丰富实践案例。

热辐射 一、基本信息 课题 热辐射 课型 新授课 课时 1课时 教材 苏教版《科学》五年级上册 第二单元热传递 第7课 年级 五年级 学科 科学 教法 讲授法、演示法、小组讨论法、实验法 教具 白纸袋、黑纸袋、温度计、易拉罐、铁丝、剪刀、钳子、油性胶水、手机支架 【核心素养目标】 1. 科学观念：知道像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式叫作热辐射；知道热源温度越高，热辐射能力越强。 2. 科学思维：能运用比较、分析的方法，归纳概括三种传热方式的异同。 3. 探究实践：能够完成“不同颜色纸张吸热能力”对比实验，通过观察记录，总结颜色与吸热能力的关系。 4. 态度责任：乐于动手探究颜色对吸热能力的影响，愿意尝试制作简易太阳能灶。 【教学重难点】 重点：通过生活感受和动手实践，了解热辐射的传递方式和影响条件。 难点：能够独立分析某个场景中存在的热传递方式。 二、教学过程 环节一 解读目标，检查预习 (5~6分钟) 交流预习：炎热的夏天，你站在操场上是什么感觉？（晒得发烫、出汗） 出示课本第26页三幅图：篝火旁的人群、电烤箱烤红薯、乌龟晒太阳。 组织思考：篝火旁的人没有接触火焰，为什么会感到温暖？电烤箱里的红薯不接触发热管，为什么也能被烤熟？乌龟趴在石头上，不接触太阳，为什么身体会变暖和？ 小结：这三种情况都有一种共同的传热方式——不需要接触，热量就能传递过来。 揭示课题：这种传热方式叫作热辐射。（板书课题）出示并解读学习目标。 【关键追问】“太阳的热又是怎样传到地球上的？” 小结：太阳隔着真空也能把热传递到地球。 交流夏天在阳光下的感受。 讨论三幅图的共同点。 明确本课学习目标。 由生活感受引出不接触传热。 【知识点】热可以不接触就传递。 环节二 认识热辐射 (6~7分钟) 组织阅读：学生齐读课本第26页上面的文字，掌握热辐射的概念。 归纳概念：像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式，叫作热辐射。热辐射无须接触或借助别的物体，并且热源温度越高，热辐射能力越强。（课本第26页） 组织比较：热辐射与热传导、热对流有什么不同？（热辐射不需要依靠介质，不用直接接触就能传递热量；热传导、热对流都需要依靠物质才能传热） 出示课本第26页最下面三幅图，思考图中热辐射的热源在哪里？（晒得出汗：太阳；手感觉热：热水；测体温：人体） 【预设回答】生1：人体也会发出热辐射。生2：篝火的热直接辐射到人身上。 【关键追问】“为什么离篝火越近越暖和？” 小结：我们自己也能发出热辐射，热源温度越高，热辐射能力越强。 阅读并归纳热辐射概念。 找出一幅图中的热辐射热源。 建立热辐射的科学概念。 【知识点】热辐射无须接触或借助别的物体。 环节三 探究不同物体的吸热能力 (8~9分钟) 组织阅读：阅读课本第27页图文，明确实验步骤和材料——在形状、大小一致的白纸袋和黑纸袋中各放一支温度计，放在阳光下的同一位置。 组织实验：晒10～15分钟以后，读一读温度各是多少。学生分组实验，教师巡视指导。 巡视提醒：规范操作，如实记录实验数据，观察温度变化差异。 小组汇报：不同颜色的纸的吸热能力不同，黑色纸的吸热能力比白色纸强。 【预设回答】生1：黑纸袋里温度计读数更高。生2：两种纸袋温度都在升高。 【易错点】两个纸袋要放在阳光下的同一位置，同时开始计时。 小结：深色吸热能力强，浅色吸热能力弱。 完成纸袋吸热对比实验。 读数并记录温度。 汇报颜色与吸热的关系。 用对比实验研究吸热能力。 【知识点】黑色纸的吸热能力比白色纸强。 记录单：不同颜色纸的吸热能力（环节三用，仿课本第27页） 记录项目 内容 白纸袋温度（℃） 黑纸袋温度（℃） 我们的发现 环节四 学以致用解释现象 (4~5分钟) 组织讨论：阳光下光脚踩在不同的地面上，感觉到的温度有什么不同？哪种地面储热能力强？（沙石地面温度更高，草地温度较低；干燥、深色地面储热能力更强） 出示课本第27页图片，解释人们这样做的原因：屋顶种绿植、屋顶修建水池、沙漠地区的人常穿白色长袍。 组织交流：浅色、水、绿植都可以减少热量吸收，降低温度。 【预设回答】生1：白色长袍吸热少。生2：屋顶水池能降温。 【关键追问】“夏天你还会选择什么颜色的衣服？” 小结：利用颜色与吸热的关系可以改善生活。 比较不同地面的温度感受。 解释生活中的做法。 用吸热知识解释生活现象。 【知识点】浅色物体吸热少。 环节五 奥林匹克圣火与太阳能灶 (6~7分钟) 出示课本第28页，学生自主阅读奥林匹克圣火点燃的秘密。 教师讲解：凹面镜可以会聚太阳光，太阳光会聚到焦点后光能转化成热能，温度升高，点燃火炬。 教师介绍太阳能灶制作材料与步骤，组织思考：怎样做可以使水热得更快？（将容器放在焦点位置；调整角度让阳光垂直照射凹面反射面；选择光照充足的环境） 【预设回答】生1：把盛水器放在焦点上。生2：对准太阳调整角度。 【关键追问】“太阳能灶把光能变成了什么能？” 小结：课后利用身边材料做个简易太阳能灶，试一试怎样让水热得更快。 阅读圣火点燃的秘密。 了解太阳能灶的制作步骤。 思考加快吸热的方法。 了解热辐射的会聚利用。 【知识点】凹面镜会聚太阳光产生高温。 环节六 对比三种热传递方式 (5~6分钟) 归纳：热传递有传导、对流、辐射三种方式。在实际的热传递中，这三种方式往往不会独立存在，而是两种或三种传热方式同时存在。（课本第29页） 小组合作，完成课本第29页表格，对比三种传热方式的相同点和不同之处。 出示环卫工人的休息站图片，说说休息站里有哪些传热方式。 组织交流：手握水杯取暖属于热传导；火炉加热站内流动的空气属于热对流；火炉向外散发热量使人暖和属于热辐射。 【预设回答】生：休息站里三种传热方式同时存在。 【关键追问】“烧水的过程中有哪几种传热方式？” 小结：三种传热方式常常同时存在，要结合具体场景分析。 完成三种传热方式对比表。 分析休息站里的传热方式。 系统梳理三种传热方式。 【知识点】三种传热方式往往同时存在。 环节七 归纳总结 (2~3分钟) 结合板书带领学生梳理：热辐射的概念——不需要依靠介质，不用直接接触就能传递热量；不同物体的吸热能力——深色吸热能力强，浅色吸热能力弱；三种热传递的方式——热传导、热对流、热辐射。 【预设回答】生：热辐射不用接触就能传热。 【关键追问】“结合板书说一说，三种传热方式各有什么特点？” 小结：热辐射与热传导、热对流共同构成了热传递的方式。 看板书回顾本课要点。 比较三种传热方式。 以板书收束全课，梳理热辐射知识。 【知识点】热辐射的概念与三种传热方式。 三、板书设计 热辐射 概念：不需要依靠介质，不用直接接触就能传递热量 不同物体的吸热能力：深色吸热能力强，浅色吸热能力弱 三种热传递的方式：热传导、热对流、热辐射 学科网（北京）股份有限公司 $