Unit 6 See the world（教学设计）英语外研版三起六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“See the world（看世界）”主题，涵盖国家与名胜认知、旅行故事分享、文化差异理解、家乡介绍及历史旅行者探究等核心内容。通过图片匹配、歌谣学唱、转盘游戏等多样化导入方式，衔接前后知识点，借助思维导图、句型框架、时间线等学习支架，构建螺旋上升的单元整体学习脉络。 本资料以单元整体教学为特色，融合项目式学习（如家乡介绍图文名片制作）和跨学科阅读（张骞、马可·波罗历史故事），助力学生在真实语境中提升语言能力（如感叹句、一般过去时运用），培养文化意识（尊重差异、文化自信）和思维品质（信息梳理、价值判断）。丰富的音频、视频及思维导图资源，既激发学生学习兴趣，又为教师提供系统教学活动设计与实施支持。

Unit 6 See the world（教学设计） 英语外研版三起六年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题： Unit 6 See the world（看世界）。本单元属于"人与社会"主题范畴下的"社会与文化"子主题群，涉及"中外名胜古迹""跨文化沟通与交流"等内容，同时关联"人与自然"主题范畴下的"世界主要国家的自然景观"。单元以"旅行看世界"为主线，通过单元学习目标（use words and expressions about places and travel; share travel stories; talk about cultural differences）引领，引导学生认识世界主要国家及其标志景观，阅读旅行邮件与旅行日记，学唱旅行歌谣，理解文化差异，制作家乡介绍名片，并走近张骞、马可·波罗等中外著名旅行者。 单元主题意义： 本单元旨在引导学生学会用英语"看世界"和"讲世界"：在认识国家与名胜中开阔国际视野，在分享旅行故事中运用语言、传递美好，在理解文化差异中学会尊重与包容，在介绍家乡中增强文化自信，在走近中外旅行者的历史故事中感悟探索精神与文明互鉴的价值，最终形成"胸怀祖国、放眼世界、尊重多元、乐于分享"的积极生活态度。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出："英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。"2022版课标的课程六要素新增了"主题"和"语篇"两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：旅行与世界文化（See the world）。单元的各个板块呈现了学生认识国家与标志景观、阅读伦敦之行邮件、朗读旅行日记、学唱文化差异歌谣、制作家乡介绍名片、了解中外著名旅行者等活动，旨在帮助学生积累关于地点与旅行的词汇和表达，能够用英语分享旅行故事、表达对名胜的赞叹，理解并尊重文化差异，增强热爱家乡、探索世界的意识。 本单元是六年级上册的最后一个单元，与前面单元围绕"人与社会""人与自然"等主题语境展开的学习一脉相承。学生在前面单元的学习中已经积累了一般过去时的表达基础和介绍事物、讲述经历的语言经验，本单元将其综合运用于"旅行与文化"话题，通过探究"世界上有什么""如何讲述旅行故事""如何应对文化差异""如何向世界介绍家乡""历史上的旅行者给我们留下了什么"等问题，逐步构建"用英语看世界、讲中国"的大观念，为小学阶段英语学习的收束和向初中学习的过渡奠定基础。 本单元包括了 6 个语篇： 语篇一 是一节热身导入课。单元首页通过 "In this unit, we will learn to..." 明确单元学习目标；Look and say 活动呈现双层巴士、电话亭、埃菲尔铁塔、比萨斜塔、贡多拉、袋鼠、考拉、悉尼歌剧院等标志性事物和景观图片，学生判断其所属国家（the UK, France, Italy, Canada, Australia）；Think and answer 引导学生补充介绍对国家的了解，并表达最想访问的国家。 语篇二 是一节阅读课。通过阅读 Daming 写给腿部受伤未能同行的 Lingling 的电子邮件，学生了解 Sam 和 Amy 带大家游览伦敦的经历：在伦敦眼俯瞰城市美景，看到大本钟、白金汉宫和塔桥，走上塔桥玻璃栈道，Bobo 把 Lingling "放"进合照让她身临其境。In focus 聚焦感叹句 "What a wonderful city it is!" "How beautiful London is!"，并通过 Look and write 和 Work in pairs 两项活动在恐龙博物馆和中国成就、世界名胜情境中操练 What/How 感叹句。 语篇三 是一节阅读课。通过阅读旅行者 John 的三则骑行日记 "John's stories on the road"（初到中国立志骑行、丢水壶获路人相助、云南体验泼水节），学生梳理 John 的中国之旅，感受中国人的热情和民族文化的魅力，并仿照 Write about your travel story 的支架（Where did you go? What did you see / do? Who did you meet? How did you feel?）写自己的旅行小故事。 语篇四 是一节语音与听说课。通过学唱歌谣 "Cultural differences in travel"，学生体会旅行中"处处不同、乐于求助"的心情，归纳 pl / pr 的发音规律；通过 Listen and write 听力活动了解 Penny 在英国误开出租车门的趣事和应对文化差异的三条建议，结合自身经历交流遇到的文化差异。 语篇五 是一节项目课。通过 "Welcome people to your hometown" 项目任务，学生借助思维导图梳理家乡的必看景点、美食、活动、交通、节日和文化特色，寻找、拍摄或绘制家乡图片，仿照句型框架写出家乡介绍，并向全班介绍自己的家乡。 语篇六 是一节综合复习与跨学科阅读课。Wrap up 部分通过 "The travel wheel!" 转盘游戏复习本单元核心语言，Check it 引导学生完成单元自评；Let's explore（History: Famous travellers）通过阅读张骞出使西域、马可·波罗沿丝绸之路来华的短文，了解古代旅行者的贡献，感悟探索精神与文明互鉴的意义。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 Countries and landmarks (Get ready + Warm up) the UK, France, Italy, Canada, Australia, country, come from, visit, bus, telephone box, the Eiffel Tower, pizza, gondola, kangaroo, koala, the Sydney Opera House, maple leaves Which country do the things come from? They come from ... What else do you know about the countries? Which one do you want to visit? I want to visit ... 1. 借助图片将标志性事物与国家匹配； 2. 通过头脑风暴激活关于国家的已有知识； 3. 运用核心句型表达旅行愿望。 认识世界主要国家及其标志性事物和景观，能表达自己最想访问的国家。 A trip to London (Start up + In focus) worried, leg, view, bridge, photo, city, glass floor, scared, clever, the London Eye, Big Ben, Buckingham Palace, Tower Bridge What a wonderful city it is! What a great view! How beautiful London is! How clever you are! We had a good view from the London Eye. We saw Big Ben, Buckingham Palace and Tower Bridge. 1. 借助邮件界面和插图预测内容； 2. 快速阅读获取景点信息和人物感受； 3. 归纳 What/How 感叹句结构并迁移运用。 理解邮件内容，掌握 What/How 感叹句，能用感叹句赞美名胜。 John's stories on the road (Speed up) diary, ride, lost (lose), water bottle, surprise, luck, lucky, speak, splash, festival, celebrate, the Water-splashing Festival, Dai New Year I will ride around the country. I just want to see it with my own eyes. Good luck to me! I lost my water bottle. I can't speak any Chinese, but they got it! To my surprise, they also asked me to stay for lunch. How lucky I am! They splash water on each other. 1. 通过日期和插图梳理日记时间线； 2. 细读提取事件因果信息； 3. 借助支架写自己的旅行故事。 理解日记文体，能用一般过去时讲述旅行经历，感受中国人的热情与民族文化。 Cultural differences in travel (Fuel up) place, pretty, please, problem, different, difference, cultural, help On my way to a new place, I'm always so happy. Lots of pretty things to see! Hello, can you help me, please? Remember it's OK to ask for help. Differences make travelling fun! 1. 在歌谣中感知 pl / pr 发音； 2. 听录音获取 Penny 在英国的经历和建议； 3. 结合经历讨论文化差异。 归纳 pl/pr 发音规律，理解并尊重文化差异，学会礼貌求助。 Welcome to my hometown (Hit it big) hometown, must-see, famous, get around, festival, celebration, culture, visit, enjoy Welcome to my hometown... You can visit / do / see / enjoy / eat... ... is / are famous in my hometown. The best way to get around is... Every year in my hometown, there is a festival / celebration for... 1. 借助思维导图梳理家乡要素； 2. 小组合作完成图文名片； 3. 面向全班介绍家乡并互动问答。 综合运用本单元语言介绍家乡，增强热爱家乡、乐于分享的意识。 Great travellers in history (Wrap up + Let's explore) traveller, trip, desert, mountain, culture, Silk Road, famous, European, Zhang Qian, Marco Polo, Chang'an There were many great travellers in the past. In 138 BCE, Zhang Qian travelled from Chang'an to the west. His trips helped the opening of the Silk Road. Marco Polo was famous for his travel on the Silk Road. He came to China in 1275 and stayed for 17 years. 1. 在转盘游戏中综合运用单元语言； 2. 阅读历史短文提取旅行者信息； 3. 完成信息卡并介绍旅行者。 复习巩固单元语言，了解张骞、马可·波罗的贡献，感悟探索精神与文明互鉴。 单元主题内容框架 Unit 6 See the world 单元主题：How do we see the world? What can we see in the world? 看见世界：认识国家与名胜 How do we share our travel stories? 讲述旅行：分享见闻，尊重差异 How do we show our world to others? 走向世界：介绍家乡，致敬旅行者 Lesson 1: Get ready Countries and landmarks Naming countries and famous places and choosing where to visit. Lesson 3: Speed up John's stories on the road Reading a traveller's diary and sharing travel stories around China. Lesson 5: Hit it big Welcome to my hometown Making a hometown guide and welcoming people to visit. Lesson 2: Start up A trip to London Reading an email about a London trip and using "What...!" / "How...!" exclamations. Lesson 4: Fuel up Cultural differences in travel Chanting about cultural differences and learning to ask for help politely. Lesson 6: Wrap up + Let's explore Great travellers in history Reviewing the unit and reading about Zhang Qian and Marco Polo. 学习后学生能够认识世界主要国家及其标志景观，运用 What/How 感叹句和一般过去时分享旅行见闻，理解并尊重文化差异，学会礼貌求助，能用英语介绍自己的家乡，感悟中外旅行者探索世界、沟通文明的精神，形成开阔视野、热爱家乡、尊重多元文化的意识。 本单元以 "See the world" 为主题，以单元大任务 "How do we see the world?" 为统领，通过 "What can we see in the world?" "How do we share our travel stories?" "How do we show our world to others?" 三个相互关联的子主题，引导学生从认识国家与名胜，到讲述旅行故事、理解文化差异，再到介绍自己的家乡、走近历史上的伟大旅行者，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，帮助学生从"能认世界"逐步深化到"能讲旅行""能懂差异"和"能迎客来"，最终内化为"胸怀祖国、放眼世界、尊重多元、乐于分享"的素养与态度。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够听、说、认读主要国家名称（the UK, France, Italy, Canada, Australia）及其标志性事物和景观，并运用 "Which country do the things come from? They come from ..." 进行描述和交流，表达自己最想访问的国家。 热身导入课 "Countries and landmarks"（Get ready + Warm up）（1课时） 2. 能够读懂 Daming 介绍伦敦之行的电子邮件，获取游览景点和人物感受，并运用 "What a wonderful city it is! How beautiful London is!" 等感叹句赞美名胜。 阅读课 "A trip to London"（Start up + In focus）（1课时） 3. 能够读懂旅行者 John 的三则日记，梳理其在中国的主要经历，并仿照支架用一般过去时写自己的旅行小故事。 阅读课 "John's stories on the road"（Speed up）（1课时） 4. 能够学唱旅行歌谣，归纳 pl / pr 的发音规律，听懂 Penny 在英国的经历和应对文化差异的建议，学会礼貌求助、尊重差异。 语音与听说课 "Cultural differences in travel"（Fuel up）（1课时） 5. 能够综合运用本单元所学语言，小组合作完成家乡介绍图文名片，并向全班介绍自己的家乡。 项目课 "Welcome to my hometown"（Hit it big）（1课时） 6. 能够在转盘游戏中复习巩固本单元核心词汇和句型，阅读张骞和马可·波罗的旅行故事并完成信息卡，完成单元自评。 综合复习与跨学科课 "Great travellers in history"（Wrap up + Let's explore）（1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学六年级上学期学习英语的学生。他们经过五年多的英语学习，已经积累了较为丰富的词汇和句型，具备一定的听说读写基础，能够围绕熟悉的话题进行较为完整的交流。六年级学生的抽象逻辑思维能力明显增强，能够理解较长的语篇、分析文体结构并进行有目的的归纳整理。他们对世界充满好奇，喜欢旅行、地理、历史等话题，对"看世界"这一单元主题有天然的兴趣和一定的生活经验。教师应充分利用学生的认知优势和生活体验，设计有思维含量、有真实交际意义的语言实践活动。 2. 认知水平 学生能够听懂较长的对话和语篇，获取大意和细节信息；在口语表达上，能用连贯的语句描述经历、表达观点；在阅读方面，能借助图片、标题和上下文理解邮件、日记等不同文体的短文；在写作方面，能仿照框架完成简单的段落写作。学生对邮件、日记等真实文体有一定接触，但对感叹句的结构归纳和旅行日记的写作组织仍需要教师提供支架和示范。 3. 知识储备 学生已掌握常见的国家、食物、活动、天气等话题词汇，学习过一般过去时和一般将来时（will）的基本用法，能用 "Where did you go?" "What did you do?" 等句型询问和描述过去的经历，也接触过部分中外名胜的英文名称。本单元新词 view, bridge, luck, splash, speak, pretty, cultural 等数量不多，但感叹句 What...!/How...! 的结构辨析、不规则动词过去式（lost, went, gave, had 等）的运用以及日记写作的谋篇布局是学生需要重点突破的内容。 4. 生活经验 大多数学生有随家人旅行或参加研学活动的经历，去过一些名胜古迹，对假期旅行话题有真实的表达需求；部分学生通过电视、网络和课外读物对世界各国有所了解。同时，学生作为家乡的小主人，对家乡的景点、美食、节庆有丰富的感知，这些都为本单元的学习提供了真实的素材和情感基础。 5. 存在的困难分析 语言运用难点： 学生在运用感叹句时容易混淆 What 和 How 的结构（What + a/an + 形容词 + 名词与 How + 形容词 + 主谓），出现 "What beautiful it is!" 之类的错误；在讲述旅行经历时，不规则动词过去式（lost, went, saw, had, gave 等）容易误用为原形；写作时缺乏时间顺序和逻辑连接，语篇组织能力有待提高。 深层理解难点： 学生对"文化差异"的理解多停留在表面现象（饮食、语言不同），对"尊重差异、主动求助、开放包容"的跨文化交际意义理解不深；对张骞、马可·波罗等历史人物及其"沟通文明"的价值，受历史知识和英语表达的双重限制，理解与表达都有一定难度。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，六年级学生喜欢有挑战性的任务和真实语境中的交流，对转盘游戏、小记者采访、项目展示等活动参与度高，愿意在同伴和集体面前展示学习成果。 自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、查资料和小组合作能力，能在教师指导下开展项目式学习；但学生在面对较长的阅读语篇和写作任务时仍存在差异，需要教师提供分层任务、写作支架和及时反馈。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对感叹句结构易混淆的问题，教师应通过 In focus 的例句对比、结构归纳和大量情境操练（图片赞叹、接龙游戏等），帮助学生在真实表达中内化 What/How 的用法。 其次，针对日记阅读和旅行故事写作的难点，教师应提供时间线、表格和问题支架（Where did you go? What did you see / do? Who did you meet? How did you feel?），引导学生从口头复述过渡到书面写作。 再次，针对文化差异和历史语篇的理解难点，教师应借助图片、视频、地图和时间轴等多模态资源创设情境，将抽象的观念转化为可感知的具体事例（如 Penny 开错车门、泼水节送祝福）。 最后，在作业设计方面，教师应设计贴近学生生活的分层作业，如制作旅行日记卡片、录制家乡介绍音视频、制作旅行者人物卡等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、发展素养。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：Get ready（含 Warm up） （Countries and landmarks） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是单元起始的热身导入课。单元首页（课本P62）通过 "In this unit, we will learn to..." 明确单元学习目标；Look and say 活动呈现双层巴士、电话亭、雨伞、埃菲尔铁塔、法棍面包、牛角包、比萨、贡多拉、冰球、袋鼠、考拉、悉尼歌剧院等标志性事物和景观图片，学生判断它们来自哪个国家（the UK, France, Italy, Canada, Australia）；Think and answer 引导学生补充介绍对这些国家的了解，并表达最想访问的国家。Get ready 页（课本P63）以"旅行地图"的形式集中呈现澳大利亚（悉尼歌剧院、袋鼠、考拉、鸸鹋、猴面包树）、意大利（比萨斜塔、披萨、贡多拉、面具）、加拿大（枫叶、驼鹿、黑熊）等国家的标志景观与事物。 意义和价值：通过认读各国标志性事物和景观，激发学生对世界的好奇心和探索欲望，帮助学生初步建立"世界很大、各有精彩"的认知，为单元旅行主题的学习做好情感和语言铺垫。 方式和方法：该语篇采用"图片+问题"的多模态呈现形式，涉及核心词汇 the UK, France, Italy, Canada, Australia, country, come from, visit 和标志性事物、景观名词 bus, telephone box, umbrella, the Eiffel Tower, baguette, croissant, pizza, gondola, mask, ice hockey, kangaroo, koala, the Sydney Opera House, emu, baobab tree, maple leaves, moose 等，以及核心句型 "Which country do the things come from? They come from ... What else do you know about the countries? Which one do you want to visit? I want to visit ..." 等。活动以看图说话和自由交流为主，语言难度较低，重在激活旧知、导入主题，适合六年级学生快速进入单元语境。 二、学情分析 六年级学生对主要国家名称（如 the UK, France, Australia 等）和部分名胜（如 the Eiffel Tower, the Sydney Opera House）已有一定了解，对"猜一猜它来自哪个国家"类活动兴趣浓厚。但学生对部分国家标志性事物的英文表达（如 gondola, emu, baobab tree, maple leaves 等）较为陌生，需要借助图片和教师支持学习；在"介绍对国家的了解"时，学生的语言组织可能零散，需要教师提供句型支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读主要国家名称（the UK, France, Italy, Canada, Australia），并将标志性事物、景观与对应国家进行匹配。（学习理解） 能够运用 "Which country do the things come from? They come from ..." 描述事物的所属国家，并补充介绍自己对这些国家的了解。（应用实践） 能够结合已有认知和生活经验，用英语表达最想访问的国家并简要说明理由。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读主要国家名称，将标志性事物和景观与国家匹配； 能够运用核心句型交流 "Which country do the things come from?" 和 "Which one do you want to visit?" 教学难点： 能够正确朗读并记忆部分标志性事物、景观的英文名称； 能够用连贯的语句表达自己想去某国访问的理由。 核心词汇： the UK, France, Italy, Canada, Australia, country, come from, visit, the Eiffel Tower, the Sydney Opera House, kangaroo, koala, gondola, pizza, maple leaves 核心句型： Which country do the things come from? They come from ... What else do you know about the countries? Which one do you want to visit? I want to visit ... because ... 课前准备： 教师准备：多媒体课件、各国标志性事物和景观图片卡、世界地图简图、词卡、磁贴 学生准备：教材、课前了解一个自己感兴趣的国家（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读主要国家名称（the UK, France, Italy, Canada, Australia），并将标志性事物、景观与对应国家进行匹配。（学习理解） Activity 1: Warm up: Enjoy and say 播放轻快的旅行主题音乐，出示课本P62-63 各国标志性图片，师生自由交流。 T: What can you see? Do you know where it is from? Ss: I can see a bus / a kangaroo / a tower... Activity 2: Look and match 完成课本P62 Look and say：将图片与国家名称匹配并学习国家名称。 T: Which country do the things come from? Ss: The pizza comes from Italy. The kangaroo comes from Australia. Activity 3: Listen and point 教师说国家或标志性事物名称，学生快速指认词卡和图片。 T: Point to the Eiffel Tower. Point to Canada. Ss: （快速指认）Here! 教师观察学生参与热身的情况，了解学生对世界名胜的已有认知。 教师观察学生匹配的准确性，评价学生对国家名称和标志事物的认读情况。 教师关注学生指认反应的速度和准确度，及时正音并表扬反应快的学生。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过音乐热身和图片匹配，激活学生关于国家和名胜的已有知识，在"看—说—指"的多模态活动中感知并认读国家名称和标志性事物，为句型运用和话题交流奠定基础。 2. 能够运用 "Which country do the things come from? They come from ..." 描述事物的所属国家，并补充介绍自己对这些国家的了解。（应用实践） Activity 4: Guessing game 教师描述国家特征，学生竞猜国家名称。 T: This country is famous for kangaroos and the Sydney Opera House. What country is it? Ss: Australia! Activity 5: Think and answer 完成课本P62 Think and answer，小组交流对国家的了解。 T: What else do you know about the countries? Ss: The UK has Big Ben. Italy is famous for pizza... Activity 6: Ask and answer 结对运用核心句型问答，拓展表达更多标志性事物。 A: Which country do gondolas come from? B: They come from Italy. Which one do you want to visit? A: I want to visit France. 教师观察学生竞猜的参与度和正确率，巩固国家与标志事物的对应关系。 教师倾听小组交流，关注学生能否主动调用已有知识，适时补充语言支持。 教师巡视结对问答，评价学生核心句型运用的准确性和流利度。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过竞猜、小组交流和结对问答，引导学生在贴近真实的语境中反复运用核心句型，实现从认读匹配到口头运用的过渡，并在交流中拓展关于各国的文化知识。 3. 能够结合已有认知和生活经验，用英语表达最想访问的国家并简要说明理由。（迁移创新） Activity 7: Our travel wish map 学生在黑板世界地图简图上贴上自己最想访问的国家并说明理由。 T: Which one do you want to visit? Why? Ss: I want to visit Australia because I love koalas. Activity 8: Show and tell 小组内统计组员愿望，推选代表汇报班级"最想去的国家"。 T: Tell the class about your group's travel wishes. Ss: Three of us want to visit France because ... 教师引导学生互相点赞，自然引出下课时 Daming 的伦敦之行。 教师观察学生表达愿望和理由的完整性与合理性，提供 because 句型支架。 教师关注小组合作中的参与度，鼓励每个学生开口表达。 教师引导学生从语言和内容两方面互评，激发持续探索世界的兴趣。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段将语言学习与个人旅行愿望相结合，学生在地图贴贴、统计汇报的真实任务中创造性运用所学语言，萌发"走出去看世界"的期待，为下一课时阅读伦敦之行邮件埋下伏笔。 作业： Level A：听读课本P62-63 的国家名称和标志性事物，每个抄写两遍。 Level B：选择一个最想访问的国家，画一画它的标志性事物或景观，并用 2-3 句英语介绍（It comes from ... I want to visit ... because ...）。 板书设计： Unit 6 Lesson 1 Countries and landmarks The UK: bus, telephone box France: the Eiffel Tower, baguette Get ready + Warm up Australia: kangaroo, koala, Opera House Italy: gondola, pizza, Leaning Tower Canada: maple leaves, moose    Which one do you want to visit? Which country do the things come from? They come from ... I want to visit ... because ... 六、教学反思 本节课是单元热身导入课，通过图片匹配、竞猜游戏和旅行愿望地图等活动，帮助学生快速进入"看世界"的单元语境。学生对各国标志性事物兴趣浓厚，但部分生僻词（gondola, emu, baobab tree 等）只要求听懂认读即可，不宜加重书写负担。在表达理由环节，部分学生仍依赖 because 单一句式，后续可提供更多表达支架，并关注学生课前资料收集的落实情况。 第二课时：Start up（含 In focus） （A trip to London） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一封电子邮件。Daming 写给腿部受伤、未能一同出行的 Lingling：Sam 和 Amy 带大家游览了伦敦，这是一座精彩的城市（What a wonderful city it is!）；大家在伦敦眼上俯瞰城市美景（had a good view），看到了大本钟、白金汉宫和塔桥；走上塔桥的玻璃栈道时，Daming 有点害怕，还一直想着歌曲 "London Bridge is falling down"，逗得 Sam 大笑；Bobo 把 Lingling 合成进大家的照片，让她"身临其境"地来到伦敦。In focus 提炼感叹句 "What a wonderful city it is!" 和 "How beautiful London is!"。活动3 Look and write 在恐龙博物馆情境中补全 What/How 感叹句；活动4 Work in pairs 借助丹昆特大桥、中国高铁、埃菲尔铁塔三张图片结对操练感叹句。 意义和价值：通过阅读 Daming 分享伦敦之行的邮件，感受同伴之间分享美好经历、关心朋友的真挚情谊；学习用感叹句表达对名胜古迹的赞叹，在对比世界名胜与祖国建设成就中激发民族自豪感。 方式和方法：该语篇采用电子邮件文体，涉及核心词汇 worried, leg, view, bridge, photo, city, glass floor, scared, clever 和专有名词 the London Eye, Big Ben, Buckingham Palace, Tower Bridge，以及核心句型 "What a wonderful city it is! What a great view! How beautiful London is! How clever you are! We had a good view from the London Eye. We saw Big Ben, Buckingham Palace and Tower Bridge. We went to Tower Bridge and had a walk on its glass floor." 等。语篇以一般过去时叙述伦敦之行，穿插 What/How 感叹句抒发情感，叙事真实、情感细腻，适合六年级学生朗读和仿写。活动3、4 通过补全句子和看图说话巩固感叹句结构（What + a/an + 形容词 + 名词！/ How + 形容词 + 主语 + 谓语！）。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的阅读能力，能借助插图和问题理解邮件大意，并学习过一般过去时的基本用法，为本课阅读奠定了基础。但学生对感叹句的系统结构缺乏归纳，容易混淆 What 与 How 的用法；对不规则动词过去式（took, saw, went, had, kept, said 等）的认读和运用也需要巩固。此外，部分学生对伦敦名胜了解有限，需要教师借助图片、歌曲等资源补充背景知识。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过看图预测、听读邮件，理解 Daming 伦敦之行的经历，获取游览的景点和人物感受，并理解 In focus 中 What/How 感叹句的含义。（学习理解） 能够听、说、读核心句型 "What a wonderful city it is! How beautiful London is!"，完成课本P65 Look and write 补全感叹句，并有感情地朗读邮件。（应用实践） 能够运用 What/How 感叹句和一般过去时，结合真实图片向同伴介绍一处名胜或一次难忘的经历。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解邮件主要内容，获取伦敦之行的景点信息和人物感受； 能够听、说、读 What/How 感叹句，完成课本P65 的补全和操练活动。 教学难点： 能够正确区分并运用 What 和 How 两种感叹句结构； 能够将感叹句与一般过去时结合，真实地介绍自己的游览经历。 核心词汇： worried, leg, view, bridge, photo, city, glass floor, scared, clever, the London Eye, Big Ben, Buckingham Palace, Tower Bridge 核心句型： What a wonderful city it is! What a great view! How beautiful London is! How clever you are! We had a good view from the London Eye. We saw Big Ben, Buckingham Palace and Tower Bridge. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、伦敦名胜图片、感叹句词卡、歌曲 "London Bridge is falling down" 音频 学生准备：教材、自己游览过的名胜照片或图片（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过看图预测、听读邮件，理解 Daming 伦敦之行的经历，获取游览的景点和人物感受，并理解 In focus 中 What/How 感叹句的含义。（学习理解） Activity 1: Let's review 快速复习上节课国家和名胜，导入英国话题。 T: What do you know about the UK? What can we see in London? Ss: Big Ben, Tower Bridge, double-decker buses... Activity 2: Look and predict 呈现课本P64 邮件界面，引导学生预测。 T: Who writes the email? Who is it to? Why is Lingling at home? What did Bobo do for Lingling? Ss: Maybe ... Activity 3: Listen and answer 播放课文录音（课本P64），学生带着问题听读邮件。 Q: What did Bobo do for Lingling? Ss: He put Lingling in the photos. Now she is with them in London! Activity 4: Read and find 学生默读邮件，圈出孩子们游览的景点和 Daming 的感受。 T: Where did they go? How did Daming feel on the glass floor? Ss: The London Eye, Big Ben, Buckingham Palace, Tower Bridge. He was a little scared but excited. Activity 5: In focus 聚焦课本P65 In focus，归纳感叹句结构。 T: What does Daming say about the city? What does Lingling say? Ss: What a wonderful city it is! How beautiful London is! 教师观察学生复习情况，激活学生关于英国的已有知识。 教师观察学生能否依据邮件界面和插图进行合理预测，培养预测能力。 教师检查学生答案，评价学生获取邮件大意的能力。 教师关注学生圈画信息的完整性，了解学生提取细节的水平。 教师检查学生对感叹句的初步感知，评价学生对 In focus 的理解程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解邮件类语篇的主要内容和情感脉络。通过复习导入、看图预测、听读理解和 In focus 句型聚焦，学生从大意到细节逐步读懂邮件，初步感知 What/How 感叹句的结构与功能。 2. 能够听、说、读核心句型 "What a wonderful city it is! How beautiful London is!"，完成课本P65 Look and write 补全感叹句，并有感情地朗读邮件。（应用实践） Activity 6: Listen and imitate 跟读邮件，模仿语音语调，重点读好感叹句。 T: Pay attention to "What a wonderful city it is!" Read it with feeling. Ss: ... Activity 7: Find the rule 对比归纳感叹句结构：What + a/an + 形容词 + 名词；How + 形容词 + 主语 + 谓语。 T: What a wonderful city it is! How beautiful London is! What do you find? Ss: ... Activity 8: Look and write 完成课本P65 活动3，补全恐龙博物馆的感叹句。 T: Look at the dinosaur. How can we praise it? Ss: What a long neck! How interesting! How tall this dinosaur is! What a cool museum! How big their feet are! Activity 9: Work in pairs 完成课本P65 活动4，看图结对操练感叹句。 A:（丹昆特大桥，约165千米长）What a long bridge! How long the bridge is! B:（中国高铁，时速约350千米）What a fast train! How fast the train is! A:（埃菲尔铁塔，约320米高）How tall the Eiffel Tower is! 教师观察学生跟读情况，关注感叹句的重音和情感表达，个别指导困难学生。 教师引导学生自主归纳结构，评价学生对 What/How 用法的理解。 教师核对书写答案，关注学生感叹句结构的准确性，及时纠正错误。 教师巡视结对操练，评价学生看图表达和句型迁移的能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过跟读模仿、结构归纳、补全句子和看图操练，帮助学生内化感叹句结构，并在"中国成就+世界名胜"的真实语境中反复运用，实现从理解到运用的过渡，同时渗透民族自豪感。 3. 能够运用 What/How 感叹句和一般过去时，结合真实图片向同伴介绍一处名胜或一次难忘的经历。（迁移创新） Activity 10: My amazing place 学生选择一处去过的或喜欢的名胜，仿照邮件写 1-2 句感叹句并配上过去时的句子。 T: Where did you go? What did you see? How can you praise it? Ss: I visited the Great Wall last summer. What a great wall! How long it is! Activity 11: Share and praise 小组内分享，同伴用感叹句回应。 A: I visited the West Lake. How beautiful the lake is! B: What a wonderful place! I want to go there, too. Activity 12: Class show 推选代表全班展示，评选"最佳赞叹句"。 T: Which sentences do you like best? Why? Ss: ... 教师观察学生能否将感叹句迁移到自己真实的经历中，提供个别指导。 教师关注同伴回应中感叹句使用的多样性和准确性。 教师引导学生从情感表达、语言准确性等方面互评，增强学生的成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在真实生活语境中创造性运用感叹句和一般过去时。学生介绍自己的名胜经历、同伴回应赞叹，实现从课本走向生活，发展语用能力和审美情趣。 作业： Level A：听读课本P64 邮件3遍，完成课本P65 活动3 并核对。 Level B：给好友写一张明信片，介绍你游览过的一处景点，至少用上一个 What/How 感叹句。 板书设计： Unit 6 Lesson 2 A trip to London the London Eye Big Ben Buckingham Palace Tower Bridge Start up + In focus We had a good view. We saw ... What a wonderful city it is! What a great view! How beautiful London is! What + a/an + 形容词 + 名词！    How + 形容词 + 主语 + 谓语！ 六、教学反思 本节课是阅读课，通过预测、听读、细节圈画和感叹句聚焦等环节，帮助学生读懂邮件并掌握 What/How 感叹句。学生对 Bobo 把 Lingling "放"进照片的情节很感兴趣，课堂氛围活跃。教学中发现部分学生仍会混淆 What 与 How 的结构，需要在上层活动中持续对比强化；不规则动词过去式的认读也要在后续课时滚动复现。迁移环节学生的真实经历分享较为丰富，但个别学生句子组织尚欠完整，需加强书面表达的规范指导。 第三课时：Speed up （John's stories on the road） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是旅行者 John 的三则骑行日记 "John's stories on the road"。第一则（3月19日）：John 来到中国，计划骑车环游中国，他觉得中国又大又美，想亲眼看看这个美丽有趣的国家，并给自己打气 "Good luck to me!"；第二则（3月26日）：天气炎热，John 丢了水壶，向路边人家求助，他不会说汉语，但乡亲们明白了他的需求，给他水喝还留他吃午饭，他尝到了"中国的特别味道"，感叹 "How lucky I am!"；第三则（4月13日）：John 在云南遇上泼水节，人们欢聚庆祝傣族新年，相互泼水送出好运，他浑身湿透却倍感幸运。课本P67 还配有 Read again and answer 的四道问答和 Write about your travel story 的写作支架（Where did you go? What did you see / do? Who did you meet? How did you feel?）。 意义和价值：通过阅读 John 的骑行日记，感受中国各地人们的热情善良与民族文化的独特魅力，学会用积极乐观的态度面对旅行中的小意外，增进对祖国的热爱和文化自信。 方式和方法：该语篇采用日记体，涉及核心词汇 diary, ride, lost（lose）, water bottle, surprise, luck, lucky, speak, splash, festival, celebrate 和专有名词 Yunnan, the Water-splashing Festival, Dai New Year，以及核心句型 "I will ride around the country. I just want to see it with my own eyes. Good luck to me! I lost my water bottle. I can't speak any Chinese, but they got it! To my surprise, they also asked me to stay for lunch. The food was so good! I had a special taste of China! How lucky I am! They splash water on each other. This will bring good luck to others." 等。日记以第一人称叙事，一般将来时与一般过去时交替使用，语言真实亲切、情感真挚，适合六年级学生学习"读日记—讲故事—写日记"的完整过程。 二、学情分析 六年级学生已经学习过一般过去时，能读懂简短的记叙文，但对日记这一文体（日期、天气、第一人称、事件叙述）的结构特点尚缺乏系统认识。学生理解"丢水壶获帮助"的情节难度不大，但对 "To my surprise" "a special taste of China" 等表达的理解需要教师引导；泼水节对部分学生较为陌生，需要借助图片和视频创设情境。写作环节，学生能说几句连贯的话，但按"时间—事件—感受"组织语篇的能力仍需支架支持。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过看图预测、快速阅读和细读日记，了解 John 在中国的三段旅行经历，回答 "Why does John feel lucky?" 等问题。（学习理解） 能够梳理日记的时间线和主要事件，借助时间线和关键词用一般过去时复述 John 的故事。（应用实践） 能够仿照日记和课本P67 写作支架，用英语写一写自己的旅行小故事，并与同伴分享。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解三则日记的主要内容，回答课本问题，梳理 John 的旅行时间线； 能够借助支架用一般过去时复述 John 的故事。 教学难点： 能够正确运用不规则动词过去式（lost, went, gave, had 等）讲述过去的事件； 能够按"时间—地点—事件—感受"的结构写自己的旅行小故事。 核心词汇： diary, ride, lost, water bottle, surprise, luck, lucky, speak, splash, festival, celebrate, Yunnan, the Water-splashing Festival, Dai New Year 核心句型： I will ride around the country. I just want to see it with my own eyes. Good luck to me! I lost my water bottle. I went to a house by the road for help. To my surprise, they also asked me to stay for lunch. I had a special taste of China! How lucky I am! They splash water on each other. This will bring good luck to others. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文录音、日记时间线板贴、泼水节视频或图片、写作学习单 学生准备：教材、自己一次旅行的照片或纪念物（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过看图预测、快速阅读和细读日记，了解 John 在中国的三段旅行经历，回答 "Why does John feel lucky?" 等问题。（学习理解） Activity 1: Warm up: Free talk 复习上节课内容，谈论自己的旅行。 T: Where did you go last holiday? What did you see? Ss: I went to ... I saw ... Activity 2: Look and predict 呈现课本P66 标题 "John's stories on the road" 和骑行插图，预测内容。 T: Who is John? How does he travel? Where is he now? Ss: He rides a bike. Maybe he is in China. Activity 3: Fast reading 学生快读三则日记，圈出日期和地点，回答主问题。 T: Read quickly. Circle the dates and places. Why does John feel lucky? Ss: 19 March—in China; 26 March—on the road; 13 April—in Yunnan. He is lucky because people help him and he sees the festival. Activity 4: Careful reading 细读日记，完成课本P67 活动2 的问答。 T: Why did John go to a house by the road? What surprised him? What did John do in Yunnan? Why do people splash water on each other? Ss: He lost his water bottle. They gave him water and asked him to stay for lunch. He joined the Water-splashing Festival. They splash water to celebrate the Dai New Year and bring good luck. 教师观察学生自由谈论旅行的情况，激活相关语言储备。 教师观察学生预测的合理性，培养读前预测策略。 教师检查快读结果，评价学生获取日期、地点等关键信息的能力。 教师核对细读答案，关注学生对事件因果的理解，适时借助图片解释生词。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过预测、快读、细读三个层次，引导学生从整体到细节读懂三则日记，理解 John "幸运"的多重含义，感知日记文体特征和一般过去时的叙事功能。 2. 能够梳理日记的时间线和主要事件，借助时间线和关键词用一般过去时复述 John 的故事。（应用实践） Activity 5: Make the timeline 师生共同梳理 John 的旅行时间线板贴。 T: What happened on 19 March / 26 March / 13 April? Ss: Arrived in China → lost the water bottle and had lunch → joined the Water-splashing Festival. Activity 6: Listen and imitate 跟读日记，重点模仿 "How lucky I am!" 的语气和 lost, went, gave, had 等过去式。 T: Read with feeling. John is so happy and thankful! Ss: ... Activity 7: Retell the story 学生选择一则日记，借助时间线和关键词复述。 T: Retell John's story with the timeline. Ss: On 26 March, John lost his water bottle. He went to a house for help. They gave him some water and he had lunch with them. How lucky he was! 教师观察学生梳理时间线的完整性，评价其信息归纳能力。 教师关注学生跟读中过去式发音和情感表达，及时正音。 教师倾听复述，关注动词过去式的正确使用和语篇的连贯性，提供必要支架。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过时间线梳理、跟读模仿和复述活动，帮助学生内化日记结构和过去时表达，实现从理解文本到口头输出的过渡，为书面写作积累语言和组织框架。 3. 能够仿照日记和课本P67 写作支架，用英语写一写自己的旅行小故事，并与同伴分享。（迁移创新） Activity 8: Think and talk 学生借助课本P67 活动3 支架口述自己的旅行故事。 T: Where did you go? What did you see / do? Who did you meet? How did you feel? Ss: I went to Beijing. I visited the Palace Museum. I met a kind policeman. I was tired but happy. Activity 9: Write your travel story 学生在学习单上写出自己的旅行小故事（3-4句）。 T: Write your story like a diary. Don't forget the past forms. Ss: ... Activity 10: Story wall 小组互读推选"最有趣旅行故事"，贴上班级故事墙并朗读展示。 T: Which story is the most interesting? Why? Ss: ... 教师观察学生口述的完整性，引导其涵盖四个支架问题。 教师巡视写作，关注动词过去式和句子的完整性，进行个别指导。 教师组织互评分享，从内容、结构、语言三方面引导学生欣赏与建议。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段将阅读所得迁移到学生的真实生活，学生按"时间—事件—感受"的日记结构写自己的旅行故事，实现从输入到输出的完整闭环，同时深化对"旅行带来美好相遇"的体验。 作业： Level A：熟读课本P66-67 三则日记，完成课本P67 活动2 的问答。 Level B：把课堂上的旅行小故事配图完成，写成一则格式完整的日记（日期 + 天气 + 正文）。 板书设计： Unit 6 Lesson 3 John's stories on the road 19 Mar ride around China beautiful & interesting Speed up John's diary 26 Mar lost bottle → water & lunch 13 Apr Water-splashing Festival Good luck to me!   To my surprise, ...   How lucky I am! Where did you go? What did you see / do? Who did you meet? How did you feel? 六、教学反思 本节课是日记阅读课，通过预测、快读、细读、时间线梳理和复述写作等环节，帮助学生读懂三则日记并尝试写自己的旅行故事。泼水节的视频情境有效激发了学生兴趣，学生对 "How lucky I am!" 的情感体会较深。写作环节发现，部分学生能正确使用过去式，但也有学生将 lost 写成 losed、把 went 写成 go，说明不规则动词仍需在后续课时中滚动操练；时间线支架对中下水平学生的复述帮助明显，可继续沿用。 第四课时：Fuel up （Cultural differences in travel） 一、语篇研读 主题和内容：本课时包含一首旅行主题歌谣 "Cultural differences in travel" 和听力、口语活动。歌谣唱出旅行者的心情：在去新地方的路上总是很开心，看到很多不一样的东西（Lots of pretty things to see!），也会遇到各种问题（I have problems here and there），但只要礼貌求助 "Hello, can you help me, please?" 就不必担心。活动2 Read the chant and write 引导学生找出歌谣中含 pl / pr 发音的单词（place, pretty 等）。活动3 Listen and write 通过听录音填空了解 Penny 在英国的趣事——她误把出租车前门当作自家车门打开，才发现英国的驾驶座在右侧；同时归纳应对文化差异的建议（提前了解目的地、尊重差异、求助很正常），得出结论 "Differences make travelling ____!"。活动4 Work in groups 引导学生交流自己遇到过的文化差异和应对方法。 意义和价值：通过歌谣和 Penny 的故事，引导学生正确看待旅行中的文化差异，学会尊重不同、礼貌求助，培养跨文化意识和积极乐观的旅行态度。 方式和方法：该语篇采用歌谣与听力对话结合的形式，涉及核心词汇 place, pretty, please, problem, different, difference, cultural, help 和核心句型 "On my way to a new place, I'm always so happy. Lots of pretty things to see! Hello, can you help me, please? Remember it's OK to ask for help. Differences make travelling fun!" 等，语音学习聚焦 pl / pr 辅音连缀的发音（place, pretty, please, problem）。歌谣节奏明快、句式重复，易于模仿；听力语篇情节幽默真实（Penny 开错车门），适合六年级学生在韵律和情境中感知语言、理解文化差异。 二、学情分析 六年级学生喜欢节奏感强的歌谣，已学习过多个字母组合的发音规律，具备一定的听音辨词能力，为本课 pl / pr 语音学习奠定了基础。学生对"文化差异"话题有生活感知（如中西饮食、礼仪不同），但表达能力有限，描述差异时容易出现中式英语；听力填空中 "the driver's seat is on the right in the UK" 涉及英国交通常识，部分学生缺乏背景知识，需要教师借助图片说明。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听懂、跟唱歌谣，理解歌谣大意，找出歌谣中含 pl / pr 发音的单词并感知其发音规律。（学习理解） 能够完成课本P69 Listen and write 听力任务，了解 Penny 在英国的经历和应对文化差异的建议，并能用英语简单描述文化差异事例。（应用实践） 能够结合自身经历，小组交流遇到的文化差异和应对方法，为班级制作"文明旅行小贴士"。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够学唱歌谣，归纳 pl / pr 的发音规律并正确朗读相关单词； 能够听懂 Penny 在英国的经历，完成听力填空任务。 教学难点： 能够初步辨析 pl / pr 辅音连缀的发音区别； 能够用英语描述文化差异事例并提出得体的应对建议。 核心词汇： place, pretty, please, problem, different, difference, cultural, help, taxi, driver, seat 核心句型： On my way to a new place, I'm always so happy. Lots of pretty things to see! Hello, can you help me, please? Remember it's OK to ask for help. Differences make travelling fun! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、歌谣音频、听力录音、pl/pr 单词卡、英国出租车和驾驶座图片、海报纸和彩笔 学生准备：教材、自己知道的国内外不同之处（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听懂、跟唱歌谣，理解歌谣大意，找出歌谣中含 pl / pr 发音的单词并感知其发音规律。（学习理解） Activity 1: Warm up: Review 复习 John 的日记，导入旅行话题。 T: How was John's trip in China? What did he meet? Ss: It was lucky. He lost his water bottle. He joined the Water-splashing Festival. Activity 2: Listen and chant 听课本P68 歌谣 "Cultural differences in travel" 并跟唱。 T: How does the traveller feel? What can he say when he has problems? Ss: He is happy. He can say, "Hello, can you help me, please?" Activity 3: Find the sounds 完成课本P68 活动2，找出含 pl / pr 发音的单词并归纳发音。 T: Which words have "pl" or "pr" sounds? Ss: place, pretty（拓展：please, problem）。 教师观察学生复习情况，衔接单元已有内容。 教师关注学生跟唱的节奏和情感，评价学生对歌谣大意的理解。 教师示范 pl / pr 的发音口型，观察学生辨音和模仿的准确性，及时纠正。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过复习导入和歌谣学唱，让学生在韵律中感知"旅行处处不同、乐于求助"的主题意义，并在找词归纳中初步建立 pl / pr 的语音意识。 2. 能够完成课本P69 Listen and write 听力任务，了解 Penny 在英国的经历和应对文化差异的建议，并能用英语简单描述文化差异事例。（应用实践） Activity 4: Listen and write 完成课本P69 活动3，听录音填空。 T: What happened to Penny in the UK? Ss: She opened the front door. But the driver's seat is on the right in the UK. Activity 5: Read and think 核对答案，讨论应对文化差异的建议。 T: What should we do about cultural differences? Ss: Learn about the places before you go. Respect differences. Remember it's OK to ask for help. T: Differences make travelling ...? Ss: Fun! Activity 6: Look and learn 出示英国出租车和驾驶座图片，理解中英交通差异。 T: Look, in the UK the driver sits on the right. What about in China? Ss: In China, the driver sits on the left. 教师检查听力填空结果，评价学生抓取关键信息的能力。 教师引导学生概括建议，关注学生对 respect、ask for help 等表达的理解。 教师借助图片帮助学生理解交通差异，观察学生能否主动比较中英不同。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过听力任务、建议讨论和图片对比，帮助学生理解 Penny 的经历和应对差异的方法，将语音学习与跨文化理解有机结合，实现语言能力与文化意识的同步发展。 3. 能够结合自身经历，小组交流遇到的文化差异和应对方法，为班级制作"文明旅行小贴士"。（迁移创新） Activity 7: Group sharing 完成课本P69 活动4，小组交流遇到的文化差异和应对方法。 T: What cultural differences did you meet before? What did you do? Ss: In some countries, people eat with forks. I tried to use it. Activity 8: Make travel tips 小组合作制作"文明旅行小贴士"卡片（2-3条英文建议）。 T: Make tips for travellers. Use the sentences we learned. Ss: Learn about the places before you go. / Say "Can you help me, please?" / Respect differences. Activity 9: Tips show 各组展示小贴士，全班投票评选"最佳旅行小贴士"。 T: Which tips are the most helpful? Why? Ss: ... 教师观察小组交流的参与度，鼓励学生结合真实经历大胆表达。 教师巡视各组制作过程，关注建议表达的准确性和得体性，提供语言支持。 教师组织投票互评，引导学生理解"尊重差异、开放包容"的意义。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段引导学生把课本中的跨文化知识迁移到自己的生活和想象的真实情境中，通过制作和展示小贴士，发展语用能力和文化意识，深化"差异让旅行更有趣"的积极态度。 作业： Level A：听唱课本P68 歌谣3遍，找出并抄写 4 个含 pl 或 pr 发音的单词。 Level B：采访家人或查资料，记录一个中外文化差异的例子，用 2-3 句英语写下来（In ..., people ... But in China, ...）。 板书设计： Unit 6 Lesson 4 Cultural differences in travel pl: place, please, problem Fuel up Hello, can you help me, please? pr: pretty, ... Learn about the places. Respect differences. It's OK to ask for help. Differences make travelling fun! 六、教学反思 本节课是语音与听说课，通过歌谣、语音归纳、听力任务和小贴士制作等活动，帮助学生在韵律和情境中理解文化差异。学生对 Penny 开错车门的情节印象深刻，课堂笑声不断，在轻松氛围中理解了"驾驶座在右"等差异现象。pl 与 pr 的发音辨析对个别学生仍有难度，需在早读中持续巩固；小组交流中，学生的差异事例多来自传闻，教师可提前收集学生的真实经历或提供图片素材，让交流更具体、更真实。 第五课时：Hit it big （Welcome to my hometown） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是项目实践课，任务为 "Welcome people to your hometown"（欢迎人们来你的家乡）。活动1 Think about your hometown and write 通过思维导图梳理家乡介绍的核心要素：必看景点（What are the must-see places?）、美食（What food can you eat?）、可做的事情（What things can you do?）、交通方式（How can you get around?）、节日庆典（What are the festivals and celebrations?）和文化特色（What is special about the culture there?）。活动2 Find, take or draw pictures of your hometown 引导学生寻找、拍摄或绘制家乡图片。活动3 Write about your hometown 提供句型框架（Welcome to my hometown... You can visit / do / see / enjoy / eat... ... is / are famous in my hometown. The best way to get around is... Every year in my hometown, there is a festival / celebration for...）。活动4 Tell the class about your hometown 引导学生向全班介绍自己的家乡。 意义和价值：通过制作家乡介绍名片，引导学生用英语发现和表达家乡之美，增强热爱家乡、乐于分享的情感，完成从"看世界"到"向世界介绍家乡"的转变，增强文化自信。 方式和方法：语篇采用项目式任务和写作支架结合的形式，涉及核心词汇 hometown, must-see, famous, get around, festival, celebration, culture, visit, enjoy 和核心句型 "Welcome to my hometown... You can visit / do / see / enjoy / eat... ... is / are famous in my hometown. The best way to get around is... Every year in my hometown, there is a festival / celebration for..." 等。活动以小组合作、图文创作和展示交流为主，语言综合度高、开放性强，适合六年级学生整合单元所学语言进行创造性输出。 二、学情分析 六年级学生经过前面课时的学习，已经掌握了国家与名胜的表达、感叹句和一般过去时的运用，具备完成家乡介绍项目的语言基础。学生对家乡的景点、美食、节庆有丰富的生活经验，表达意愿强烈。但学生在介绍"交通方式""文化特色"等要素时词汇储备不足，书面介绍的谋篇布局能力有限，需要思维导图和句型框架的双重支架；小组合作中分工不均的问题也需教师提前预设。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够借助思维导图梳理家乡的必看景点、美食、活动、交通、节日等要素，理解项目任务的要求。（学习理解） 能够小组合作寻找或绘制家乡图片，仿照课本P71 句型框架完成一段家乡介绍文稿。（应用实践） 能够结合图文向全班介绍自己的家乡，欢迎他人来访，并进行自评与互评。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够借助思维导图和句型框架，有条理地口头和书面介绍家乡； 能够小组合作完成家乡介绍图文名片。 教学难点： 能够综合运用本单元所学语言，将家乡各要素组织成连贯、有感染力的介绍； 能够在小组合作中合理分工、有效整合图片与文字。 核心词汇： hometown, must-see, famous, get around, festival, celebration, culture, visit, enjoy, food 核心句型： Welcome to my hometown... You can visit / do / see / enjoy / eat... ... is / are famous in my hometown. The best way to get around is... Every year in my hometown, there is a festival / celebration for... 课前准备： 教师准备：多媒体课件、思维导图学习单、家乡示范介绍范文、画纸、彩笔、评价表 学生准备：教材、家乡的照片或图片（提前布置）、彩笔等制作工具 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够借助思维导图梳理家乡的必看景点、美食、活动、交通、节日等要素，理解项目任务的要求。（学习理解） Activity 1: Warm up: Free talk 由上节课"旅行差异"过渡到"欢迎来我的家乡"。 T: John is riding around China. If he comes to our city, how can we welcome him? Ss: We can show him the places. We can cook nice food for him... Activity 2: Think about your hometown 完成课本P70 活动1 思维导图，梳理家乡要素。 T: What are the must-see places? What food can you eat? How can you get around? Ss: We can see ... We can eat ... We can get around by bus / subway... Activity 3: Look and say 学生结合图片口头练习，教师示范完整介绍。 T: My hometown is ... You can see ... Welcome to my hometown! Ss: ... 教师观察学生自由交流情况，创设"欢迎 John 来家乡"的真实任务情境。 教师检查思维导图完成情况，评价学生梳理家乡要素的全面性。 教师关注学生口头表达的完整性，示范并强化句型框架的使用。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过真实任务情境和思维导图，帮助学生明确项目任务和介绍要素，从零散词汇到句型框架，为图文创作建立清晰的结构支架。 2. 能够小组合作寻找或绘制家乡图片，仿照课本P71 句型框架完成一段家乡介绍文稿。（应用实践） Activity 4: Find, take or draw pictures 完成课本P70 活动2，小组分工准备家乡图片。 T: Work in groups. Choose the best pictures for your hometown guide. Ss: I have a photo of ... Let's draw the festival. Activity 5: Write about your hometown 完成课本P71 活动3，仿照句型框架写介绍文稿。 T: Use the sentences to write. You can visit ... ... is / are famous in my hometown. Ss: Welcome to my hometown. You can visit the West Lake. It is famous in my hometown... Activity 6: Polish and design 小组将图文排版，制作家乡名片或小海报。 T: Make your guide beautiful and clear. Ss: ... 教师观察小组分工情况，确保每位学生承担明确任务。 教师巡视写作过程，关注句型框架运用的准确性和内容的丰富性，提供修改建议。 教师关注图文排版的合理性和美观度，鼓励学生发挥创意。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段引导学生将思维导图转化为图文作品，在小组合作中整合图片与文字，综合运用本单元语言完成家乡介绍，培养合作能力与书面表达能力。 3. 能够结合图文向全班介绍自己的家乡，欢迎他人来访，并进行自评与互评。（迁移创新） Activity 7: Tell the class 完成课本P71 活动4，各组代表展示介绍。 T: Welcome people to your hometown. Tell the class! Ss: Welcome to my hometown... The best way to get around is... Activity 8: Little tourists ask 全班扮演"小游客"提问，小组答辩。 T: Now you are tourists. What do you want to know? Ss: What can we eat there? How can we get around? Activity 9: Vote and improve 投票评选"最想去的家乡"，根据建议完善作品。 T: Which hometown do you want to visit most? Why? Ss: ... 教师总结：家乡是世界的缩影，欢迎世界来做客，呼应单元主题。 教师观察展示的语言、内容与台风，从多维度给予评价和鼓励。 教师关注"小游客"提问的真实性和答辩的应变能力。 教师引导学生根据反馈修改完善，体会"介绍家乡"的自豪感与单元主题的关联。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段通过展示、答辩和投票，让学生在真实交际中运用语言、展示家乡之美，实现"向世界介绍家乡"的意义建构，增强文化自信和单元学习的成就感。 作业： Level A：修改并誊写家乡介绍文稿，和家庭成员一起读一读。 Level B：把家乡名片做成一页电子小报，或录制一段英文介绍音频/视频，上传班级学习平台分享。 板书设计： Unit 6 Lesson 5 Welcome to my hometown Must-see places You can visit... Hit it big Welcome to my hometown! Food & things to do You can eat / do... The best way to get around is...   Festivals & culture ... is / are famous in my hometown. 六、教学反思 本节课是项目课，通过思维导图、图文创作和展示答辩等环节，帮助学生整合单元语言介绍家乡。学生带着真实照片参与课堂，介绍有真情实感；"小游客提问"环节有效促成了真实的语言交互。但部分小组的文稿仍停留在逐句填空水平，连贯性不足；对"文化特色"要素的挖掘较浅。后续可提供更多范文对比和连接词支持，并引导学生关注家乡文化内涵，让介绍更有温度。 第六课时：Wrap up + Let's explore （Great travellers in history） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是单元综合复习与跨学科（历史）阅读课。Wrap up 部分通过 "The travel wheel!" 转盘游戏复习单元核心内容，八个扇区依次为：Q1 选一个国家说出三件你知道的事；Q2 想一想你游览过的地方，最喜欢哪一个；Q3 上个假期你去了哪里；Q4 下个假期你想去哪里；Q5 Lingling 看到朋友们在伦敦的照片时会说什么；Q6 Penny 在英国遇到了什么事；Q7 Penny 关于文化差异给出了什么建议；Q8 介绍关于你家乡的三件事。Check it 引导学生从 "What did I learn? What was my favourite part? What do I need to work on?" 三方面完成单元自评。Let's explore（History: Famous travellers）呈现两位历史旅行者的短文：公元前138年，张骞从长安（今西安）出使西域，穿越大漠与高山，了解各地文化，助力丝绸之路的开通；马可·波罗因丝绸之路上的旅行而闻名，是最早到访中国的欧洲人之一，1275年来到中国并居住17年，写下了他在中国精彩的生活。短文后配有三个问题和 "Work in pairs. Talk about other famous travellers." 的拓展交流任务。 意义和价值：通过转盘游戏系统复习单元语言，通过阅读中外旅行者的故事，感悟旅行者探索世界、沟通文明的勇气与贡献，厚植文化自信，树立开放包容、探索世界的志向。 方式和方法：语篇采用游戏与历史短文结合的形式，涉及核心词汇 traveller, trip, desert, mountain, culture, Silk Road, famous, European 和专有名词 Zhang Qian, Marco Polo, Chang'an，以及核心句型 "There were many great travellers in the past. In 138 BCE, Zhang Qian travelled from Chang'an (today's Xi'an) to the west. His trips took him across huge deserts and over high mountains. His trips helped the opening of the Silk Road. Marco Polo was famous for his travel on the Silk Road. He came to China in 1275 and stayed for 17 years." 等。历史短文以一般过去时叙事，含 138 BCE 等历史专名，教师需借助时间轴和路线图降低理解难度；游戏与自评活动轻松活泼，适合六年级学生在综合运用中回顾单元所学。 二、学情分析 六年级学生经过本单元前五个课时的学习，已掌握单元核心词汇和句型，具备参与综合复习活动的基础，对转盘游戏等竞赛形式兴趣浓厚。但阅读历史题材短文对学生是新挑战：a BCE 纪年表达、Chang'an 等专有名词以及较长的过去时句子会增加理解负担；学生在用英语评价历史人物时，词汇和思想深度都有限，需要教师提供评价词库（brave, great, open-minded 等）和句型支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够参与 "The travel wheel" 转盘游戏，综合运用本单元核心词汇和句型完成问答，并完成 Check it 单元自评。（学习理解） 能够阅读 Let's explore 短文，获取张骞和马可·波罗旅行的基本信息，回答课本相关问题并完成旅行者信息卡。（应用实践） 能够借助信息卡用英语简要介绍一位旅行者的故事并表达自己的看法，拓展交流其他著名旅行者。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够在转盘游戏中熟练运用本单元核心词汇和句型进行问答； 能够读懂两位旅行者的短文，提取 Who / When / Where / What 等关键信息。 教学难点： 能够理解历史短文中的时间、地点信息并完成信息卡； 能够用英语表达对旅行者的评价，并简要介绍其他著名旅行者。 核心词汇： traveller, trip, desert, mountain, culture, Silk Road, famous, European, Zhang Qian, Marco Polo, Chang'an 核心句型： There were many great travellers in the past. In 138 BCE, Zhang Qian travelled from Chang'an to the west. His trips took him across huge deserts and over high mountains. His trips helped the opening of the Silk Road. Marco Polo was famous for his travel on the Silk Road. He came to China in 1275 and stayed for 17 years. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、转盘教具或电子转盘、丝绸之路路线图、时间轴板贴、信息卡学习单、评价词卡 学生准备：教材、复习本单元词汇和句型 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够参与 "The travel wheel" 转盘游戏，综合运用本单元核心词汇和句型完成问答，并完成 Check it 单元自评。（学习理解） Activity 1: Spin the wheel 玩课本P72 "The travel wheel!" 转盘游戏，分组抢答 Q1-Q8。 T:（转到 Q3）Where did you go on your last holiday? Ss: I went to ... It was ... T:（转到 Q6）What happened to Penny in the UK? Ss: She opened the front door of a taxi. The driver's seat is on the right. Activity 2: Check it 完成课本P72 自评：写一写、说一说。 T: What did you learn? What was your favourite part? What do you need to work on? Ss: I learned to use "What...!" and "How...!". I like John's diary best... 教师观察各组抢答的参与度和语言准确性，评价学生对单元语言的掌握。 教师关注 Q 5、Q 6、Q7 等对课本细节的回忆，了解学生对语篇的熟悉程度。 教师引导学生如实自评，帮助他们明确努力方向，培养反思能力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段以游戏和自评带动单元语言的系统复习，学生在竞赛情境中综合运用词汇、句型和语篇知识，形成对单元学习的整体回顾与自我认识。 2. 能够阅读 Let's explore 短文，获取张骞和马可·波罗旅行的基本信息，回答课本相关问题并完成旅行者信息卡。（应用实践） Activity 3: Look and say 认识课本P73 活动1 中的人物，交流已有认知。 T: What do you know about the people in the pictures? Ss: Zhang Qian is a Chinese traveller. Marco Polo came from Italy... Activity 4: Read and answer 阅读课本P73 短文，回答问题。 T: Why were Zhang Qian's trips important? How long did Marco Polo stay in China? Ss: His trips helped the opening of the Silk Road. He stayed for 17 years. Activity 5: Make the traveller card 借助时间轴和路线图，完成旅行者信息卡（Who / When / Where / What）。 T: Fill in the card. When did Zhang Qian travel? Where did Marco Polo come from? Ss: In 138 BCE, from Chang'an to the west. / He came from Europe and came to China in 1275. 教师观察学生对两位旅行者的已有认知，补充必要背景。 教师检查阅读答案，评价学生提取关键信息的能力，借助路线图突破难点。 教师巡视信息卡填写，关注时间、地点等信息的准确性，及时反馈。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段引导学生从游戏复习走向历史语篇的深度阅读，通过问答和信息卡将零散信息结构化，理解旅行者"探索世界、沟通文明"的贡献，发展思维品质和文化意识。 3. 能够借助信息卡用英语简要介绍一位旅行者的故事并表达自己的看法，拓展交流其他著名旅行者。（迁移创新） Activity 6: Introduce a traveller 学生借助信息卡用 3-4 句话介绍一位旅行者。 T: Introduce Zhang Qian or Marco Polo to your partner. Ss: Zhang Qian was a great traveller. In 138 BCE, he travelled from Chang'an to the west. His trips helped the opening of the Silk Road. Activity 7: Think and discuss 完成课本P73 问题3，表达对旅行者的看法。 T: What do you think of Zhang Qian and Marco Polo? Ss: They were brave and great. They helped the world learn about China. Activity 8: More great travellers 完成课本P73 活动3，结对拓展交流其他著名旅行者。 T: Talk about other famous travellers. Who do you admire? Ss: Zheng He sailed to many countries. Xu Xiake travelled all over China... 教师升华主题：像旅行者一样勇敢出发、用心分享，做中外文化交流的小使者。 教师观察学生介绍的结构与语言，关注过去式和信息卡信息的运用。 教师提供评价词库，关注学生观点表达的合理性与深度。 教师倾听拓展交流，鼓励学生课后继续探究，实现主题意义的升华。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段引导学生将历史故事转化为自己的语言表达，在评价与拓展中深化对"旅行沟通文明"主题的理解，激发学生探索世界、传播文化的美好志向，实现单元育人目标的落地。 作业： Level A：完成课本P72 Check it 自评，向家人用英语介绍张骞或马可·波罗的故事。 Level B：查阅资料，选择一位你敬佩的旅行者，制作一张英文人物卡（姓名、年代、旅行路线或贡献、一句话评价），下节课分享。 板书设计： Unit 6 Lesson 6 Great travellers in history Zhang Qian 138 BCE, Chang'an → the west the Silk Road Wrap up + Let's explore Great travellers open the world. Marco Polo came to China in 1275 stayed for 17 years There were many great travellers in the past. They were brave and great. 六、教学反思 本节课是单元综合复习与跨学科阅读课，转盘游戏全面激活了单元语言，学生参与度高；历史短文的阅读借助时间轴和路线图化解了难度，学生对张骞、马可·波罗的贡献有了初步认识。在表达对人物的看法时，部分学生词汇有限，只能使用 brave、great 等简单评价词，教师提供的评价词库起到了支架作用；拓展环节学生对郑和、徐霞客等人物有一定了解，但英语表达尚浅，可作为课后探究延伸。单元教学至此完成，学生的文化自信与探索意识得到有效培养。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $