8 竹节人 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“根据阅读目的选用恰当阅读方法”核心要素，以“老玩具体验馆”情境导入，AI角色“竹节人江湖侠”邀约学生化身“玩具讲解员”，通过任务总表建立“任务—段落—方法—成果”学习支架，串联制作指南、乐趣体会、故事复述等任务。 此设计以真实任务驱动，融合传统玩具文化体验与阅读策略训练，借助课件、实物、视频等多模态资源，引导学生提取信息写指南、抓关键词品乐趣、梳情节讲故事，既培养思维能力与文化自信，又为教师提供清晰流程与评价量规，助力学生掌握阅读方法，提升语文素养。

统编教材语文六年级上册 · 第三单元 8 竹节人（教学设计） 阅读策略单元精读课 · 2 课时 单元大情境：一起去串门 · 老玩具体验馆 语文要素：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法 配套课件：《2026修订-六上-第3单元-08竹节人-课件》 课文作者：范锡林（选作课文时有改动） 一、教材分析 《竹节人》是统编教材六年级上册第三单元（阅读策略单元）的第一篇精读课文，作者范锡林，选作课文时有改动。课文以回忆性散文的笔触，回忆了童年时代制作竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人后自己也偷偷玩的趣事，语言生动幽默，富有画面感。 本单元以“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”为核心语文要素。课文导读页给出了三个任务：体会传统玩具给人们带来的乐趣，讲一个有关老师的故事，写玩具制作指南并教别人玩这种玩具。这是小学阶段第一次以“一篇文章、多个任务”的方式编排课文，意在让学生真切体会到：阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。 课文第 3—7 段写制作竹节人，对应“写玩具制作指南”；第 8—23 段写玩竹节人的种种乐趣，对应“体会乐趣”；第 24—29 段写老师没收竹节人、自己却玩得入迷，对应“讲一个有关老师的故事”。三个任务分别指向提取信息、品读感悟、复述叙事，覆盖了实用阅读与文学阅读的基本方法。 二、学情分析 六年级学生已具备较强的独立识字能力，能默读、浏览并概括课文主要内容，也学过抓住关键词句体会情感、按事情发展顺序复述等方法。但“带着明确目的读文章”对多数学生仍是新经验：他们习惯从头到尾平均用力，不善于根据任务选择细读、略读、跳读，也不善于从不同段落中提取不同信息。 竹节人是一种传统玩具，学生生活中接触较少，但课文图文并茂、情节有趣，易唤起兴趣。教学中可借助图片、实物或视频帮助学生理解构造和玩法，把“任务驱动”落在真实的成果（说明书、乐趣清单、故事复述）上，让学生在完成任务的过程中自然习得方法。 三、核心素养目标 核心素养维度 本课具体目标 文化自信 在制作、把玩竹节人的过程中感受传统玩具的智慧与趣味，体会一代代中国人共有的童年记忆，增强对中华优秀传统文化的喜爱。 语言运用 认识“叉、卡、箍、攒、咋、哄、鏖、酣、悻”等生字，会写“凛、搏、傻、棍、裁、筹、橡、雕、泰、屏、禁、蹲”12 个字；能提取关键信息，按顺序写清制作过程；能生动复述有关老师的故事。 思维能力 能根据三个不同的阅读任务，确定重点段落，选择恰当的阅读方法，初步建立“任务—段落—方法—成果”的阅读策略。 审美创造 品读课文生动的描写与富有节奏的语言，体会作者如何把普通玩具写得有画面、有情趣，感受儿童的想象之美与童心之美。 四、教学目标 1. 会写 12 个生字，读准“叉、卡、箍、攒、咋、哄、鏖、酣、悻”等字的读音，理解“威风凛凛、别出心裁、技高一筹、鏖战犹酣、念念有词、忘乎所以”等四字词语。 2. 能根据导读页的三个任务，快速浏览课文，确定重点段落（3—7 段、8—23 段、24—29 段），并选择恰当的阅读方法。 3. 能阅读第 3—7 段，提取材料、工具与制作步骤，完成《竹节人制作指南及使用说明书》，用“先……再……接着……最后……”说清制作过程。 4. 能阅读第 8—23 段，抓关键词句，从姿态、名号、课间、课上等角度体会传统玩具带来的乐趣，并清楚表达自己的感受。 5. 能阅读第 24—29 段，按起因、经过、结果复述有关老师的故事，讲出人物心情的变化。 五、教学重点与难点 教学重点 · 根据不同阅读任务确定重点段落、选用恰当的阅读方法。 · 提取关键信息写制作指南；抓关键词句体会玩竹节人的乐趣。 教学难点 · 在对比中体会“阅读目的不同，阅读内容和方法也不同”，并能在后续阅读中主动迁移。 · 讲老师故事时讲出心情变化，理解老师身上未泯的童心。 六、教学准备 · 教师：配套课件、竹节人实物或制作视频、毛笔杆与纳鞋线（条件允许可带学生当堂制作）、学习任务单、评价量规。 · 学生：预习课文，标自然段，借助拼音读通课文；向长辈了解一种传统玩具。 七、课时安排 本课共 2 课时。第一课时：情境导入、字词过关、明确任务与方法、完成“制作指南”任务；第二课时：完成“体会乐趣”“讲老师故事”两个任务，回顾方法、迁移运用。 八、教学设计思路 以单元大情境“一起去串门”为统领，本课是第一站“老玩具体验馆”。AI 角色“竹节人江湖侠”发出邀约，学生以“玩具讲解员”身份入馆，在真实任务驱动下完成三件成果：一份制作指南、一份乐趣清单、一个老师故事。 教学遵循“先学方法、再用方法”的路径：先借导读页明确三个任务，通过任务总表建立“任务—段落—方法”的对应关系；再逐任务推进，每一个任务都经历“明确任务—定位段落—选择方法—提取信息—形成成果—评价反馈”的完整过程。 九、教学过程 第一课时 任务一（活动一）　情境导入：老玩具体验馆开馆（约 5 分钟） 环节 教师活动（含教学语言） 学生活动 设计意图 情境激趣 课件出示 AI 竹节人“江湖侠”邀约：“我是毛笔杆做的江湖侠！线一拉，胳膊挥，课桌就是我的擂台。”提问：老玩具体验馆里有跳房子、滚铁环、抽陀螺、踢毽子……你或家里长辈玩过哪些？ 联系生活交流传统玩具，猜一猜竹节人用什么做、怎么玩。 用真实角色和竞猜唤起兴趣，快速入课。 初读感知 布置快速浏览：默读全文，标出自然段，圈出“竹节人”，想一想作者围绕竹节人写了哪几件事。 浏览全文，圈画批注，初步概括：做竹节人、玩竹节人、老师的故事。 整体感知，为按任务定位段落作准备。 活动二　字词闯关（约 12 分钟） 环节 教师活动（含教学语言） 学生活动 设计意图 会写字 出示 12 个会写字（凛、搏、傻、棍、裁、筹、橡、雕、泰、屏、禁、蹲），重点正音：凛 lǐn、筹 chóu、蹲 dūn；引导观察结构。 拼读、组词；交流易错处：“裁”与“栽”区分，“雕”右部“隹”四横，“蹲”左窄右宽。 把字音、字形、字义结合，落实写字目标。 多音字 出示“卡、攒、哄、屏、禁”，在语境中辨读：线卡（qiǎ）住、攒（cuán）着观战、一哄（hòng）而散、屏（píng）风、情不自禁（jīn）。 读句子选读音，口头组词辨析。 在语境中解决多音字，避免机械记忆。 会认字·词语 集中认读“叉 chǎ、箍 gū、窦 dòu、偃 yǎn、绺 liǔ、俨 yǎn、弩 nǔ、锵 qiāng、咋 zhā、眈 dān、鏖 áo、酣 hān、悻 xìng”；联系上下文理解“威风凛凛、别出心裁、技高一筹、鏖战犹酣”。 开火车认读，做“词语—画面”配对，用四字词语说一句话。 为品读和复述扫清障碍，积累生动语言。 写字 范写“裁、雕、蹲”，提示“凛”右部上下对正；巡视指导。 描红一遍、临写两遍，自评、互评后订正。 当堂书写，及时反馈。 活动三　明确任务：因目的选方法（约 6 分钟） 环节 教师活动（含教学语言） 学生活动 设计意图 读导读 引导学生阅读导读页：“同一个竹节人，给我们派了三个任务。”明确三个任务及顺序。 圈画三个任务，明确本课要完成的成果。 让任务意识先行。 填任务表 出示空白任务总表，组织快速浏览、匹配段落；随后出示答案表订正。 浏览课文，填写“任务—段落—方法”：体会乐趣读 8—23 段，讲故事读 24—29 段，写指南读 3—7 段。 在做中学，建立“任务—段落—方法”模型。 小结方法 板书：定任务 → 找段落 → 选方法 → 出成果。强调“先快速读全文，再找到相关内容仔细读”。 说一说每个任务大概要用什么方法。 提炼策略，为后续任务定向。 任务二　写玩具制作指南（约 15 分钟） 环节 教师活动（含教学语言） 学生活动 设计意图 发布任务 “低年级小朋友来体验馆，喜欢竹节人却不会做、不会玩，请你做一份《竹节人制作指南及使用说明书》。” 明确读者是低年级同学，明确成果要“看得懂、做得成”。 真实读者与真实成果，驱动信息提取。 定位细读 组织默读第 3—7 段，圈出材料、工具、动作词。 圈画：毛笔杆、纳鞋底的线、锯子、钻子；动作词“锯、钻、穿、系”。 带着目的细读，提取关键信息。 梳理步骤 引导用“先……再……接着……最后……”说制作过程；提示九节竹节的构成（1 节身躯+4 节手臂+4 节腿）。 按顺序说步骤：锯—钻—穿—饰；说清“在上面钻一对小眼，供装手臂用”“锯的时候要小心，崩裂就前功尽弃”。 把信息转化为有序表达。 写玩法 组织读第 8—12 段中与玩法直接相关的语句，补充“单人表演、双人对战、故障处理”。 填写说明书：鞋线嵌入裂缝、一松一紧、卡住理线。 练习从文本中筛选、整合信息。 评价反馈 用三星量规评价（步骤完整、图文对应、能教别人），展示优秀说明书。 同桌互读、互评，补充修改自己的说明书。 用成果检验阅读，以评促改。 第一课时小结 回顾本课：字词过关，明确了“任务—段落—方法”的对应关系，完成了第一份成果《竹节人制作指南及使用说明书》。预告：下节课带着后两个任务，看看玩竹节人究竟有多乐，老师又为什么会和孩子们玩到一块儿去。 第二课时 任务三　体会传统玩具给人们带来的乐趣（约 18 分钟） 环节 教师活动（含教学语言） 学生活动 设计意图 定位段落 “想体会玩竹节人的乐趣，该重点读哪几段？”明确第 8—23 段，提示抓关键词句、边读边想象画面。 浏览定位，带着“乐趣藏在哪里”的问题默读。 迁移“定位段落”的方法。 画思维导图 组织多角度盘点，板书“乐趣”中心：姿态之乐、名号之乐、课间之乐、课上之乐、观战之乐。 小组分工，每人负责一个角度，圈画关键词句，完成乐趣卡片。 把零散感受结构化，训练思维。 品读一·姿态 聚焦第 8—12 段，比较“叉腿张胳膊、威风凛凛”与“手舞之、身摆之”的表达效果；指导朗读。 做动作、想画面：竹节人为什么像“壮士”、像“健美小伙”？读出“神气”。 品味比喻和短句，想象画面。 品读二·名号 聚焦“齐天小圣”“金钩大王”“偃月刀”“蛇矛”，提问：孩子们为什么要挖空心思取名号？ 交流名号里的英雄梦，齐读“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”，读出节奏。 体会大词小用与拟声短句的趣味。 品读三·课间课上 聚焦“一圈黑脑袋、跺脚拍手、咋咋呼呼”“课本竖在面前当屏风”，提问：不直接写打斗，热闹吗？ 抓动词体会侧面烘托；用“我关注的是……，我找到的关键词是……，我体会到……”句式交流。 习得侧面描写，落实表达支架。 朗读展示 组织小组选择最喜欢的片段，配乐朗读或表演。 朗读、表演，互评“有没有读出乐趣”。 以读促悟，内化语言。 任务四　讲一个有关老师的故事（约 15 分钟） 环节 教师活动（含教学语言） 学生活动 设计意图 定位段落 “要讲老师的故事，重点读 24—29 段。”提示梳理起因、经过、结果，关注“没收玩具、玩玩具”两处情节。 默读圈画，填写“起因—经过—结果”表。 明确叙事类任务的阅读方法。 梳理情节 引导订正：上课偷玩被发现（虎视眈眈、大步流星）→ 竹节人被一把抓去（沮丧、怨恨）→ 趴窗发现老师玩得入迷（相视一笑、心满意足）。 用表格梳理情节，画出心情变化线。 抓动作、神态词，理清叙事脉络。 品读反转 聚焦“念念有词、全神贯注、忘乎所以”“跟我们玩得入迷时一模一样”，提问：结尾为什么让人想笑又觉得温暖？ 交流：老师也有童心；怨恨和沮丧为什么“化为乌有”。 体会结尾的巧妙与情感主题。 复述故事 给支架：按顺序、抓细节、讲心情、可加动作语气；用三星量规评价。 小组内试讲，代表展示，全班评议。 把阅读理解转化为复述表达。 方法回顾与迁移（约 5 分钟） 对照任务总表回顾：三个任务分别用了什么方法？引导归纳：写指南要提取关键信息，体会乐趣要抓关键词句品读，讲故事要梳理起因经过结果。一句话总结——阅读目的不同，关注的内容和方法就不同；无关内容浏览即可。 【迁移练习】如果要“向低年级同学介绍一种你喜欢的传统玩具”，你会重点读哪部分、用什么方法？口头说一说。 十、板书设计 竹节人 做：毛笔杆、纳鞋线　锯—钻—穿—饰（3—7 段）　　→ 提取关键信息 玩：姿态 · 名号 · 课间 · 课上（8—23 段）　　　　 → 抓关键词句品读 老师：没收 → 偷玩 → 相视一笑（24—29 段）　　　→ 梳理起因经过结果 定任务 → 找段落 → 选方法 → 出成果 十一、分层作业设计 层级 作业内容 基础层 抄写 12 个生字和词语表词语两遍；流利朗读课文，把老师的故事讲给家人听。 提高层 整理完善《竹节人制作指南》，用“先……再……接着……最后……”写清制作过程。 拓展层 动手做一个竹节人，拍一段操作视频并配讲解；或写一写自己喜欢的传统玩具，写出乐趣。 实践层 查阅资料，了解跳房子、滚铁环、抽陀螺、踢毽子、丢沙包等传统玩具，准备“老玩具分享会”。 十二、教学评价 评价任务 三星（合格） 四星（良好） 五星（优秀） 制作指南 材料、步骤基本完整 步骤清晰、图文对应，含玩法与注意事项 再补充故障处理与创意装饰，能教人玩 乐趣交流 能说出一处乐趣 能抓关键词说出两处以上乐趣并说明理由 能结合描写方法，有理有据、有感情地表达 复述故事 讲清起因、经过、结果 情节完整，能用上关键词并讲出心情 加入动作语气，把老师的童心讲活，打动听众 十三、教学资源 · 配套课件《2026修订-六上-第3单元-08竹节人-课件.pptx》（41 页，含任务总表、字卡、田字格、说明书模板、评价量规）。 · 学生学习任务单（任务总表、制作指南表、乐趣思维导图、故事梳理表）。 · 竹节人实物或制作过程视频、传统玩具图片资料。 学科网（北京）股份有限公司 $