第6章 第2节 细胞的分化教学设计2026-2027学年高一上学期生物人教版必修1

人教版（2019）高中生物必修1 分子与细胞

第2节 细胞的分化

超级详细版 · 师生问答对话式 · 含知识点树状结构图

1. 基本信息

课型：新授课

课时：2课时（每课时45分钟）

年级：高一年级

教材：人教版（2019）高中生物必修1《分子与细胞》

教具：多媒体课件（人体各种组织细胞的显微图片、造血干细胞分化示意图、胡萝卜组织培养流程图、克隆羊多莉诞生的流程图）、人体四大组织永久装片（上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织）、显微镜、不同颜色的磁贴（用于表示不同基因的“开”与“关”）、“基因选择性表达”示意卡片、植物组织培养幼苗实物或图片、干细胞研究相关的新闻剪报

2. 教材分析

本节是人教版（2019）高中生物必修1《分子与细胞》第6章第2节的内容，承接第1节细胞的增殖，是“细胞生命历程”这一主题中继分裂之后的第二个关键环节。教材按照“现象→概念→实质→意义→全能性→应用”的逻辑展开：先以人体不同组织细胞的形态差异为情境，引出细胞分化的概念；接着通过“同一个体的不同体细胞遗传物质是否相同”的设问，揭示细胞分化的实质是基因的选择性表达；然后阐明细胞分化对个体发育和生理功能效率的意义；最后介绍细胞的全能性、植物组织培养与动物细胞核移植、干细胞及其在医学上的应用。

从知识地位看，本节是理解多细胞生物个体发育的钥匙。细胞的分裂只解决“数量增多”的问题，而细胞的分化才解决“种类增多、功能专门化”的问题，二者共同构成了个体发育的完整图景。同时，“基因的选择性表达”是必修2《遗传与进化》中基因表达调控内容的直接铺垫，也是理解细胞癌变、细胞衰老、细胞全能性等问题的概念基础。

从素养培养看，本节非常适合发展学生的生命观念：通过分析不同细胞“形态—结构—功能”的对应关系，深化结构与功能观；通过分析分化前后遗传物质的“变与不变”，形成物质与能量观、信息观；通过讨论干细胞研究与器官移植的社会议题，培养社会责任。教材安排的“思考·讨论”和“科学·技术·社会”栏目也为课堂的师生对话提供了良好的素材。

3. 学情分析

【知识基础】

学生在上一节已经学习了细胞的增殖，知道细胞通过有丝分裂增加数目，也知道子细胞与母细胞的染色体数目和遗传物质相同，这为本节理解“分化不改变遗传物质”提供了直接的知识支撑。在第3章和第4章的学习中，学生已经了解了细胞的基本结构、细胞膜和细胞器的分工，能够说出不同细胞器具有不同的功能；在第5章的学习中，学生接触过酶和代谢，知道蛋白质是生命活动的主要承担者。但是，学生尚未建立“基因表达”的完整概念，对“同一套基因如何在不同细胞中产生不同蛋白质”缺乏认识，这是本节最大的知识空白。

【认知特点】

高一学生对“干细胞”“克隆”“器官移植”等话题具有天然的兴趣，新闻媒体和科普读物为他们提供了不少碎片化信息，课堂参与热情高。但他们的认识往往停留在“名词熟悉、原理陌生”的层面，例如很多学生能说出“克隆羊多莉”，却说不清为什么要用去核卵母细胞；知道“干细胞能变成各种细胞”，却不理解这背后是细胞全能性的体现。同时，“基因选择性表达”是一个分子层面的、不可见的抽象机制，学生需要借助比喻和模型才能建立直观认识。

【学习困难】

（1）概念混淆：容易把“细胞分化”与“细胞分裂”混为一谈，把分化理解为“细胞越分越小”或“细胞变成了另一种物质”；（2）实质理解困难：不理解“同一个体的不同体细胞DNA相同但RNA和蛋白质不完全相同”，容易误认为分化过程中遗传物质发生了改变或丢失；（3）管家基因与奢侈基因的区分不清，常误以为

“分化后不表达的基因就被删除了”；（4）全能性理解片面：容易把“细胞的全能性”理解为“任何细胞在任何条件下都能发育成完整个体”，忽略其实现需要特定条件，也不理解动物体细胞与细胞核在全能性上的差异；（5）对“分化程度越高，全能性越低”这一规律性表述只会背诵，不能用来解释具体实例。

4. 教学目标

（一）生命观念

学生能够阐明细胞分化的概念，说出一个或一种细胞增殖产生的后代在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程即细胞分化；能够运用结构与功能相适应的观念，分析神经细胞、肌肉细胞、红细胞等典型细胞的形态结构与其功能之间的关系；能够阐明细胞分化的实质是基因的选择性表达，认识到分化过程中遗传物质并未改变，从而形成“变的是表达、不变的是遗传信息”的物质与信息观念。

（二）科学思维

学生能够运用比较与归纳的方法，从不同组织细胞的差异中提炼出细胞分化的共同特征（持久性、稳定性、普遍性等）；能够运用演绎推理的方法，由“同一生物体不同体细胞DNA相同”推出“分化并非遗传物质改变的结果”；能够运用模型与建模的方法，用“基因开关”模型解释管家基因与奢侈基因的表达差异；能够辨析一系列常见误区，如“分化改变了遗传物质”“分化后的细胞不能再分裂”等。

（三）科学探究

学生能够分析胡萝卜韧皮部细胞培养成完整植株、克隆羊多莉等经典实例的实验设计思路，说出其中对照组设置与关键操作的用意；能够针对“高度分化的动物体细胞是否仍具有全能性”这一问题，设计合理的探究思路并预测结果；能够通过查阅资料、小组讨论的方式，收集干细胞研究的进展并对其进行初步的科学评价。

（四）社会责任

学生能够关注干细胞研究与再生医学、器官移植等社会议题，运用所学知识辨别“包治百病的干细胞疗法”等虚假宣传；能够认同生物学基础研究对人类健康的重大