第1单元第1章 走近生命世界（知识清单）生物新教材北京版七年级上册

该初中生物学知识清单系统梳理“走近生命世界”单元内容，涵盖生物多样性、生命共同特征、生物学研究方法、科学探究及跨学科应用五大范畴，通过课标解读、核心速记、重难技巧搭建从“认识生物”到“研究方法”再到“实践应用”的递进式学习支架。 清单以“课标-核心-重难”三级架构呈现知识体系，设生物类群辨析表、生命特征对应表等工具培养生命观念与科学思维。特色设计如“易错辨析表”明确微生物范畴，“四问法”拆解探究题变量，助力学生高效掌握要点，教师可据此设计精准教学活动提升课堂实效。

第1单元第1章 走近生命世界（知识清单） 课标+核心速记+重难技巧 知识一遍过 课标要求 课标解读 1.（基于教材本章内容反推）认识身边多种多样的生物，能举例说明植物、动物、细菌、真菌、病毒等与人类生活的关系。 指向“生命世界的多样性”。学生要能把常见生物归入植物、动物、微生物等类群，并说明它们与食物、健康、环境美化、疾病防控等生活情境的联系；考查常以【分类连线、举例说明、资料判断】出现。 2.（基于教材本章内容反推）比较生物与非生物，概括生物体具有的共同特征，形成生命观念。 指向“怎样判断是不是生物”。需掌握生物获取营养、排出废物、对刺激作出反应、生长发育和生殖、遗传和变异、呼吸供能等特征，并注意【病毒无细胞结构但属于微生物】这一易错点。 3.（基于教材本章内容反推）了解观察、调查、实验探究等生物学研究方法，能根据研究目的选择合适方法。 指向“生物学怎样研究生命现象”。要能区分观察法、调查法和实验法，知道观察需要明确目的、借助工具、按顺序记录；考查常结合红外相机、望远镜、标本观察、校园调查等真实情境。 4.（基于教材本章内容反推）经历科学探究的基本过程，理解控制变量、设置对照、多次重复等实验原则。 指向“实验题怎么想”。要掌握提出问题、作出假设和预测、设计并实施实验、收集处理数据、得出结论、交流讨论等过程；能在鼠妇实验、青霉素发现等材料中识别【变量、对照、重复、结论】。 5.（基于教材本章内容反推）尝试运用跨学科知识解决校园绿化、生物保护等实践问题。 指向“从认识到应用”。能说明生物学与物理、化学、数学、信息科学、工程学等学科的联系，理解调查、统计、模型制作、智能监测等方法在生命世界研究和保护中的作用。 ◆ 核心01 我们身边有多种多样的生物 1.生物类群：先按生活经验分大类，再结合教材举例 地球是所有生物的共同家园。我们身边常见的生物包括植物、动物、细菌、真菌、病毒等。植物和动物大多能用肉眼直接观察，自然界中还有大量个体微小的微生物，需要借助显微镜等工具才能看到主要结构。 2.植物、动物和微生物都与人类生活密切相关 植物可作粮食作物、油料作物、药用植物、观赏植物、蔬菜和果树等，也能用于社区绿化和园林设计；动物可为人类提供食用或药用材料，也具有观赏、陪伴等作用；微生物既可能引起疾病，也可能有益人体或供人食用。 3.微生物不是“只有细菌”，要把真菌和病毒一起纳入 教材列举的橘子霉菌、甲型H1N1流感病毒、乳酸杆菌、香菇分别提示：真菌可导致食品霉变，大型真菌也可食用；病毒能引发疾病；有些细菌对人体有益。【微生物包括细菌、真菌和病毒等】，不能把“微生物”等同于“细菌”。 4.常见生物类群辨析表 类群 教材例子 主要特点 与人类的关系 植物 月季、菊花、国槐、侧柏、校园植物 能分布于水域、沙漠、高山、平原等多种环境，形态多样 供食用、药用、观赏，参与绿化和美化环境 动物 蓑羽鹤、鸳鸯、大熊猫、长江江豚 能摄食、运动或对刺激作出明显反应，部分为重点保护动物 提供资源，也需要人类保护其栖息地和种群 细菌 乳酸杆菌、破伤风杆菌 个体微小，通常需借助显微镜观察 有些有益人体，有些会引起疾病 真菌 橘子上的霉菌、香菇 包括个体微小的霉菌，也包括可食用的大型真菌 可导致食品霉变，也可作为食材 病毒 甲型H1N1流感病毒 没有细胞结构，个体更微小 可引起疾病，是判断生命边界的典型材料 图1 教材中的橘子霉菌：真菌可导致食品霉变 易错辨析：微生物、细菌、真菌、病毒的关系 易错表现 正确理解 记忆技巧 把微生物直接等同于细菌 微生物主要包括细菌、真菌和病毒等，细菌只是其中一类。 微生物是“大集合”，细菌、真菌、病毒是“成员” 认为香菇不是微生物相关内容 香菇属于大型真菌，教材把它作为有益微生物的生活例子。 真菌有大有小：霉菌小，香菇大 认为病毒有细胞结构 教材明确指出：除病毒外，生物体都是由细胞构成的。 病毒例外：有遗传物质，没细胞结构 ◆ 核心02 生物具有一些共同的特征 1.生物需要从外界获得营养物质 生物必须不断获得物质和能量以维持生命活动。动物通过摄食获得营养，植物能利用环境中的物质制造或积累有机物。题干出现“吃、摄食、吸收养分、光合作用制造有机物”等关键词，通常指向【需要营养】。 2.生物能排出体内的废物 生命活动会产生废物，生物能通过一定方式排出体外。人排汗、排尿，植物落叶带走一部分废物，都可作为教材层面的理解例子。题干出现“排汗、排尿、落叶、排出废物”等，常考这一特征。 3.生物能对外界刺激作出反应 生物能感知外界变化并作出相应反应，从而更好适应环境。教材中蓑羽鹤胆小机警，遇到外界干扰刺激会迅速飞走，就是对刺激作出反应的例子。 4.生物能生长、发育和生殖 生物个体能由小长大，经历发育过程，并在一定阶段繁殖后代。蓑羽鹤4—6月繁殖、幼鹤破壳而出并逐渐长大，分别对应生殖、发育和生长。 5.生物具有遗传和变异的特性 亲代和子代之间有相似之处，体现遗传；子代之间或子代与亲代之间存在差异，体现变异。教材中幼鹤与父母之间既相似又有区别、幼鹤之间也存在差异，是遗传和变异的情境化表达。 6.生物能呼吸，为生命活动提供能量；除病毒外，生物体都由细胞构成 呼吸不是简单的“喘气”，本质上与生命活动供能有关。教材还强调【除病毒外，生物体都是由细胞构成的】，因此“是否由细胞构成”不能机械地作为判断所有生物的唯一标准。 7.生命现象与共同特征对应表 题干现象 对应特征 判断关键词 大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米 需要从外界获得营养物质 吃、摄食、获取食物 植物秋冬季节落叶 排出体内废物，也可减少水分散失 落叶、排出、适应环境 蓑羽鹤遇干扰飞走 对外界刺激作出反应 刺激、反应、逃避 幼鹤破壳并逐渐长大 生长、发育和生殖 产卵、孵化、长大 幼鹤与父母相似又有差异 遗传和变异 相似、不同、差异 生物进行呼吸 为生命活动提供能量 呼吸、能量、生命活动 图2 蓑羽鹤：可用于分析生物的摄食、排废、生殖、反应等共同特征 归纳总结：判断某现象体现哪一项生命特征时，先抓题干中的动作或结果，再对应教材概念。遇到病毒材料要特别注意：【病毒没有细胞结构，但可作为微生物内容学习】。 ◆ 核心03 生物学研究通常从观察开始 1.观察是生物学研究的基本方法 观察指人们通过看、听、嗅、触摸等多种不同方式感知、认识和研究生物。生物学研究往往始于观察，教材以李时珍撰写《本草纲目》为例，说明有计划地实地考察、采集标本、记录形态和药性、查阅资料、对照纠错的重要性。 2.观察可借助工具，工具服务于研究目的 为了更好地观察，可根据需要借助放大镜、望远镜、显微镜等工具。随着技术发展，摄像机、远红外相机、北斗定位追踪器等也可用于追踪和记录远距离动态的观察对象。 图3 常用观察工具之一：显微镜可帮助观察肉眼难以看清的结构 3.应用观察法要遵循基本要求 观察前要明确目的；观察时要运用多种感知方式；要有一定的观察顺序，步骤清楚；记录要全面、准确；观察中要及时记录发现和思考的问题；持续时间较长的观察需要耐心。 4.观察法、调查法、测量法的适用场景 方法 核心含义 教材或题目情境 易错提醒 观察法 在自然状态或借助工具感知、记录对象 红外相机长期野外观测东北豹或鸳鸯 不一定只靠肉眼，也可以借助工具 调查法 对一定范围内的对象进行资料收集和统计 调查校园植物种类及分布、公园生物种类数量 调查常关注范围、样本和记录表 测量法 用工具或仪器获得长度、质量、温度等数值 用刻度尺测量标本长度，用天平称质量 测量结果要有恰当单位 易错辨析：观察法不等于随便看看 易错表现 正确理解 记忆技巧 认为观察就是肉眼看一眼 观察可用看、听、嗅、触摸等方式，也可借助放大镜、显微镜、红外相机等工具。 观察=目的+工具+顺序+记录 把长期红外相机记录都判为实验法 若没有人为施加变量，只是在自然状态下记录对象活动，通常属于观察法。 有无“施加变量”是关键 观察记录只写结论 观察记录应全面、准确，包括现象、数据、发现的问题和思考。 先记录事实，再分析结论 ◆ 核心04 科学探究是认识生命世界的重要途径 1.科学探究的基本过程 科学探究是通过研究获得证据、了解自然界并作出解释的过程。通常经历：基于现象提出问题，作出假设和预测，设计并实施实验，观察实验现象，收集与处理数据，找到证据支持或反对假设和预测，得出结论，进行推论并讨论。 2.弗莱明发现青霉素：从意外观察走向实验验证 弗莱明在培养细菌时发现培养皿被霉菌污染，且霉菌周围没有细菌生长。他据此提出“青霉为什么能抑制细菌生长”的问题，作出“青霉产生了某种抑制细菌生长的物质”的假设，再通过接种青霉与不接种青霉的对照实验进行检验，最终发现青霉素。 3.鼠妇实验：用一个自变量解释一个因变量 “探究光对鼠妇分布的影响”中，研究者施加的自变量是有无光照，可观察和统计的因变量是明亮部分与阴暗部分的鼠妇数量。温度、湿度、空气流通、土壤情况等应保持相同，以排除无关变量干扰。 图4 鼠妇实验装置：玻璃板和硬纸板形成明、暗两种环境 4.科学探究原则辨析表 原则 含义 本章例子 考查提醒 控制变量 除研究变量外，其他条件尽量相同 鼠妇实验中两侧土壤、湿度、温度等相同 题目常问“哪一项应保持一致” 设计对照 设置能比较的不同处理组 接种青霉组与不接种青霉组；明亮区与阴暗区 对照帮助判断自变量是否产生影响 多次重复 重复观察或实验，减少偶然性 每隔1分钟统计并重复观察多次 样本太少或只做一次，结论不可靠 真实记录 如实记录现象和数据 结果不支持假设时不能修改数据 应修改假设或实验设计，重新实验 注意：当实验结果不支持假设时，不能为了“证明自己正确”而修改实验数据；应分析原因，修改假设或提出新的假设，必要时改进实验设计并重新实验。 ◆ 核心05 运用跨学科知识有助于更好地认识生命世界 1.生物学与其他学科相互联系 生物学的发展离不开物理、化学、数学、信息科学等其他学科的发展。观察工具、统计方法、分子检测、人工智能识别、工程设计等，都能帮助人们更深入地研究生命世界。 2.大熊猫研究：多种方法解决个体识别和数量调查问题 早期科学家通过收集和研究大熊猫粪便，根据咬节长短、发现粪便的距离等信息，综合运用数学统计和地理学知识进行个体区分与数量调查；还可通过提取脱落细胞内的DNA进行分析，用分子生物学方法进行识别。 图5 大熊猫粪便：可结合数学统计、地理学和分子生物学进行个体识别 3.跨学科实践活动的一般环节 进行跨学科实践活动时，通常需要经过明确任务、制订方案、形成初步产品、改进设计、物化成果、交流展示等环节。本章项目实践“争当校园绿化规划师”要求学生调查校园植物分布、设计绿化升级方案、制作模型并展示建议。 4.跨学科情境归纳表 情境 用到的学科或技术 解决的问题 大熊猫个体识别与数量调查 数学统计、地理学、分子生物学、人工智能 识别个体、估算数量、保护旗舰物种 自动补水装置设计 生物学、物理、数学、工程学 测算植物需水量，设计可行装置 长江江豚智慧监测 声呐识别、影像捕捉、信息技术 实现长时间、大范围、实时监测 校园绿化规划 生物学、地理、美术、工程设计 调查植物分布，优化校园生态与景观 归纳总结：跨学科不是把多个学科名称罗列在一起，而是围绕真实任务选择方法。例如研究动物数量需要观察、调查和统计；制作装置需要结构设计、材料选择、测试和改进。 重·难·提·分 ◆ 重难01 生物与非生物的判断不能只看一个特征 1.判断生物要综合多个生命特征 生物通常具有多项共同特征。单独看“能动”“能长大”“有形状”都可能误判，例如汽车能运动但不是生物，钟乳石能长大但不是生物。判断时要看是否具有生命活动，如获取营养、排废、反应、生长发育和生殖、遗传变异、呼吸供能等。 2.病毒是本章最容易被误判的特殊例子 病毒没有细胞结构，却具有遗传物质，并能在宿主细胞内复制。教材把病毒归入微生物内容，并强调“除病毒外，生物体都是由细胞构成的”。【易错：不能因为病毒没有细胞结构，就简单说它一定不是本章讨论的微生物。】 对象 是否具有生命相关表现 判断建议 机器人 能运动、能响应程序，但不能自主摄取营养和繁殖后代 不是生物 种子 休眠时活动不明显，但条件适宜可萌发、生长 是生物体的一种结构或生命阶段 病毒 有遗传物质，可在宿主细胞内复制，无细胞结构 按教材作为微生物重点例外处理 植物落叶 可排出废物、减少水分散失，体现适应环境 属于生命现象 ◆ 重难02 区分观察法、调查法和实验法 1.看研究者有没有主动改变条件 观察法强调在自然状态下或借助工具记录现象；调查法强调在一定范围内收集、统计资料；实验法强调人为设置变量并控制其他条件。判断研究方法时，先看题干是否出现“施加处理、设置变量、对照组”等信息。 2.典型情境快速判断 题干关键词 优先判断 理由 红外触发相机长期野外监测鸳鸯、大熊猫、东北豹 观察法 借助工具记录自然状态下的活动，没有人为改变条件 统计某公园植物种类和分布情况 调查法 面向一定区域收集资料并进行整理 设置明暗两种环境研究鼠妇分布 实验法 人为控制光照变量，并统计结果 用刻度尺记录标本长度 测量法 使用工具获得量化数据 ◆ 重难03 科学探究题中的变量、对照和结论 1.变量要从研究问题中找 问题“光对鼠妇分布有影响吗？”中的自变量是光照条件，因变量是鼠妇在不同区域的数量或比例。其他可能影响鼠妇活动的条件，如温度、湿度、土壤情况，要尽量保持一致。 2.结论必须由证据推出 实验结果是观察到的现象或测得的数据，结论是对研究问题的判断。若多数鼠妇分布在阴暗部分，实验结果是“阴暗部分鼠妇数量更多”，结论才是“光会影响鼠妇分布，鼠妇适于生活在阴暗环境中”。【易错：实验结果不等于实验结论。】 易错辨析：科学探究常见失分点 易错表现 正确理解 记忆技巧 把“提出问题”和“作出假设”顺序颠倒 通常先基于现象提出问题，再根据已有知识作出假设和预测。 现象→问题→假设 实验只做一次就下结论 一次实验容易受偶然因素影响，应多次重复并处理数据。 重复越规范，结论越可靠 结果不支持假设就修改数据 数据必须真实，应修改假设或改进实验设计后重新实验。 改设计，不能改数据 把对照组和实验组条件设置得完全不同 除自变量外，其他条件应尽量相同。 只变一个条件 高·分·技·巧 ◆ 技巧1 抓关键词判断生物共同特征 （1）先圈动作词，再连教材特征 题干出现“吃、摄取、获得养分”，连到需要营养；出现“排汗、排尿、落叶”，连到排出废物；出现“遇光弯曲、受惊飞走”，连到对刺激作出反应；出现“产卵、幼体长大”，连到生长发育和生殖；出现“亲子相似又不同”，连到遗传和变异。 （2）遇到病毒题，先想“例外” 凡是题干涉及病毒、流感病毒、新冠病毒等，都要立刻联想到：病毒属于微生物相关内容，但没有细胞结构，必须依赖宿主细胞复制。 ◆ 技巧2 用“四问法”拆解科学探究题 四问 答题动作 常用表达 问研究什么 从题干提取研究问题 探究某因素对某对象或现象的影响 问改变什么 确定自变量 有无光照、是否接种青霉、不同巢材等 问观察什么 确定因变量 数量、长度、利用率、生长情况等 问控制什么 列出无关变量 温度、湿度、样本大小、实验时间等保持一致 答实验设计题时，按照“研究问题—自变量—因变量—无关变量—对照—重复—结论”的顺序书写，层次清楚，不容易漏点。 ◆ 技巧3 跨学科实践题按“任务链”作答 （1）明确任务：先说要解决什么真实问题 例如校园绿化升级不是单纯“种更多植物”，而是要在调查校园植物现状的基础上，综合采光、空间利用、植物密度、四季观赏性、管理便利和成本等因素形成方案。 （2）说明方法：用调查、统计、设计、制作和展示串联 可按“调查植物种类与分布—绘制分布图—设计问卷收集需求—提出改造建议—制作模型—撰写建议书—展示交流”的链条作答。这样既体现生物学方法，也体现数学统计、美术表达和工程设计。 提分提醒：本章复习的主线是：认识生命世界的多样性，概括生物共同特征，学会用观察、调查和实验探究研究生命现象，并能运用跨学科知识解决真实问题。 第 1 页 / 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $