《幼儿教育心理》2027版内蒙古（对口招生）幼师类高频考点卷（五）（原卷版+解析版）

编写说明：本卷严格依据《内蒙古自治区高等院校招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试指导纲要》编写，立足三阶支架编写方案，精准匹配高三考生冲刺提分需求。试卷深度覆盖考纲掌握、理解层级内容，结合历年真题锚定高频考点、命题趋势与题型特点，帮助学生查漏补缺、巩固核心考点，强化解题应用能力，助力考生精准备考、高效提分。 内蒙古自治区幼师类 《幼儿教育心理》 高频考点卷（五） 时间：90分钟 总分：100分 班级 姓名 学号 成绩 一、单选题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题只有一个正确答案） 1. 下列关于同化与顺应的表述，正确的是（ ）。 A. 顺应不改变原有图式，同化改变原有图式 B. 同化将新刺激纳入已有图式；顺应调整原有图式适应现实 C. 同化与顺应均需要改变个体原有的认知图式 D. 同化、顺应仅发生在感知运动发展阶段 【答案】B 【考点】皮亚杰认知发展理论—认知发展机制 【解析】同化：将新经验纳入已有图式，不改变原有图式；顺应：原有图式无法解释新事物，调整、改造图式。二者贯穿认知发展全部阶段。 2. 托尔曼的潜伏学习实验揭示出（ ）。 A. 强化是学习得以产生的必要条件 B. 无强化也能发生学习，强化仅影响行为表现 C. 学习必须依靠外显行为变化才可证实D. 学习的本质是刺激与反应的直接联结 【答案】B 【考点】折中主义学习理论—托尔曼认知‑期待学习理论 【解析】潜伏学习：即使没有奖励强化，白鼠已经在迷宫中习得认知地图；只是没有奖励时不表现出来，获得强化后行为才显现。强化不是学习发生的必要条件。 3. 罗杰斯人本主义的意义学习与奥苏贝尔有意义学习最核心区别是（ ）。 A. 罗杰斯侧重新旧知识逻辑联系；奥苏贝尔侧重人的情感整体投入 B. 罗杰斯侧重学习融合人格情感经验；奥苏贝尔侧重新旧知识实质联系 C. 二者学习内涵完全相同，仅仅只是名词翻译存在差异 D. 罗杰斯理论只适用成人，奥苏贝尔理论只适用于幼儿 【答案】B 【考点】折中主义、认知学习理论；易混淆概念辨析 【解析】罗杰斯意义学习：学习使个体行为、态度、人格发生改变，整个人（情感+认知）投入；奥苏贝尔有意义学习：新旧知识建立实质性、非人为逻辑联系。 4. 某幼儿看到别的小朋友因抢夺玩具受到批评，于是主动克制自己抢玩具的冲动。该现象属于（ ）。 A. 直接正强化 B. 替代负强化 C. 替代惩罚 D. 自我强化 【答案】C 【考点】折中主义学习理论—班杜拉社会学习理论 【解析】替代惩罚：观察到榜样行为得到惩罚，观察者自身减少同类行为。直接强化是自身接受奖惩；自我强化依靠内在标准评价自己。 5. 依据维果茨基理论，下列对“最近发展区”理解错误的是（ ）。 A. 教学要瞄准最近发展区，走在发展前面B. 最近发展区是静态固定不变的区域 C. 合适的支架帮助幼儿跨越最近发展区D. 同伴互助也可以支持幼儿在最近发展区内发展 【答案】B 【考点】认知学习理论—维果茨基社会文化发展理论 【解析】最近发展区是动态变化的，随着幼儿能力提升，原有最近发展区消失，产生新的最近发展区，并非固定不变。 6. 奥苏贝尔提出的先行组织者，按类别分为陈述性组织者和（ ）。 A. 比较性组织者 B. 概括性组织者 C. 整合组织者 D. 分化组织者 【答案】A 【考点】认知学习理论—奥苏贝尔学习理论 【解析】先行组织者两类：陈述性组织者（概括新知识）、比较性组织者（对比新旧知识异同）。 7. 费茨‑波斯纳动作技能三阶段中，幼儿容易出现多余动作、动作不协调的是（ ）。 A. 自动化阶段 B. 联系形成阶段 C. 认知阶段 D. 内化阶段 【答案】C 【考点】幼儿概念、技能、策略学习—动作技能形成 【解析】认知阶段：学习者理解动作要领，做动作会伴随大量多余动作，协调性差；联系形成阶段多余动作减少；自动化阶段动作流畅。 8. 幼儿既想玩游戏，又害怕完不成手工任务被老师批评，该心理冲突属于（ ）。 A. 双趋冲突 B. 双避冲突 C. 趋避冲突 D. 多重趋避冲突 【答案】C 【考点】幼儿的情商、道德与心理健康—情绪与动机冲突 【解析】趋避冲突：对同一个目标，既向往又回避。想玩（趋），又怕批评（避）。 9. 托兰斯创造性测验主要测量创造性思维的四个维度，不包括（ ）。 A. 流畅性 B. 变通性 C. 独创性 D. 逻辑性 【答案】D 【考点】幼儿问题解决与创造性学习—创造性思维 【解析】创造性思维测验维度：流畅性、变通性、独创性、精致性；逻辑性不属于创造性测验维度。 10. 幼儿学习“鸟是体表被羽毛、卵生的脊椎动物”，这种概念学习方式属于（ ）。 A. 概念形成 B. 概念同化 C. 机械识记 D. 顿悟学习 【答案】B 【考点】幼儿概念、技能、策略学习—幼儿概念学习 【解析】概念同化：利用幼儿头脑中已经掌握的上位或下位概念，通过定义直接掌握新概念；概念形成依靠大量实例归纳，学前幼儿日常概念多为概念形成。 11. 韦纳归因理论，如果幼儿长期将失败归因为能力不足，最容易产生（ ）。 A. 自我效能感提升 B. 习得性无助 C. 内部动机高涨 D. 任务坚持性提高 【答案】B 【考点】幼儿的学习动机与学习迁移—归因理论 【解析】反复将失败归于内部、稳定、不可控的能力，幼儿认为自己无论怎么努力都不行，形成习得性无助。 12. 加涅学习八层次中，以学会对不同刺激做出不同辨别反应为特征的是（ ）。 A. 连锁学习 B. 辨别学习 C. 概念学习 D. 规则学习 【答案】B 【考点】认知学习理论—加涅学习层次分类 【解析】辨别学习：区分不同刺激，对不同刺激做出不同反应。 13. 皮亚杰对偶故事中，甲打碎15个杯子（无意），乙打碎1个杯子（有意），处于前习俗道德水平的幼儿会（ ）。 A. 认为乙过错更大，看动机判断 B. 认为甲过错更大，只看行为结果 C. 认为两个人过错一样 D. 无法做出任何道德判断 【答案】B 【考点】幼儿的情商、道德与心理健康—皮亚杰道德认知 【解析】学前儿童他律道德，重行为客观结果，轻主观动机；打碎数量多的甲，会被判定错误更大。 14. 下列现象属于逆向负迁移的是（ ）。 A. 学会骑单车促进学骑平衡车 B. 学会汉语拼音之后干扰英语拼音认读 C. 后期学习的语法规则干扰之前口语习惯D. 会跳绳之后更容易学习跳皮筋 【答案】C 【考点】幼儿的学习动机与学习迁移—迁移分类 【解析】逆向迁移：后学习内容影响先前学习；负迁移：产生干扰阻碍。A顺向正迁移；B顺向负迁移；C逆向负迁移；D顺向正迁移。 15. 专家型教师和新手教师对比，下列说法错误的是（ ）。 A. 专家型教师拥有更丰富的教学图式B. 新手教师更多关注教学细节，容易忽略整体课堂 C. 专家教师解决问题更多依靠直觉与经验D. 专家教师不需要反思就可以持续成长 【答案】D 【考点】幼儿教师的心理健康与专业发展—教师成长 【解析】波斯纳公式：经验+反思=成长，专家教师同样离不开持续反思。 二、多选题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分） 1. 属于格式塔（苛勒）顿悟学习理论观点的有（ ）。 A. 学习是知觉重组，整体大于部分之和 B. 学习是S‑R不断试错形成联结 C. 顿悟的发生依赖对整个问题情境的理解 D. 反对单纯依靠外部奖励驱动学习 【答案】ACD 【考点】认知学习理论—格式塔心理学 【解析】B是桑代克尝试‑错误说。 2. 下列属于建构主义支架式教学实施环节的是（ ）。 A. 搭建支架 B. 进入情境 C. 独立探索 D. 协作学习、效果评价 【答案】ABCD 【考点】认知学习理论—建构主义教学模式 【解析】支架式完整流程：搭建支架、进入问题情境、独立探索、小组协作学习、学习效果评价。 3. 奥苏贝尔成就动机的三种内驱力，对于幼儿阶段描述正确的有（ ）。 A. 附属内驱力占主导地位B. 附属内驱力表现为希望获得教师、家长的赞许认可 C. 认知内驱力是天生强大，不需要后天激发D. 自我提高内驱力随年龄增长逐步变强 【答案】ABD 【考点】幼儿的学习动机与学习迁移—成就动机 【解析】认知内驱力属于后天逐步激发，不是天生强大，C错误。 4. 下列哪些属于元认知策略（ ）。 A. 计划策略 B. 监控策略 C. 调节策略 D. 精加工策略 【答案】ABC 【考点】幼儿概念、技能、策略学习—学习策略分类 【解析】精加工策略属于认知策略，不属于元认知策略。 5. 科尔伯格前习俗水平，说法正确的是（ ）。 A. 包含惩罚‑服从定向、相对功利定向两个阶段B. 道德判断主要依据行为结果与个人利害 C. 学前幼儿大多处于该水平D. 已经能够普遍依据社会习俗做道德判断 【答案】ABC 【考点】幼儿的情商、道德与心理健康—科尔伯格道德发展 【解析】依据社会习俗判断属于习俗水平，D错误。 6. 造成幼儿习得性无助的主要诱因有（ ）。 A. 反复经历任务失败体验 B. 长期把失败归因为自身能力差 C. 教师过多的否定、负面评价 D. 经常设置难度适配幼儿最近发展区的任务 【答案】ABC 【考点】幼儿的学习动机与学习迁移—习得性无助 【解析】设置适配最近发展区任务，有利于获得成功，防止习得性无助。 7. 关于学习迁移，下列表述正确的有（ ）。 A. 概括原理水平越高，越容易产生广泛迁移B. 相似性既包含材料相似，也包含情境相似 C. 顺向迁移不一定是正迁移D. 机械重复练习一定可以产生大量正迁移 【答案】ABC 【考点】幼儿的学习动机与学习迁移—学习迁移 【解析】机械重复练习，如果没有理解原理，不一定产生迁移，D错误。 8. 幼儿同伴交往中被拒绝型幼儿典型行为表现有（ ）。 A. 交往积极性高 B. 常常冲动，易出现攻击性行为 C. 不懂交往策略，容易引发冲突 D. 退缩安静，很少主动与人交往 【答案】ABC 【考点】幼儿社会性与自我发展—同伴交往类型 【解析】D是被忽视型幼儿的特点。被拒绝型幼儿愿意交往，但行为方式不当，常引发矛盾冲突。 9. 下列属于罗杰斯人本主义教育观点的是（ ）。 A. 以幼儿为中心的教学观 B. 教师角色是支持者、促进者，不是权威灌输者 C. 重视学习者情感、完整人格发展D. 强调程序教学、小步子原则 【答案】ABC 【考点】折中主义学习理论—罗杰斯学习理论 【解析】D程序教学是斯金纳行为主义观点。 10. 教师职业倦怠中去个性化的典型表现有（ ）。 A. 对待幼儿冷漠疏远 B. 用消极、非人化的标签看待幼儿 C. 不愿意投入情感互动 D. 对教育工作充满成就感 【答案】ABC 【考点】幼儿教师的心理健康与专业发展—职业倦怠 【解析】D是高工作成就感，不属于去个性化。 三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”） 1. 同化过程不会改变原有认知图式；顺应一定会改造原有认知图式。（ ） 【答案】√ 【考点】皮亚杰认知发展理论 【解析】同化是把新的信息纳入已有的认知图式，不改变原有图式本身；顺应是原有图式无法解释新事物，必须调整、改造旧图式，以此适应客观现实。二者是认知适应的两个过程。 2. 潜伏学习证明，学习的发生必须依靠外显行为的改变才能确认。（ ） 【答案】× 【考点】托尔曼潜伏学习 【解析】潜伏学习实验证实：学习可以已经发生，但不一定表现出外显行为；强化只影响行为的表现，不决定学习是否发生。 3. 先行组织者分为陈述性组织者与比较性组织者，要呈现于正式学习内容之前。（ ） 【答案】√ 【考点】奥苏贝尔学习理论 【解析】先行组织者是正式学习任务之前展示的引导性材料，分为陈述性组织者、比较性组织者，作用是为新知识提供认知固着点。 4. 趋避冲突指个体同时追求两个都想要，但是只能选其一。（ ） 【答案】× 【考点】动机冲突 【解析】同时追求两个目标、二选一是双趋冲突；趋避冲突指面对同一个目标，内心既向往又想要回避。 5. 概念同化是学前幼儿获得日常概念的主要方式。（ ） 【答案】× 【考点】幼儿概念学习 【解析】概念形成是学前幼儿获得日常概念的主要方式，依靠大量实例归纳；概念同化依靠定义来掌握概念，更加适合学龄阶段儿童。 6. 逆向迁移，指后继学习的内容，反过来对先前的学习产生影响。（ ） 【答案】√ 【考点】学习迁移分类 【解析】根据迁移发生的顺序划分，后学的知识技能对之前学习内容产生影响，称为逆向迁移。 7. 支架式教学的支架要永久保留，不能撤除。（ ） 【答案】× 【考点】维果茨基、建构主义 【解析】支架是暂时性帮助手段，随着幼儿能力不断提高，要逐步撤除支架，最终让幼儿实现独立完成任务。 8. 习得性无助来源于个体多次失败，并且将失败归因于不可控、稳定的能力因素。（ ） 【答案】√ 【考点】韦纳归因理论 【解析】幼儿反复遭遇失败，如果把失败归结于自身能力（内部、稳定、不可控），就容易产生习得性无助，认为自己再努力也做不好。 9. 皮亚杰的他律道德阶段，幼儿判断对错优先考虑行为动机，而不是行为结果。（ ） 【答案】× 【考点】皮亚杰道德发展 【解析】他律道德阶段幼儿判断对错看重行为客观结果；自律道德阶段儿童才开始重视行为背后的主观动机。 10. 波斯纳教师成长公式：经验 + 反思 = 成长。（ ） 【答案】√ 【考点】幼儿教师的心理健康与专业发展 【解析】波斯纳提出教师成长公式经验+反思=成长。仅仅拥有教学经验，教师无法自动获得专业成长，必须对自身教育实践开展反思总结，才能从经验当中提炼教训、提升教学水平，成长为专家型教师。 四、简答题（本大题共1小题，8分） 1. 简述加涅学习结果五大分类，并简单说明每一类的内涵。（8分） 【考点】认知学习理论—加涅学习结果分类 【参考答案】 1.言语信息：学习者掌握事实、知识，能够陈述、描述信息，如记住动物名称。（1.5分） 2.智慧技能：使用符号对外办事，对外处理信息，如分类、辨别、运用规则解决问题。（1.5分） 3.认知策略：调控自己内部认知加工过程，如计划、监控自己记忆、思维活动。（1.5分） 4.动作技能：通过练习习得流畅、精准的身体操作能力，如跳绳、剪纸。（1.5分） 5.态度：个体对人、事物、事件的选择倾向，如喜欢小动物、愿意帮助同伴。（2分） 五、论述题（本大题共1小题，12分） 1. 结合幼儿园教学实际，论述如何避免幼儿形成习得性无助，保护并提升幼儿自我效能感。（12分） 【考点】学习动机；归因理论；班杜拉自我效能感 【参考答案要点】 习得性无助：幼儿经历反复失败，把失败归因为自身稳定不可控的能力，形成“我无论如何都做不好”的消极信念，回避挑战，遇到困难轻易放弃。 自我效能感是个体对自身能否完成任务的主观判断，直接影响幼儿任务选择、努力程度、抗挫能力。（2分） （1）任务分层，设置难度适宜任务，让幼儿积累真实成功经验。 活动任务不能过难，避免幼儿持续失败；依据最近发展区拆分任务，把复杂任务拆解成小步骤，让多数幼儿可以经过努力完成。成功的直接经验是提升自我效能感最重要来源。例如美工活动，不统一要求高水平作品，设置分层任务，能力弱的幼儿完成基础部分即可获得成功体验。（2分） （2）科学进行评价与归因引导，引导幼儿把成败归于努力，而非固定能力。 评价多指向幼儿付出的努力、策略，少评价“聪明、笨”。当幼儿失败，引导归因于努力不够、方法不对、任务难度，而不是“你能力不行”；幼儿成功，强调是努力带来的结果，防止形成“行不行全看天赋”的认知，预防习得性无助。（3分） （3）合理利用替代性经验，树立合适榜样。 选择和幼儿水平接近的同伴作为榜样，展示“通过努力从不会到会”的过程，不要只展示天赋极高的幼儿。让幼儿看到和自己差不多的人经过努力取得进步，提升自我效能；避免总是拿能力差距很大的幼儿横向对比。（2分） （4）运用言语劝说，同时匹配真实的成功体验。 教师鼓励不能空洞，“你一定可以”要结合幼儿可以达成的小目标；单纯口头鼓励，没有实际成功经历，无法真正提高自我效能。同时关注幼儿情绪，缓解任务带来的焦虑紧张。（2分） （5）家园协同统一教育方式。提醒家长，不要总否定孩子，不要拿别的孩子进行对比，多关注过程，共同保护幼儿自信心。（1分） 六、案例分析题（本大题共1小题，10分） 案例：中班，科学区活动。老师投放天平材料，浩浩多次尝试都没有调平天平，连续失败之后，直接把天平推到一边，说：“我太笨了，我永远做不好这个。”之后只要碰到天平相关活动，浩浩就拒绝参与。 结合韦纳归因理论、习得性无助相关知识回答： （1）分析浩浩的心理与归因特点。（4分） （2）如果你是本班教师，你会如何干预？（6分） 【考点】学习动机、归因、习得性无助 【参考答案】 （1）浩浩出现初步的习得性无助倾向。（2分） 多次操作天平失败，浩浩将失败归因为能力（笨），能力属于内部、稳定、不可控因素。幼儿认为自己天生没有能力做好这件事，无论怎么努力都不行，因此回避任务，拒绝再次尝试。（2分） （2）干预策略： ①调整任务难度，搭建支架。简化天平操作任务，分步示范提示，降低难度，帮助浩浩获得第一次成功的直接经验，打破“我做不好”的认知。 ②重新进行归因引导。告诉浩浩不是“笨”，而是操作方法还不熟练，是方法、练习多少的问题，能力可以通过练习进步；区分“做不好这件事”不等于“我这个人不行”。 ③避免空洞夸奖，对浩浩的努力、尝试行为进行肯定，而不是夸聪明。例如：“你刚刚反复尝试，已经找到调节小技巧了。” ④提供替代性经验。请水平相近的幼儿分享自己也是试了很多次才调平天平，让浩浩看到别人同样会失败，努力练习可以进步。 ⑤不要强迫浩浩立刻挑战天平，允许循序渐进，先从简单操作入手，逐步重建信心；同时和家长沟通，在家也注意归因引导。 七、活动设计题（本大题共1小题，10分） 1. 请设计大班社会心理活动《失败也没关系》，主题：正确看待失败挫折，建立合理归因，防止习得性无助。写：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。 【考点】幼儿情商心理健康、挫折教育、归因引导 【参考答案】 活动名称：大班心理健康活动《失败也没关系》 活动目标： ①认知目标：懂得做事情失败是很正常的现象，失败不等于自己很笨；知道失败大多和方法、练习多少有关系。 ②能力目标：遇到失败不轻易放弃，学习遇到挫折的简单处理办法，愿意再次尝试挑战。 ③情感目标：接纳失败的感受，敢于面对困难，愿意为任务付出努力，建立抗挫的积极心态。 活动准备： 物质：绘本PPT《小松鼠的飞翔梦》；闯关游戏材料；情景图片；“勇敢尝试小勋章”；记录贴纸。 经验准备：幼儿生活中有过做事失败的真实体验。 活动过程： 1.导入：绘本故事导入。教师讲绘本，小松鼠练习飞翔，一次次摔下来失败，没有放弃，不断练习，慢慢学会滑翔。提问：小松鼠一次次失败的时候，是不是代表它很笨？失败之后可以怎么做？引出主题：失败也没关系。 2.谈话分享：我的失败时刻。请幼儿说一说自己做什么事情失败过，心里是什么感受。教师小结：每个人做事情都有可能失败，失败不代表我们笨。 3.情景辨析讨论。出示情景图片：①拼图拼不好，直接扔掉；②搭的城堡倒塌，哭之后重新搭；③做手工做不好，认定自己永远做不好。分组讨论：图片里小朋友做得怎么样？失败了还可以怎么做？ 教师梳理总结办法：可以换一种方法；多练习几次；找老师同伴帮忙；不要轻易说自己很笨。 4.游戏体验：小小闯关挑战。设置分层难度的拼图闯关游戏，幼儿参与闯关。教师重点关注失败之后放弃的幼儿，给予支架提示，引导幼儿关注自己的尝试过程，不只是最后结果；告诉幼儿，哪怕没有闯关成功，敢于尝试就值得肯定。 5.总结升华。教师小结：失败是做事情经常会遇到的，失败不代表能力差，很多时候只是练习不够或者方法不对，我们可以换方法、多试一试。颁发“勇敢尝试小勋章”，只要敢于尝试就可以获得勋章。 活动延伸： 区域投放有适度挑战的游戏材料；家园共育，引导家长多肯定孩子努力过程，不要只看结果，不轻易给孩子贴上“笨、不行”标签。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本卷严格依据《内蒙古自治区高等院校招收中等职业学校毕业生幼师类专业课综合考试指导纲要》编写，立足三阶支架编写方案，精准匹配高三考生冲刺提分需求。试卷深度覆盖考纲掌握、理解层级内容，结合历年真题锚定高频考点、命题趋势与题型特点，帮助学生查漏补缺、巩固核心考点，强化解题应用能力，助力考生精准备考、高效提分。 内蒙古自治区幼师类 《幼儿教育心理》 高频考点卷（五） 时间：90分钟 总分：100分 班级 姓名 学号 成绩 一、单选题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题只有一个正确答案） 1. 下列关于同化与顺应的表述，正确的是（ ）。 A. 顺应不改变原有图式，同化改变原有图式 B. 同化将新刺激纳入已有图式；顺应调整原有图式适应现实 C. 同化与顺应均需要改变个体原有的认知图式 D. 同化、顺应仅发生在感知运动发展阶段 2. 托尔曼的潜伏学习实验揭示出（ ）。 A. 强化是学习得以产生的必要条件 B. 无强化也能发生学习，强化仅影响行为表现 C. 学习必须依靠外显行为变化才可证实D. 学习的本质是刺激与反应的直接联结 3. 罗杰斯人本主义的意义学习与奥苏贝尔有意义学习最核心区别是（ ）。 A. 罗杰斯侧重新旧知识逻辑联系；奥苏贝尔侧重人的情感整体投入 B. 罗杰斯侧重学习融合人格情感经验；奥苏贝尔侧重新旧知识实质联系 C. 二者学习内涵完全相同，仅仅只是名词翻译存在差异 D. 罗杰斯理论只适用成人，奥苏贝尔理论只适用于幼儿 4. 某幼儿看到别的小朋友因抢夺玩具受到批评，于是主动克制自己抢玩具的冲动。该现象属于（ ）。 A. 直接正强化 B. 替代负强化 C. 替代惩罚 D. 自我强化 5. 依据维果茨基理论，下列对“最近发展区”理解错误的是（ ）。 A. 教学要瞄准最近发展区，走在发展前面B. 最近发展区是静态固定不变的区域 C. 合适的支架帮助幼儿跨越最近发展区D. 同伴互助也可以支持幼儿在最近发展区内发展 6. 奥苏贝尔提出的先行组织者，按类别分为陈述性组织者和（ ）。 A. 比较性组织者 B. 概括性组织者 C. 整合组织者 D. 分化组织者 7. 费茨‑波斯纳动作技能三阶段中，幼儿容易出现多余动作、动作不协调的是（ ）。 A. 自动化阶段 B. 联系形成阶段 C. 认知阶段 D. 内化阶段 8. 幼儿既想玩游戏，又害怕完不成手工任务被老师批评，该心理冲突属于（ ）。 A. 双趋冲突 B. 双避冲突 C. 趋避冲突 D. 多重趋避冲突 9. 托兰斯创造性测验主要测量创造性思维的四个维度，不包括（ ）。 A. 流畅性 B. 变通性 C. 独创性 D. 逻辑性 10. 幼儿学习“鸟是体表被羽毛、卵生的脊椎动物”，这种概念学习方式属于（ ）。 A. 概念形成 B. 概念同化 C. 机械识记 D. 顿悟学习 11. 韦纳归因理论，如果幼儿长期将失败归因为能力不足，最容易产生（ ）。 A. 自我效能感提升 B. 习得性无助 C. 内部动机高涨 D. 任务坚持性提高 12. 加涅学习八层次中，以学会对不同刺激做出不同辨别反应为特征的是（ ）。 A. 连锁学习 B. 辨别学习 C. 概念学习 D. 规则学习 13. 皮亚杰对偶故事中，甲打碎15个杯子（无意），乙打碎1个杯子（有意），处于前习俗道德水平的幼儿会（ ）。 A. 认为乙过错更大，看动机判断 B. 认为甲过错更大，只看行为结果 C. 认为两个人过错一样 D. 无法做出任何道德判断 14. 下列现象属于逆向负迁移的是（ ）。 A. 学会骑单车促进学骑平衡车 B. 学会汉语拼音之后干扰英语拼音认读 C. 后期学习的语法规则干扰之前口语习惯D. 会跳绳之后更容易学习跳皮筋 15. 专家型教师和新手教师对比，下列说法错误的是（ ）。 A. 专家型教师拥有更丰富的教学图式B. 新手教师更多关注教学细节，容易忽略整体课堂 C. 专家教师解决问题更多依靠直觉与经验D. 专家教师不需要反思就可以持续成长 二、多选题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分） 1. 属于格式塔（苛勒）顿悟学习理论观点的有（ ）。 A. 学习是知觉重组，整体大于部分之和 B. 学习是S‑R不断试错形成联结 C. 顿悟的发生依赖对整个问题情境的理解 D. 反对单纯依靠外部奖励驱动学习 2. 下列属于建构主义支架式教学实施环节的是（ ）。 A. 搭建支架 B. 进入情境 C. 独立探索 D. 协作学习、效果评价 3. 奥苏贝尔成就动机的三种内驱力，对于幼儿阶段描述正确的有（ ）。 A. 附属内驱力占主导地位B. 附属内驱力表现为希望获得教师、家长的赞许认可 C. 认知内驱力是天生强大，不需要后天激发D. 自我提高内驱力随年龄增长逐步变强 4. 下列哪些属于元认知策略（ ）。 A. 计划策略 B. 监控策略 C. 调节策略 D. 精加工策略 5. 科尔伯格前习俗水平，说法正确的是（ ）。 A. 包含惩罚‑服从定向、相对功利定向两个阶段B. 道德判断主要依据行为结果与个人利害 C. 学前幼儿大多处于该水平D. 已经能够普遍依据社会习俗做道德判断 6. 造成幼儿习得性无助的主要诱因有（ ）。 A. 反复经历任务失败体验 B. 长期把失败归因为自身能力差 C. 教师过多的否定、负面评价 D. 经常设置难度适配幼儿最近发展区的任务 7. 关于学习迁移，下列表述正确的有（ ）。 A. 概括原理水平越高，越容易产生广泛迁移B. 相似性既包含材料相似，也包含情境相似 C. 顺向迁移不一定是正迁移D. 机械重复练习一定可以产生大量正迁移 8. 幼儿同伴交往中被拒绝型幼儿典型行为表现有（ ）。 A. 交往积极性高 B. 常常冲动，易出现攻击性行为 C. 不懂交往策略，容易引发冲突 D. 退缩安静，很少主动与人交往 9. 下列属于罗杰斯人本主义教育观点的是（ ）。 A. 以幼儿为中心的教学观 B. 教师角色是支持者、促进者，不是权威灌输者 C. 重视学习者情感、完整人格发展D. 强调程序教学、小步子原则 10. 教师职业倦怠中去个性化的典型表现有（ ）。 A. 对待幼儿冷漠疏远 B. 用消极、非人化的标签看待幼儿 C. 不愿意投入情感互动 D. 对教育工作充满成就感 三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”） 1. 同化过程不会改变原有认知图式；顺应一定会改造原有认知图式。（ ） 2. 潜伏学习证明，学习的发生必须依靠外显行为的改变才能确认。（ ） 3. 先行组织者分为陈述性组织者与比较性组织者，要呈现于正式学习内容之前。（ ） 4. 趋避冲突指个体同时追求两个都想要，但是只能选其一。（ ） 5. 概念同化是学前幼儿获得日常概念的主要方式。（ ） 6. 逆向迁移，指后继学习的内容，反过来对先前的学习产生影响。（ ） 7. 支架式教学的支架要永久保留，不能撤除。（ ） 8. 习得性无助来源于个体多次失败，并且将失败归因于不可控、稳定的能力因素。（ ） 9. 皮亚杰的他律道德阶段，幼儿判断对错优先考虑行为动机，而不是行为结果。（ ） 10. 波斯纳教师成长公式：经验 + 反思 = 成长。（ ） 四、简答题（本大题共1小题，8分） 1. 简述加涅学习结果五大分类，并简单说明每一类的内涵。（8分） 五、论述题（本大题共1小题，12分） 1. 结合幼儿园教学实际，论述如何避免幼儿形成习得性无助，保护并提升幼儿自我效能感。（12分） 六、案例分析题（本大题共1小题，10分） 案例：中班，科学区活动。老师投放天平材料，浩浩多次尝试都没有调平天平，连续失败之后，直接把天平推到一边，说：“我太笨了，我永远做不好这个。”之后只要碰到天平相关活动，浩浩就拒绝参与。 结合韦纳归因理论、习得性无助相关知识回答： （1）分析浩浩的心理与归因特点。（4分） （2）如果你是本班教师，你会如何干预？（6分） 七、活动设计题（本大题共1小题，10分） 1. 请设计大班社会心理活动《失败也没关系》，主题：正确看待失败挫折，建立合理归因，防止习得性无助。写：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $