《幼儿教育心理》2027版内蒙古（对口招生）幼师类高频考点卷（四）（原卷版+解析版）

编写说明：本卷严格依据《内蒙古自治区高等院校招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试指导纲要》编写，立足三阶支架编写方案，精准匹配高三考生冲刺提分需求。试卷深度覆盖考纲掌握、理解层级内容，结合历年真题锚定高频考点、命题趋势与题型特点，帮助学生查漏补缺、巩固核心考点，强化解题应用能力，助力考生精准备考、高效提分。 内蒙古自治区幼师类 《幼儿教育心理》 高频考点卷（四） 时间：90分钟 总分：100分 班级 姓名 学号 成绩 一、单选题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题只有一个正确答案） 1. 维果茨基的社会文化理论认为，儿童认知发展的核心驱动力是（ ）。 A. 先天的遗传成熟 B. 与社会环境的交互作用 C. 个体的主动建构 D. 刺激与反应的联结 【答案】B 【考点】认知学习理论—维果茨基社会文化发展理论 【解析】维果茨基强调，儿童的认知发展不是先天成熟决定的，也不是个体孤立的建构，而是在与社会环境的交互作用中，通过与成人、同伴的交往互动，内化社会文化经验而实现的，社会交往是认知发展的核心驱动力。 2. 班杜拉提出的自我效能感，核心是指个体（ ）。 A. 对自己能否成功完成特定任务的能力信念 B. 对自己整体价值的积极评价和接纳 C. 对自己过去成功经验的总结 D. 对自己未来发展的预期 【答案】A 【考点】折中主义学习理论—班杜拉社会学习理论 【解析】自我效能感是班杜拉提出的核心概念，指个体对自己是否有能力完成某一特定任务所持有的信念，自我效能感的高低会直接影响个体的行为选择、努力程度和坚持性。 3. 皮亚杰认为，儿童认知发展到具体运算阶段的核心标志是（ ）。 A. 象征性思维出现 B. 守恒能力形成 C. 自我中心消失 D. 逻辑思维完全形成 【答案】B 【考点】皮亚杰认知发展理论—认知发展阶段划分 【解析】守恒能力是儿童进入具体运算阶段的核心标志，儿童能认识到物体的本质属性不会因外在形态的改变而变化，这一能力的形成，说明儿童的思维已经从前运算阶段的直观形象思维，进入到具体逻辑思维阶段。 4. 桑代克的尝试错误说认为，学习的实质是（ ）。 A. 刺激与反应之间形成联结 B. 突然顿悟问题的解决方法 C. 观察模仿榜样的行为 D. 主动建构认知结构 【答案】A 【考点】行为主义学习理论—桑代克尝试错误说 【解析】桑代克通过饿猫开笼实验提出，学习的实质是有机体在刺激和反应之间形成联结的过程，学习的方式是尝试错误，通过反复试错，淘汰错误的反应，保留正确的反应，最终形成稳定的联结。 5. 幼儿在同伴交往中，常常表现为积极、友好、乐于合作，能被大多数同伴接纳和喜欢，这类幼儿属于（ ）。 A. 受欢迎型幼儿 B. 被拒绝型幼儿 C. 被忽视型幼儿 D. 矛盾型幼儿 【答案】A 【考点】幼儿社会性与自我发展—幼儿同伴交往的类型 【解析】受欢迎型幼儿在同伴交往中表现出积极的亲社会行为，友好、合作、乐于助人，能被大多数同伴接纳和喜欢，在同伴中地位较高，是幼儿同伴交往中最健康的类型。 6. 奥苏贝尔认为，有意义学习的核心是（ ）。 A. 新旧知识建立非人为、实质性的联系 B. 学习者自主探索从而获得知识 C. 刺激和反应之间建立稳定联结 D. 学习内容融合自身情感与经验 【答案】A 【考点】认知学习理论—奥苏贝尔有意义学习理论 【解析】奥苏贝尔认为，有意义学习的核心是学习者将新的学习材料与自己认知结构中已有的旧知识建立非人为的、实质性的联系，而非机械的记忆和背诵，这是有意义学习与机械学习的核心区别。 7. 幼儿学会了骑自行车，之后再学习骑电动车，会觉得非常容易，这种学习迁移属于（ ）。 A. 正迁移 B. 负迁移 C. 逆向迁移 D. 零迁移 【答案】A 【考点】幼儿的学习动机与学习迁移—学习迁移的分类 【解析】正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的、促进的作用，题干中骑自行车的技能对学习骑电动车产生了积极的促进作用，属于正迁移。 8. 科尔伯格道德认知发展理论中，习俗水平的核心特征是（ ）。 A. 以行为是否遭受惩罚为判断依据 B. 以社会规则、他人期待为判断依据 C. 以普遍适用道德原则为判断依据 D. 以个人自身利益得失为判断依据 【答案】B 【考点】幼儿的情商、道德与心理健康—幼儿道德发展理论 【解析】科尔伯格的习俗水平，儿童的道德判断开始以社会规则、他人的期待和社会共识为核心依据，分为寻求认可定向阶段和遵守法规定向阶段，儿童开始关注自己的行为是否符合社会规范、是否能得到他人的认可。 9. 下列不属于幼儿元认知策略的是（ ）。 A. 计划策略 B. 监控策略 C. 组织策略 D. 评价策略 【答案】C 【考点】幼儿概念、技能、策略学习—学习策略的分类 【解析】元认知策略包括计划策略、监控策略、评价策略、调节策略，是个体对自己认知过程的管理和调控；组织策略属于认知策略，是个体对学习材料进行加工整理的策略，不属于元认知策略。 10. 幼儿问题解决的核心环节是（ ）。 A. 发现问题 B. 分析问题 C. 提出假设 D. 验证假设 【答案】B 【考点】幼儿问题解决与创造性学习—幼儿问题解决的过程 【解析】分析问题是幼儿问题解决的核心环节，指幼儿对问题的条件、要求、核心矛盾进行梳理，明确问题的本质，只有正确分析问题，才能提出合理的解决假设，最终解决问题。 11. 教师职业倦怠的核心表现不包括（ ）。 A. 情绪衰竭 B. 去个性化 C. 低成就感 D. 工作热情高涨 【答案】D 【考点】幼儿教师的心理健康与专业发展—教师职业倦怠 【解析】教师职业倦怠的三个核心维度是情绪衰竭、去个性化、低成就感，工作热情高涨是教师职业认同、心理健康的表现，不属于职业倦怠的表现。 12. 幼儿情绪调节能力发展的关键期是（ ）。 A. 0-1岁 B. 1-3岁 C. 3-6岁 D. 6-12岁 【答案】C 【考点】幼儿的情商、道德与心理健康—幼儿情绪调节的发展 【解析】3-6岁是幼儿情绪调节能力快速发展的关键时期，这一阶段幼儿的语言能力、认知能力快速发展，开始学会用语言表达和调节情绪，情绪调节的策略逐渐丰富，能力快速提升。 13. 布鲁纳提出的螺旋式课程，核心是（ ）。 A. 立足已有经验，反复回归核心概念并提升难度 B. 依照知识逻辑，由简到难一次性呈现全部内容 C. 坚持教师中心，通过课堂讲授系统传授知识 D. 围绕考试目标，针对考点开展重复性的练习 【答案】A 【考点】认知学习理论—布鲁纳学习理论 【解析】螺旋式课程是布鲁纳提出的课程模式，核心是以幼儿的已有经验为基础，不断返回核心概念，逐步提升内容的复杂程度和难度，让幼儿在反复接触中，逐步深化对知识的理解，符合幼儿的认知发展规律。 14. 下列属于幼儿内部学习动机的是（ ）。 A. 为了得到老师的表扬而学习 B. 为了探索未知的世界而学习 C. 为了获得家长的奖励而学习 D. 为了避免被批评而学习 【答案】B 【考点】幼儿的学习动机与学习迁移—学习动机的分类 【解析】内部学习动机是指由学习活动本身的兴趣、求知欲、探索欲引发的动机，核心是学习本身能给个体带来内在的满足感，为了探索未知世界而学习属于内部学习动机，其余选项均属于外部学习动机。 15. 创造性思维的核心是（ ）。 A. 发散思维 B. 聚合思维 C. 逻辑思维 D. 常规思维 【答案】A 【考点】幼儿问题解决与创造性学习—创造性思维的核心 【解析】创造性思维的核心是发散思维，发散思维是指个体在思考问题时，能从多个角度、多个方向出发，提出多种不同的解决方案，具有流畅性、变通性、独创性的特征，是创造性思维的核心成分。 二、多选题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分） 1. 维果茨基社会文化发展理论的核心观点包括（ ）。 A. 儿童的认知发展离不开社会文化环境 B. 社会交往是儿童认知发展的核心驱动力 C. 最近发展区是儿童发展的核心概念 D. 儿童的认知发展是由先天成熟决定的 【答案】ABC 【考点】认知学习理论—维果茨基社会文化发展理论 【解析】维果茨基的核心观点包括：儿童的认知发展是在社会文化环境中实现的，社会交往是认知发展的核心驱动力，最近发展区是儿童发展的核心概念，强调成人的帮助和同伴的合作对儿童发展的重要作用。D选项是遗传决定论的观点，与维果茨基的理论相悖。 2. 皮亚杰认知发展理论中，前运算阶段儿童的认知特点包括（ ）。 A. 自我中心 B. 泛灵论 C. 思维不可逆 D. 守恒能力形成 【答案】ABC 【考点】皮亚杰认知发展理论—前运算阶段儿童的认知特点 【解析】前运算阶段（2-7岁）儿童的核心认知特点包括自我中心、泛灵论、思维不可逆、象征性思维、知觉集中倾向等。守恒能力是具体运算阶段儿童才获得的能力，不属于前运算阶段的特点。 3. 班杜拉观察学习的子过程包括（ ）。 A. 注意过程 B. 保持过程 C. 复制过程 D. 动机过程 【答案】ABCD 【考点】折中主义学习理论—班杜拉社会学习理论 【解析】班杜拉的观察学习包括四个子过程：注意过程（关注榜样的行为）、保持过程（将榜样的行为存储在记忆中）、复制过程（再现榜样的行为）、动机过程（决定是否再现行为的动力），四个过程缺一不可。 4. 幼儿同伴交往的类型包括（ ）。 A. 受欢迎型 B. 被拒绝型 C. 被忽视型 D. 一般型 【答案】ABCD 【考点】幼儿社会性与自我发展—幼儿同伴交往的类型 【解析】根据幼儿在同伴交往中的社交地位和行为表现，可分为四种类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型，其中受欢迎型是最健康的交往类型，被拒绝型和被忽视型属于不良的交往类型。 5. 奥苏贝尔提出的教学原则与策略包括（ ）。 A. 逐渐分化原则 B. 整合协调原则 C. 先行组织者策略 D. 小步子原则 【答案】ABC 【考点】认知学习理论—奥苏贝尔学习理论 【解析】奥苏贝尔提出的教学原则与策略包括逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略，核心是帮助学习者建立新旧知识之间的联系，实现有意义学习。小步子原则是斯金纳程序教学的核心原则，不属于奥苏贝尔的理论。 6. 幼儿情绪调节的常用策略包括（ ）。 A. 认知重评 B. 问题解决 C. 寻求他人支持 D. 注意力转移 【答案】ABCD 【考点】幼儿的情商、道德与心理健康—幼儿情绪调节的策略 【解析】幼儿情绪调节的常用策略包括：认知重评（改变对事件的看法调节情绪）、问题解决（通过解决问题缓解情绪）、寻求他人支持（向成人、同伴求助）、注意力转移（把注意力从引发情绪的事件上移开）、表达抑制、放松训练等。 7. 影响幼儿学习迁移的主要因素包括（ ）。 A. 学习材料的相似性 B. 幼儿的认知发展水平 C. 学习情境的相似性 D. 幼儿原有知识的概括程度 【答案】ABCD 【考点】幼儿的学习动机与学习迁移—学习迁移的影响因素 【解析】影响幼儿学习迁移的因素包括：学习材料的相似性、幼儿的认知发展水平、学习情境的相似性、幼儿原有知识的概括程度、幼儿的学习策略、教师的指导等，多种因素共同影响迁移的发生和效果。 8. 动作技能形成的阶段包括（ ）。 A. 认知阶段 B. 联系形成阶段 C. 自动化阶段 D. 顿悟阶段 【答案】ABC 【考点】幼儿概念、技能、策略学习—幼儿技能学习 【解析】费茨和波斯纳将动作技能的形成分为三个阶段：认知阶段（了解技能的基本要求和动作要领）、联系形成阶段（将各个动作环节联系起来，形成连贯的动作）、自动化阶段（动作熟练、流畅，不需要意识控制）。顿悟阶段是格式塔学习理论的概念，不属于动作技能形成的阶段。 9. 幼儿园培养幼儿创造性的有效方法包括（ ）。 A. 创设宽松的心理环境 B. 丰富幼儿的知识经验 C. 鼓励幼儿大胆想象和质疑 D. 给幼儿提供固定的标准答案 【答案】ABC 【考点】幼儿问题解决与创造性学习—幼儿创造性的培养 【解析】培养幼儿创造性的有效方法包括：创设宽松的心理环境，让幼儿敢于表达、不怕犯错；丰富幼儿的知识经验，为创造性思维提供素材；鼓励幼儿大胆想象、质疑，打破思维定势。给幼儿提供固定的标准答案，会限制幼儿的思维，扼杀创造性，不属于有效方法。 10. 教师心理健康的自我调适方法包括（ ）。 A. 认知调控 B. 情绪调适 C. 行为改变 D. 回避所有压力 【答案】ABC 【考点】幼儿教师的心理健康与专业发展—教师心理健康的自我调适 【解析】教师心理健康的自我调适方法包括认知调控（改变不合理的认知）、情绪调适（合理宣泄和调节情绪）、行为改变（调整自己的行为方式）、寻求社会支持等。回避所有压力是不现实的，也不是合理的调适方法。 三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”） 1. 维果茨基认为，最近发展区是指儿童现有发展水平和在成人帮助下能达到的发展水平之间的差距。（ ） 【答案】√ 【考点】认知学习理论—维果茨基社会文化发展理论 【解析】最近发展区是维果茨基的核心概念，指儿童独立解决问题的现有水平，和在成人或同伴的帮助下能解决问题的潜在发展水平之间的差距，这个差距是儿童发展的关键区域。 2. 班杜拉认为，自我效能感只会影响个体的行为选择，不会影响个体的努力程度。（ ） 【答案】× 【考点】折中主义学习理论—班杜拉社会学习理论 【解析】自我效能感不仅会影响个体的行为选择，还会直接影响个体的努力程度、坚持性和情绪状态，自我效能感高的个体，会更愿意付出努力，坚持完成任务。 3. 皮亚杰认为，儿童的认知发展阶段顺序是固定不变的，个体不能跨越阶段发展。（ ） 【答案】√ 【考点】皮亚杰认知发展理论—认知发展阶段的特点 【解析】皮亚杰认为，儿童认知发展的四个阶段具有固定的顺序，所有儿童都会按照感知运动、前运算、具体运算、形式运算的顺序发展，个体差异仅在于发展速度的快慢，不能跨越某个阶段直接进入下一个阶段。 4. 桑代克的尝试错误说认为，学习的实质是个体在刺激和反应之间形成联结。（ ） 【答案】√ 【考点】行为主义学习理论—桑代克尝试错误说 【解析】桑代克通过饿猫开笼实验提出，学习的实质是有机体在刺激和反应之间形成联结的过程，学习的方式是尝试错误，通过反复试错，形成稳定的刺激-反应联结。 5. 受欢迎型幼儿在同伴交往中，往往表现出退缩、不敢主动交往的特点。（ ） 【答案】× 【考点】幼儿社会性与自我发展—幼儿同伴交往的类型 【解析】受欢迎型幼儿在同伴交往中表现出积极、友好、合作的特点，能被大多数同伴接纳；被忽视型幼儿才往往表现出退缩、不敢主动交往的特点。 6. 奥苏贝尔认为，接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（ ） 【答案】× 【考点】认知学习理论—奥苏贝尔有意义学习理论 【解析】接受学习和发现学习只是学习的形式，和学习的意义性没有绝对的绑定关系。接受学习也可以是有意义的，只要新旧知识建立了实质性的联系；发现学习也可能是机械的，如果只是盲目摸索，没有理解知识的本质。 7. 正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。（ ） 【答案】√ 【考点】幼儿的学习动机与学习迁移—学习迁移的分类 【解析】正迁移是根据迁移的影响效果划分的，指一种学习对另一种学习产生积极的、促进的作用，比如学会了骑自行车，有助于学习骑电动车。 8. 科尔伯格认为，学前儿童的道德判断主要以社会规则和他人的期待为核心依据。（ ） 【答案】× 【考点】幼儿的情商、道德与心理健康—幼儿道德发展理论 【解析】学前儿童主要处于科尔伯格道德发展的前习俗水平，道德判断的核心依据是行为是否受惩罚、是否对自己有利；以社会规则和他人期待为核心依据的是习俗水平，对应小学阶段的儿童。 9. 元认知策略是个体对自己认知过程的管理和调控策略，包括计划、监控、评价等。（ ） 【答案】√ 【考点】幼儿概念、技能、策略学习—学习策略的分类 【解析】元认知策略是学习策略的核心类型之一，是个体对自己认知过程的管理和调控，包括计划策略、监控策略、评价策略、调节策略，能帮助个体更有效地学习。 10. 教师职业倦怠是教师个人的问题，和幼儿园的管理方式无关。（ ） 【答案】× 【考点】幼儿教师的心理健康与专业发展—教师职业倦怠的成因 【解析】教师职业倦怠的成因是多方面的，除了个人因素，幼儿园的管理方式、工作负荷、职业支持，社会的职业期待、待遇等，都会影响职业倦怠的产生，不能完全归因于个人问题。 四、简答题（本大题共1小题，共8分） 1. 简述维果茨基最近发展区理论的核心内容，以及对幼儿园教育的启示。（8分） 【考点】认知学习理论—维果茨基社会文化发展理论 【参考答案】 （1）核心内容：维果茨基认为，儿童的发展有两个水平，一个是现有发展水平，即儿童独立解决问题的能力水平；另一个是潜在发展水平，即儿童在成人或更有能力的同伴的帮助下，能解决问题的能力水平。最近发展区就是这两个水平之间的差距，是儿童认知发展的关键区域，儿童的发展是在最近发展区中实现的。（4分） （2）教育启示： ① 教育应走在儿童发展的前面，适应儿童的最近发展区。幼儿园教育内容和难度，要贴合儿童的最近发展区，既不能太简单，超出儿童的现有水平，也不能太难，超出儿童的潜在发展水平，要让儿童在成人的帮助下能够完成，从而促进儿童的发展。 ② 重视成人的帮助和引导，发挥“支架式教学”的作用。教师要为儿童提供合适的支架，比如启发式提问、示范、引导，帮助儿童跨越最近发展区，随着儿童能力的提升，逐步撤去支架，让儿童独立完成任务。 ③ 重视同伴合作学习，利用同伴的互助促进发展。能力较强的同伴可以为能力较弱的同伴提供帮助，带动其在最近发展区内实现发展，同时合作学习也能促进儿童的社会交往能力和认知能力的发展。 ④ 重视游戏对儿童发展的作用。维果茨基认为，游戏是儿童发展的重要载体，在游戏中，儿童的行为会超出其现有发展水平，在最近发展区内实现认知和社会性的发展，幼儿园要为儿童提供丰富的游戏活动，促进儿童的全面发展。（4分） 五、论述题（本大题共1小题，共12分） 1. 结合幼儿园教育实际，论述如何有效培养幼儿的亲社会行为。（12分） 【考点】幼儿社会性与自我发展—幼儿亲社会行为的培养 【参考答案要点】 亲社会行为是指个体主动做出的、有利于他人和社会的行为，包括帮助、分享、安慰、合作、谦让等，是幼儿社会性发展的核心内容，也是幼儿心理健康的重要标志。结合幼儿园教育实际，培养幼儿亲社会行为的核心路径如下： （1）树立积极的榜样示范，发挥观察学习的作用。班杜拉的社会学习理论认为，幼儿的亲社会行为主要通过观察学习获得，教师和家长是幼儿最重要的榜样。幼儿园教师在日常教育中，要以身作则，表现出友善、助人、分享、尊重他人的亲社会行为，比如主动帮助摔倒的幼儿、和同事友好合作、分享自己的物品，让幼儿在观察中模仿学习。同时，要为幼儿树立积极的同伴榜样，及时表扬亲社会行为的幼儿，让其他幼儿通过替代学习，模仿亲社会行为。 （2）善用正强化，塑造幼儿的亲社会行为。斯金纳的操作性条件作用理论认为，及时的强化能增加行为再次出现的概率。当幼儿出现亲社会行为时，教师要及时给予肯定和表扬，比如“你主动帮助小朋友捡起了玩具，真乐于助人”“你把自己的绘本分享给小朋友，真大方”，通过正强化，让幼儿感受到亲社会行为带来的积极反馈，从而增加亲社会行为的出现频率。同时，要避免用批评、惩罚的方式对待幼儿的不良行为，而是引导幼儿用亲社会的方式解决问题。 （3）开展移情训练，培养幼儿的共情能力。共情是亲社会行为的核心基础，只有幼儿能站在他人的角度感受情绪、理解他人的需求，才会主动做出亲社会行为。幼儿园可以通过绘本故事、情景表演、角色扮演等方式，开展移情训练，比如通过《我的情绪小怪兽》绘本，让幼儿认识不同的情绪；通过情景表演“小朋友的玩具被抢走了，他会是什么心情？”，引导幼儿站在他人的角度思考问题，理解他人的感受，从而产生共情，主动做出亲社会行为。 （4）创设合作交往的情境，为幼儿提供亲社会行为的实践机会。亲社会行为是在社会交往中发展的，幼儿园要为幼儿提供丰富的同伴交往、合作游戏的机会，比如小组合作搭建积木、共同完成一幅画、合作表演节目，让幼儿在合作中学会分享、谦让、互助、协商，在实践中亲社会行为得到发展。同时，要引导幼儿在日常交往中，用亲社会的方式解决矛盾，比如和同伴争抢玩具时，引导幼儿商量轮流玩，而非争抢，让幼儿在解决问题中学会亲社会的交往方式。 （5）引导幼儿理解亲社会行为的意义，培养亲社会的道德认知。幼儿的亲社会行为不能只停留在模仿和强化层面，还要引导幼儿理解亲社会行为的本质意义，形成正确的道德认知。幼儿园可以通过谈话活动、故事讨论，引导幼儿思考“为什么要帮助别人？”“分享会给我们带来什么快乐？”，让幼儿理解亲社会行为能给他人带来快乐，也能让自己获得快乐，从而主动做出亲社会行为，而非为了获得表扬。 （6）家园共育，形成教育合力。家庭是幼儿亲社会行为发展的重要环境，教师要和家长沟通，引导家长在家庭中为幼儿树立亲社会的榜样，营造民主、友善的家庭氛围，鼓励幼儿参与家庭劳动、帮助家人，同时带幼儿参与公益活动，在实践中培养亲社会行为。保持家园教育的一致性，才能让幼儿的亲社会行为得到稳定的发展。 六、案例分析题（本大题共1小题，共10分） 1. 中班幼儿浩浩，在幼儿园里经常因为一点小事就对同伴发脾气，甚至动手推搡、抓挠同伴，抢同伴的玩具。老师多次批评教育，但是浩浩的攻击性行为并没有减少，反而越来越频繁。请结合幼儿教育心理的相关理论回答： （1）浩浩的攻击性行为属于什么类型？分析该行为产生的可能原因。（4分） （2）作为幼儿教师，应如何正确引导和矫正浩浩的攻击性行为？（6分） 【考点】幼儿社会性与自我发展—幼儿攻击性行为的成因与矫正 【参考答案】 （1）浩浩的攻击性行为属于幼儿的工具性攻击性行为，即幼儿为了争夺玩具、空间等物品，或者为了达到自己的目的，而对他人采取的攻击行为，是幼儿社会性发展过程中常见的问题行为，并非幼儿主观上的道德品质败坏。 该行为产生的可能原因： ① 认知发展的局限：浩浩处于前运算阶段，认知上具有自我中心的特点，无法站在同伴的角度思考问题，无法理解自己的攻击行为会给同伴带来身体和心理上的伤害，只关注自己的需求是否得到满足。同时，浩浩的道德认知处于前习俗水平，认为只要自己的需求得到满足，行为就是对的，无法理解攻击行为的错误本质。 ② 情绪表达和调节能力不足：浩浩无法用清晰的语言表达自己的情绪和需求，当自己的需求被拒绝、和同伴产生矛盾时，无法用合适的方式宣泄负面情绪，只能通过攻击性行为来表达自己的愤怒、不满和挫败感。 ③ 观察学习的影响：浩浩可能在日常生活中，通过动画片、家庭环境、同伴交往，观察到攻击性行为可以达到自己的目的，或者看到攻击性行为被强化，从而习得了攻击性行为。比如，在家中浩浩通过发脾气、打人的方式，让家长满足了自己的需求，从而强化了攻击性行为。 ④ 行为主义的强化：之前浩浩出现攻击性行为时，获得了成人的关注（即使是批评），这种关注强化了他的攻击性行为，导致他通过攻击性行为来吸引成人的注意，即使是负面的关注。同时，当浩浩通过攻击性行为抢到了玩具，达到了自己的目的，这种结果也强化了他的攻击性行为。 ⑤ 同伴交往技能缺乏：浩浩不知道如何用合适的方式和同伴互动、表达需求，比如想玩同伴的玩具，不知道用商量、轮流的方式，只能通过抢的方式来满足自己的需求，从而出现攻击性行为。 （2）作为幼儿教师，应从以下方面引导和矫正浩浩的攻击性行为： ① 及时制止攻击性行为，明确规则边界。在浩浩出现攻击性行为时，立即温和但坚定地制止，明确告知幼儿“推搡、抓挠小朋友是不对的，会伤害到别人，抢玩具也是不对的”，同时引导幼儿用正确的方式表达情绪和需求，比如“你想玩小朋友的玩具，可以先问‘我可以和你一起玩吗？’”，让幼儿明确行为的边界，知道攻击性行为是不被允许的。 ② 采用积极强化，塑造亲社会行为。当浩浩出现友好的行为、用正确的方式表达需求时，及时给予肯定和表扬，比如“浩浩刚才和小朋友商量着玩玩具，真有礼貌”“浩浩主动帮助小朋友捡起了玩具，真棒”，通过正强化，增加亲社会行为的出现频率，减少攻击性行为。同时，要避免用批评、惩罚的方式对待幼儿，因为批评会让幼儿产生负面情绪，反而加重攻击性行为。 ③ 培养幼儿的情绪管理能力。通过情绪主题的绘本活动、故事、角色扮演等方式，教幼儿认识情绪、表达情绪、调节情绪，学会用合适的方式宣泄负面情绪，比如生气的时候可以做深呼吸、抱抱自己、找老师说一说，而非通过攻击性行为。同时，要引导幼儿在出现负面情绪时，先暂停一下，冷静下来，再解决问题。 ④ 开展移情训练，帮助幼儿克服自我中心。通过故事讨论、情境模拟等方式，引导幼儿站在他人的角度思考问题，比如“如果你的玩具被小朋友抢走了，你会是什么心情？”“如果小朋友推了你，你会疼吗？”，让幼儿理解自己的行为会给他人带来的感受，学会共情，减少攻击性行为。 ⑤ 示范正确的社交技能，提供替代行为。教师在日常中为幼儿示范如何解决矛盾、表达需求，比如和同伴商量、轮流玩、求助老师等，同时给浩浩提供替代行为的选择，让幼儿学会合适的社交技能，用亲社会的方式满足自己的需求，而非攻击性行为。 ⑥ 家园共育，形成教育合力。与家长沟通，了解家庭中的教养方式，引导家长避免用暴力、惩罚的方式教育孩子，同时在家中为幼儿树立亲社会的榜样，引导孩子用合适的方式表达情绪，保持家园教育的一致性，共同帮助幼儿矫正攻击性行为。 七、活动设计题（本大题共1小题，共10分） 1. 请为幼儿园大班幼儿设计一次以“爱心小天使”为主题的亲社会行为培养活动，写出活动名称、活动目标、活动准备和活动过程。（10分） 【考点】幼儿社会性与自我发展—幼儿亲社会行为培养活动设计 【参考答案】 （1）活动名称：大班亲社会行为培养活动《爱心小天使》 （2）活动目标： ① 认知目标：知道帮助、分享、关心他人是亲社会行为，理解亲社会行为能给别人带来快乐，也能让自己获得快乐。 ② 能力目标：能在日常生活中主动帮助他人、分享物品、关心同伴，学会用合适的方式表达自己的爱心，提升亲社会行为的能力。 ③ 情感目标：愿意做一个有爱心的小天使，体验帮助他人、分享带来的快乐，培养友善、助人、分享的良好品质。 （3）活动准备： ① 物质准备：《爱心小天使》绘本PPT、爱心卡片、“爱心小天使”勋章、情景表演道具（玩具、绘本、医用箱）、歌曲《爱的奉献》、“爱心树”展板。 ② 经验准备：幼儿在日常生活中有过帮助他人、分享物品的经历，对帮助、分享有初步的感性认知。 （4）活动过程： ① 导入环节：歌曲导入，激发幼儿兴趣。教师播放歌曲《爱的奉献》，带领幼儿跟着音乐一起演唱，通过歌曲引出“爱心”“帮助他人”的主题，引导幼儿自由讨论：“你觉得什么是爱心小天使？爱心小天使会做什么事情？”，调动幼儿的已有经验，引出活动核心内容。 ② 认知环节：绘本讲述，理解亲社会行为的意义。教师分段讲述《爱心小天使》的绘本故事，故事里的小天使通过帮助受伤的小动物、分享自己的食物给饥饿的小朋友、关心孤单的奶奶，给大家带来了快乐，自己也收获了快乐。提问引导幼儿思考：“故事里的爱心小天使做了哪些事情？”“为什么大家都喜欢爱心小天使？”“帮助别人之后，小天使自己是什么心情？”，让幼儿理解帮助、分享、关心他人的亲社会行为，能给别人带来快乐，也能让自己获得快乐。 ③ 体验环节：情景表演，学习亲社会行为的方法。教师设置多个符合幼儿生活的情景，比如“小朋友的积木倒了，他很伤心，你会怎么做？”“小朋友生病了，没来幼儿园，你可以为他做什么？”“你有两块好看的橡皮，好朋友没有，你会怎么做？”，请幼儿分组进行情景表演，表演结束后引导幼儿讨论：“他们做得对不对？为什么？”“如果你是他，你会怎么做？”，让幼儿在情景体验中，学会帮助、分享、关心他人的正确方法，提升亲社会行为的能力。 ④ 实践环节：爱心行动，争做爱心小天使。教师引导幼儿讨论：“在幼儿园里，我们可以做哪些爱心小天使的事情？”“在家里，我们可以为爸爸妈妈做什么？”，幼儿自由分享自己的想法，教师总结爱心行动的方法：帮助同伴捡玩具、分享自己的绘本、关心生病的小朋友、帮爸爸妈妈做力所能及的家务。同时，给幼儿分发爱心卡片，引导幼儿在卡片上画出自己想做的爱心事情，和身边的同伴分享，把爱心卡片贴在班级的“爱心树”上，约定在一周内完成自己的爱心行动。 ⑤ 结束环节：总结升华，颁发“爱心小天使”勋章。教师总结本次活动的核心内容，告诉幼儿爱心小天使就在我们身边，每一个愿意帮助他人、分享爱心的小朋友，都是爱心小天使。给所有参与活动的幼儿颁发“爱心小天使”勋章，鼓励幼儿在日常生活中一直保持爱心，主动帮助他人、分享快乐，在歌曲《爱的奉献》的音乐中结束活动。 （5）活动延伸：家园共育，引导家长在家中支持孩子的爱心行动，和孩子一起参与公益活动，鼓励孩子帮助他人，家园配合，共同培养幼儿的亲社会行为。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本卷严格依据《内蒙古自治区高等院校招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试指导纲要》编写，立足三阶支架编写方案，精准匹配高三考生冲刺提分需求。试卷深度覆盖考纲掌握、理解层级内容，结合历年真题锚定高频考点、命题趋势与题型特点，帮助学生查漏补缺、巩固核心考点，强化解题应用能力，助力考生精准备考、高效提分。 内蒙古自治区幼师类 《幼儿教育心理》 高频考点卷（四） 时间：90分钟 总分：100分 班级 姓名 学号 成绩 一、单选题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题只有一个正确答案） 1. 维果茨基的社会文化理论认为，儿童认知发展的核心驱动力是（ ）。 A. 先天的遗传成熟 B. 与社会环境的交互作用 C. 个体的主动建构 D. 刺激与反应的联结 2. 班杜拉提出的自我效能感，核心是指个体（ ）。 A. 对自己能否成功完成特定任务的能力信念 B. 对自己整体价值的积极评价和接纳 C. 对自己过去成功经验的总结 D. 对自己未来发展的预期 3. 皮亚杰认为，儿童认知发展到具体运算阶段的核心标志是（ ）。 A. 象征性思维出现 B. 守恒能力形成 C. 自我中心消失 D. 逻辑思维完全形成 4. 桑代克的尝试错误说认为，学习的实质是（ ）。 A. 刺激与反应之间形成联结 B. 突然顿悟问题的解决方法 C. 观察模仿榜样的行为 D. 主动建构认知结构 5. 幼儿在同伴交往中，常常表现为积极、友好、乐于合作，能被大多数同伴接纳和喜欢，这类幼儿属于（ ）。 A. 受欢迎型幼儿 B. 被拒绝型幼儿 C. 被忽视型幼儿 D. 矛盾型幼儿 6. 奥苏贝尔认为，有意义学习的核心是（ ）。 A. 新旧知识建立非人为、实质性的联系 B. 学习者自主探索从而获得知识 C. 刺激和反应之间建立稳定联结 D. 学习内容融合自身情感与经验7. 幼儿学会了骑自行车，之后再学习骑电动车，会觉得非常容易，这种学习迁移属于（ ）。 A. 正迁移 B. 负迁移 C. 逆向迁移 D. 零迁移 8. 科尔伯格道德认知发展理论中，习俗水平的核心特征是（ ）。 A. 以行为是否遭受惩罚为判断依据 B. 以社会规则、他人期待为判断依据 C. 以普遍适用道德原则为判断依据 D. 以个人自身利益得失为判断依据 9. 下列不属于幼儿元认知策略的是（ ）。 A. 计划策略 B. 监控策略 C. 组织策略 D. 评价策略 10. 幼儿问题解决的核心环节是（ ）。 A. 发现问题 B. 分析问题 C. 提出假设 D. 验证假设 11. 教师职业倦怠的核心表现不包括（ ）。 A. 情绪衰竭 B. 去个性化 C. 低成就感 D. 工作热情高涨 12. 幼儿情绪调节能力发展的关键期是（ ）。 A. 0-1岁 B. 1-3岁 C. 3-6岁 D. 6-12岁 13. 布鲁纳提出的螺旋式课程，核心是（ ）。 A. 立足已有经验，反复回归核心概念并提升难度 B. 依照知识逻辑，由简到难一次性呈现全部内容 C. 坚持教师中心，通过课堂讲授系统传授知识 D. 围绕考试目标，针对考点开展重复性的练习 14. 下列属于幼儿内部学习动机的是（ ）。 A. 为了得到老师的表扬而学习 B. 为了探索未知的世界而学习 C. 为了获得家长的奖励而学习 D. 为了避免被批评而学习 15. 创造性思维的核心是（ ）。 A. 发散思维 B. 聚合思维 C. 逻辑思维 D. 常规思维 二、多选题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分） 1. 维果茨基社会文化发展理论的核心观点包括（ ）。 A. 儿童的认知发展离不开社会文化环境 B. 社会交往是儿童认知发展的核心驱动力 C. 最近发展区是儿童发展的核心概念 D. 儿童的认知发展是由先天成熟决定的 2. 皮亚杰认知发展理论中，前运算阶段儿童的认知特点包括（ ）。 A. 自我中心 B. 泛灵论 C. 思维不可逆 D. 守恒能力形成 3. 班杜拉观察学习的子过程包括（ ）。 A. 注意过程 B. 保持过程 C. 复制过程 D. 动机过程 4. 幼儿同伴交往的类型包括（ ）。 A. 受欢迎型 B. 被拒绝型 C. 被忽视型 D. 一般型 5. 奥苏贝尔提出的教学原则与策略包括（ ）。 A. 逐渐分化原则 B. 整合协调原则 C. 先行组织者策略 D. 小步子原则 6. 幼儿情绪调节的常用策略包括（ ）。 A. 认知重评 B. 问题解决 C. 寻求他人支持 D. 注意力转移 7. 影响幼儿学习迁移的主要因素包括（ ）。 A. 学习材料的相似性 B. 幼儿的认知发展水平 C. 学习情境的相似性 D. 幼儿原有知识的概括程度 8. 动作技能形成的阶段包括（ ）。 A. 认知阶段 B. 联系形成阶段 C. 自动化阶段 D. 顿悟阶段 9. 幼儿园培养幼儿创造性的有效方法包括（ ）。 A. 创设宽松的心理环境 B. 丰富幼儿的知识经验 C. 鼓励幼儿大胆想象和质疑 D. 给幼儿提供固定的标准答案 10. 教师心理健康的自我调适方法包括（ ）。 A. 认知调控 B. 情绪调适 C. 行为改变 D. 回避所有压力 三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”） 1. 维果茨基认为，最近发展区是指儿童现有发展水平和在成人帮助下能达到的发展水平之间的差距。（ ） 2. 班杜拉认为，自我效能感只会影响个体的行为选择，不会影响个体的努力程度。（ ） 3. 皮亚杰认为，儿童的认知发展阶段顺序是固定不变的，个体不能跨越阶段发展。（ ） 4. 桑代克的尝试错误说认为，学习的实质是个体在刺激和反应之间形成联结。（ ） 5. 受欢迎型幼儿在同伴交往中，往往表现出退缩、不敢主动交往的特点。（ ） 6. 奥苏贝尔认为，接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（ ） 7. 正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。（ ） 8. 科尔伯格认为，学前儿童的道德判断主要以社会规则和他人的期待为核心依据。（ ） 9. 元认知策略是个体对自己认知过程的管理和调控策略，包括计划、监控、评价等。（ ） 10. 教师职业倦怠是教师个人的问题，和幼儿园的管理方式无关。（ ） 四、简答题（本大题共1小题，共8分） 1. 简述维果茨基最近发展区理论的核心内容，以及对幼儿园教育的启示。（8分） 五、论述题（本大题共1小题，共12分） 1. 结合幼儿园教育实际，论述如何有效培养幼儿的亲社会行为。（12分） 六、案例分析题（本大题共1小题，共10分） 1. 中班幼儿浩浩，在幼儿园里经常因为一点小事就对同伴发脾气，甚至动手推搡、抓挠同伴，抢同伴的玩具。老师多次批评教育，但是浩浩的攻击性行为并没有减少，反而越来越频繁。请结合幼儿教育心理的相关理论回答： （1）浩浩的攻击性行为属于什么类型？分析该行为产生的可能原因。（4分） （2）作为幼儿教师，应如何正确引导和矫正浩浩的攻击性行为？（6分） 七、活动设计题（本大题共1小题，共10分） 1. 请为幼儿园大班幼儿设计一次以“爱心小天使”为主题的亲社会行为培养活动，写出活动名称、活动目标、活动准备和活动过程。（10分） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $