第五单元 习作 我们眼中的缤纷世界 （教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“仔细观察并写出印象最深事物”，通过生活事物图片导入唤醒观察记忆，衔接单元课文观察方法，搭建句式支架和提纲辅助，引导学生从观察到表达。 特色是以读写迁移为核心，用《看荷花》例文拆解写法，结合多感官观察指导，落实语言运用与思维能力。分层作业兼顾基础与拓展，范例引路法降低难度，助力学生提升观察表达能力，为教师提供清晰教学路径。

习作《我们眼中的缤纷世界》教案 课 题 我们眼中的缤纷世界 统编版 三年级上册 第五单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本次习作是第五单元的核心写作训练，主题为 “我们眼中的缤纷世界”，要求学生把最近观察时印象最深的事物写下来。教材从两个层面搭建习作支架：一是明确写作要求，引导学生细致观察、写出事物变化、运用多种感官描写；二是搭配单元课文《搭船的鸟》《金色的草地》与两篇例文，为学生提供观察方法与写作范式的参考。习作还设置了自改、小组交流的环节，旨在引导学生在分享中感受观察的乐趣，养成留心观察生活的习惯，实现从 “学观察” 到 “写观察” 的能力落地。 本单元的核心语文要素是 “体会作者是怎样留心观察周围事物的，仔细观察，把观察所得写下来”。本次习作是单元要素的最终落脚点，承接两篇精读课文的观察方法学习，引导学生将课内习得的多角度观察、多感官描写、关注事物变化等方法，迁移运用到自主写作中，把观察到的事物写具体、写生动，既是对单元阅读成果的检验，也为后续写景状物类习作奠定基础。 学情分析： 三年级学生经过本单元两篇课文的学习，初步掌握了观察事物的基本方法，对翠鸟、蒲公英等事物的细致描写有直观感知，具备一定的生活观察经验，对身边的动植物、场景有自己的感受，乐于表达自己的发现。 但学生的观察多停留在表层视觉感知，不会主动调动多种感官丰富描写；描写事物时容易笼统片面，难以写出事物的变化与细节；部分学生选材思路狭窄，容易千篇一律，写作时条理性不足，需要教师搭建支架逐步引导。 课时教学目标 文化自信 1.通过观察与写作感受生活中的美，体会观察的乐趣，激发留心生活、热爱生活的情感。 2.在分享交流中感受不同视角下的缤纷世界，提升发现美、表达美的意识。 语言运用 1. 能选择自己印象最深的一种事物，按一定顺序写下来，做到内容具体、语句通顺。 2.能尝试运用多种感官描写事物，恰当运用积累的好词佳句，增强语言的生动性。 思维能力 1. 能梳理并运用多角度、多感官、关注变化的观察方法，提升观察与思维的全面性。 2.能自主选材、拟题、列提纲，提升谋篇布局的逻辑思维能力。 审美创造 1. 能发现平凡事物中的美，写出自己观察中的新发现，表达独特的感受。 2.在互评交流中欣赏同伴的习作，提升审美鉴赏能力。 教学重点、难点 重点 运用观察方法，把印象最深的事物按一定顺序写清楚、写具体。 难点 写出事物的特点与变化，恰当运用多种感官进行描写。 教学方法与准备 教学方法： 范例引路法、观察发现法、小组合作法、读写迁移法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境激趣 话题导入 1. 出示翠鸟捕鱼、金色草地、枝头杨梅、可爱小狗等生活事物图片，引导学生说说画面里的事物，唤醒观察记忆。 2. 引导学生自由交流：这段时间，你观察过身边的哪些事物？哪件事给你留下的印象最深？ 3. 板书课题《我们眼中的缤纷世界》，引导学生说说对 “缤纷世界” 的理解，明确本次习作主题。 观察图片，结合生活经验说说画面中的事物特点。 主动交流自己最近观察过的事物，分享印象最深的场景。 齐读课题，说说自己理解的 “缤纷世界”，明确写作主题。 评价任务 话题参与积极性：☆☆☆ 观察回忆丰富度：☆☆☆ 表达流畅清晰度：☆☆☆ 设计意图 以直观的生活场景图片唤醒学生的观察经验，搭建生活与写作的桥梁；通过自由交流激活表达欲望，自然引出习作主题，为后续选材与写作做好情感铺垫。 学习任务二 解读要求 拓展思路 1. 引导学生自主阅读教材中的习作要求，用横线圈出关键词句。 2. 组织全班交流，梳理提炼本次习作核心要求：选择印象最深的事物、细致观察写出变化、运用多种感官描写。 3. 结合单元课文与教材插图，拓展选材范围：可以写动物、植物、自然景物，也可以写一处场景、一样物品，可以写它的样子、变化，也可以写和它有关的小事。 4. 出示句式支架 “我印象最深的是____，因为____”，引导学生同桌间互相说说自己的选材与理由。 自读习作要求，圈画关键词，明确写作任务。 参与全班交流，梳理并牢记三个核心写作要求。 跟随教师引导拓展选材思路，明确可写的不同方向。 借助句式支架，和同桌交流自己的选材，说清印象深的原因。 评价任务 要求理解准确度：☆☆☆ 选材思路开阔度：☆☆☆ 理由表述清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过解读教材明确习作核心要求，依托单元内容拓展选材边界，解决学生 “写什么” 的难题；借助句式支架降低表达难度，让每个学生都能找准写作对象，打开写作思路。 学习任务三 例文引路 习得写法 1. 回顾《搭船的鸟》与《金色的草地》片段，引导学生思考：作者是怎样把事物写清楚的？梳理观察方法：观察外形动作、关注事物变化、调动多种感官。 2. 出示优秀例文《看荷花》，提出阅读任务：边读边想，例文是按什么顺序写的？哪些地方写得好？ 3. 组织全班交流，梳理写作方法：开头开门见山点出观察对象；中间运用比喻、拟人写样子，加入自己的感受；结尾总结赞美，照应开头。 4. 讲解拟题方法，出示两类拟题范例：以事物名称拟题、以自身感受拟题，引导学生尝试给自己的习作拟题。 回顾课文片段，交流作者的观察与写作方法，做好方法记录。 自主阅读例文，边读边标注写得好的语句，思考写作顺序。 参与全班交流，梳理例文的结构与表达技巧，内化写作方法。 学习拟题方法，尝试为自己的习作拟定题目。 评价任务 方法理解到位度：☆☆☆ 例文分析深入度：☆☆☆ 拟题恰当新颖度：☆☆☆ 设计意图 依托课内例文实现读写迁移，借助课外佳作拆解写作结构与技巧，让学生清晰掌握 “怎么写” 的路径；从观察方法到篇章结构，再到拟题技巧，层层递进，有效突破写作难点。 学习任务四 拟题列纲 动笔练写 1. 引导学生根据自己的选材，完善题目，借助提纲纸列出简单写作提纲，明确先写什么、再写什么、重点写什么。 2. 巡视课堂，对选材困难、思路模糊的学生进行个别指导，帮助梳理写作顺序。 3. 组织同桌互相交流提纲，互相提出优化建议。 4. 引导学生根据提纲，动笔完成习作的重点片段，重点写清事物的特点或变化。 完善习作题目，按照提示列出写作提纲，明确写作思路。 有困难的学生主动请教，梳理自己的写作顺序。 和同桌交流提纲，互相提建议，完善写作思路。 根据提纲动笔写作，完成重点片段，把印象最深的部分写具体。 评价任务 提纲梳理条理性：☆☆☆ 内容表达具体度：☆☆☆ 书写认真规范度：☆☆☆ 设计意图 通过列提纲帮助学生搭建写作框架，培养谋篇布局的能力；通过同桌互评互相启发，拓宽写作思路；聚焦重点片段动笔，降低当堂写作难度，落实写作方法的迁移运用。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：完成本次习作的完整内容，写清楚事物的特点，语句通顺，正确使用标点符号。 （2）拓展题：给自己的习作配上一幅简笔画，回家把自己的观察故事讲给家人听。 2.强调作业要求： 基础题：内容完整，顺序清楚，无错别字。 拓展题：图文对应，讲述清楚，能说出自己的观察感受。 明确两项作业的内容与要求。 课后完成完整习作，按要求完成拓展实践作业。 评价任务 习作完成完整度：☆☆☆ 拓展表达丰富度：☆☆☆ 书写工整规范度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础目标与能力拓展，基础题落实完整写作的要求，巩固课堂所学；拓展题融合绘画与口头表达，增加写作趣味性，同时培养学生分享交流的习惯，感受观察与表达的乐趣。 作业设计 1. 完成本次习作的完整内容，写清楚事物的特点，语句通顺，正确使用标点符号。 2. 给自己的习作配上一幅简笔画，回家把自己的观察故事讲给家人听。 板书设计 习作《我们眼中的缤纷世界》板书设计 我们眼中的缤纷世界 仔细观察 写出变化 多种感官 有序表达 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元语文要素设计教学，以 “观察” 为主线，从唤醒观察经验、明确观察要求，到学习观察写法、动笔观察表达，层层递进，有效落实了单元习作目标，实现了读写能力的迁移。 2. 充分依托课内资源，挖掘《搭船的鸟》《金色的草地》中的写作方法，结合课外例文拆解写作结构，降低了学生的写作难度，让学生有法可依、有例可循。 3. 注重打开选材思路，引导学生从动物、植物、景物、场景等多个角度选材，避免了内容千篇一律的问题，激发了学生的表达创意。 4. 搭建清晰的学习支架，从句式提示到提纲辅助，逐步降低写作难度，照顾到不同层次学生的学习需求，课堂参与度较高。 不足之处 1. 多种感官描写的指导不够细致，部分学生的习作仍以视觉描写为主，嗅觉、触觉等感官的运用比较生硬，不够自然。 2. 个别学生的写作提纲过于简单，写作时内容零散、缺乏条理，课堂上的针对性指导覆盖面不足，学困生的提升效果有限。 3. 当堂写作的时间分配偏紧，没有预留充足的展评交流环节，学生无法及时获得反馈，不利于习作的修改优化。 4. 对事物变化的写作指导不够深入，部分学生只写出了事物的静态样子，没有体现出观察到的变化，没有完全落实单元要素要求。 1 学科网（北京）股份有限公司 $