第2卷 《教育学基础》（高教版） 江西省 期末复习卷（原卷版+解析版）

《教育学基础》（高教版） 期末复习卷 第2卷 考试时间：90分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 1. 有学者依据达尔文的生物进化论提出，教育并非人类社会所独有，动物界中母兽教幼兽捕食、鸟类教雏鸟飞翔等行为都属于教育，人类的教育不过是这类本能活动的延续与提升。这一学说及其在学说史上的地位是（　　） A. 神话起源说，是人类关于教育起源问题的最古老解释 B. 心理起源说，是人类关于教育起源问题的早期科学解释 C. 生物起源说，是教育学史上首个正式提出的教育起源学说 D. 劳动起源说，是马克思主义历史唯物主义指导下的正确主张 2. 某中学在课程改革中提出，课程内容要贴近学生当下的生活，把社区调查、手工制作等活动纳入学习任务，让学生在真实情境中动手实践、积累经验。该校借鉴的教育家及其代表作是（　　） A. 赫尔巴特与《普通教育学》 B. 洛克与《教育漫话》 C. 斯宾塞与《教育论》 D. 杜威与《民主主义与教育》 3. 近现代教育具有与古代社会明显不同的特点。下列关于这一时期教育特点的表述正确的是（　　） A. 教育脱离生产劳动，学校以人文经典为主要内容 B. 教育普及制度化，各国先后立法推行义务教育 C. 教育仅面向少数贵族子弟，具有严格的等级性 D. 教育以个别施教为主要形式，尚未出现集体教学 4. 某国法律法规规定，教育方针、办学宗旨与培养目标由国家统一制定，教育行政人员和教师的任免、教学用书的审定也由中央有关部门负责，地方学校只能在规定范围内安排日常教学活动。上述规定集中表明（　　） A. 社会政治制度决定着教育领导权的归属 B. 经济发展水平制约着教育的规模与速度 C. 文化传统影响着教育内容与方法的选择 D. 人口结构影响着学校布局与资源投入 5. 某小学美术教师先带学生走访本地传统印染作坊，了解纹样与工艺，随后鼓励学生把传统纹样重新组合，设计出新的校园文创图案，并用旧布料制作拼贴作品。该教师的做法主要表明教育能够（　　） A. 促进文化的保存与传递 B. 促进文化的选择与提炼 C. 促进不同文化的交流融合 D. 促进文化的创新与发展 6. 与自发的环境影响不同，学校是专门培养人的机构，对个体发展具有主导作用。下列表述属于这一主导作用形成原因的是（　　） A. 学校教育能替代家庭与社会对个体发展的全部影响 B. 学校教育具有较强的计划性、系统性与组织性 C. 学校教育的对象仅限于智力超常的少数学生 D. 学校教育的作用不受社会条件与学生能动性影响 7. 教育目的的实现需要不断具体化，由此形成从宏观到微观的目标体系。关于该体系中四个层次的定位，下列判断正确的是（　　） A. 国家的教育目的居于最高层次，是学校制订培养目标的依据 B. 培养目标由国家以法律形式规定，是人才培养的总规格 C. 课程目标是教师为一节课设计、可观察可测量的学习结果 D. 教学目标是连接培养目标与教学实践的桥梁，规定课程任务 8. 某市在编制本地教育发展规划时，结合本市产业由传统制造向智能制造转型的实际，提出学校应着重培养学生的协作能力与解决实际问题的能力，并加强技术类课程。该市的这一选择主要依据的是（　　） A. 教育者自身对理想人格的追求 B. 受教育者身心发展的年龄特征 C. 特定社会的经济、政治与文化背景 D. 学校既有办学传统与课程资源条件 9. 有一种学制中，为特权阶层设立的学术性一轨自上而下发展，先设大学，而后才有中学；面向普通劳动者的另一轨自下而上，起点为小学，终点是职业技术学校。这两条轨道既不相通，也不衔接。这种学制产生于（　　） A. 19世纪末20世纪初的美国，是产业革命推动的产物 B. 18—19世纪的西欧，是古代等级特权遗留的产物 C. 20世纪上半叶的苏联，是社会主义性质的产物 D. 19世纪后期的日本，是明治维新时期学制改革的产物 10. 关于我国现行学制的改革与发展趋势，下列认识正确的是（　　） A. 法定义务教育年限现为九年，未来将逐步扩大范围并延长期限 B. 学前教育已纳入义务教育，高中阶段教育也已全面实行免费 C. 我国高等教育仍处于精英教育阶段，毛入学率尚未超过15% D. 中等教育结构改革的方向是取消普通高中，全部办成职业学校 11. 依据课程对学生产生影响的方式，课程可以分为显性课程与隐性课程。关于这两类课程，下列认识正确的是（　　） A. 显性课程是学校有计划实施的全部课程，不含活动课程 B. 隐性课程不通过正式教学进行，其影响具有潜在性与持久性 C. 隐性课程只对学生的行为产生影响，不会作用于知识与价值观 D. 显性课程的实施过程不会同时伴随隐性课程的潜在影响 12. 某县教研室的一位教研员在指导教师备课时谈到：课程内容有不同的文本载体，其编制先后有序，先定好总体规划，再研制某门课程的纲领性文件，最后编写供师生使用的基本教学媒介。下列属于第三个层次的载体是（　　） A. 课程计划，即规定课程设置与课时安排的文件 B. 课程标准，即规定课程性质与内容框架的文件 C. 讲义，是师生课堂内外使用的各种教学素材 D. 教科书，即依据课程标准编写的基本教学媒介 13. 关于教学的概念与本质，下列理解正确的是（　　） A. 教学是学生单独进行的自学活动，教师不起指导与促进作用 B. 教学只指课堂上教师讲授的活动，不包含学生学习的活动 C. 教学是教师指导下的特殊认识过程，并促进学生身心全面发展 D. 教学只以掌握书本知识为目的，与学生的身心发展没有任何关系 14. 某语文教师在单元学习中，先指导学生制订阅读计划、挑选适宜的课外读物，再组织读书报告会交流心得，借此培养学生的自学能力。该教师采用的教学方法是（　　） A. 谈话法，以师生问答为基本形式引导学生获取或巩固知识 B. 演示法，教师展示实物、教具、实验或课件供学生观察 C. 讨论法，学生围绕问题在教师指导下各抒己见、展开辩论 D. 读书指导法，教师指导学生阅读书籍以逐步提高自学能力 15. 某校生物教师结合水质净化单元的学习，组织学生走进当地污水处理厂，在沉淀池与过滤车间旁观察污水由浊变清的全过程，并请技术员现场讲解。该教师采用的教学组织形式是（　　） A. 个别教学，教师针对学生的独特之处开展一对一的指导 B. 分组教学，依据学生能力或成绩划分不同水平的组别教学 C. 现场教学，组织学生进入与学习内容相关的真实场所学习 D. 班级授课，将学生按年龄编成固定班级并依课表上课 16. 某班设立无人值守的“诚信驿站”，摆放文具供同学自取投币。一段时间后，多数学生不仅能自觉付款，还主动补交少付的钱款，并把诚信视为自己应当坚守的品质。这主要体现了德育对个体发展的哪一功能（　　） A. 享用性功能，重在让学生获得尊严感与幸福感 B. 生存性功能，重在帮助学生适应并融入社会生活 C. 教育性功能，重在发挥价值导向与系统协调作用 D. 发展性功能，重在促使学生认同并践行道德价值 17. 班上有学生认为，考试作弊只要没被发现就不算错事。班主任没有批评压制，而是搜集真实案例，组织学生讨论作弊对公平与诚信的损害，并逐一分析其理由，学生逐渐认识到诚信的价值。这位班主任运用的德育方法主要是（　　） A. 榜样法，借助榜样的高尚行为对学生施加影响 B. 陶冶法，有目的地创设情境使学生受到熏陶感化 C. 说服法，通过摆事实讲道理提高学生的道德认识 D. 锻炼法，组织学生在反复练习中形成行为习惯 18. 家长会上，班主任介绍本班情况时提到：学生除了课堂学习，还通过在线课程、科普视频拓展知识，有的参加航模、编程等社团，有的用智能工具辅助预习。这最能说明当代中小学生的成长呈现出哪一特征（　　） A. 生理成熟期提前，身心发展节奏存在不同步 B. 学习方式多元化，学习渠道与内容日益丰富 C. 价值观念多元化，对成功的理解趋于多样 D. 心理问题增多，情绪调适需求明显上升 19. 师范专业学生在校期间须完成不少于半年的教育见习与实习：一方面深入中小学课堂，观摩优秀教师的教学设计与课堂管理技巧；另一方面在指导教师带领下独立备课、授课、批改作业，并参与班级管理。这属于教师专业成长历程中的哪一途径（　　） A. 教师职前教育，是教师专业发展的起点与基础 B. 新教师入职培训，帮助师范生向正式教师过渡 C. 教师在职培训，持续提升教育教学能力与素养 D. 促进专业发展的自我教育，是教师个体的自主实践 20. 某节课上，教师坐在讲台边批改作业，学生可以自由交谈、随意走动，活动目标由学生自行商定，教师既不提出要求，也不给予指导。这种师生关系属于（　　） A. 放任型，表现为教师不介入、学生自由放纵 B. 专制型，表现为课堂中的一切均由教师决定和控制 C. 民主型，表现为师生共同计划、讨论与分享 D. 管理型，表现为教师主要依靠制度约束维持秩序 二、多选题（本题共10道小题，每题3分，共30分） 21. 17世纪至19世纪，教育学在西方逐渐从哲学等学科中分化出来，成为一门相对独立的学科。下列关于这一时期代表人物及其贡献的表述，正确的有（　　） A. 赫尔巴特出版《普通教育学》，首次提出“教育性教学”概念 B. 卢梭在《爱弥儿》中提出“白板说”，认为观念和知识均源于后天 C. 洛克在《教育漫话》中系统地构建了完整的绅士教育理论体系 D. 裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位提出教育心理学化主张的教育家 22. 某研究机构调查发现，一个地区每万人中高校在校生数越多，其高新技术企业数量与人均产值往往越高；当地学校与博物馆、非遗工坊合作开设体验课程后，青少年对本地文化的认同感明显增强，参与社区服务的比例也有所上升。对上述材料的分析，下列表述正确的有（　　） A. 经济发展水平制约着教育的规模、速度与结构 B. 教育具有传承、选择、交流与创新文化的功能 C. 教育发展水平直接决定该地区政治制度的性质与变化 D. 教育能够提升区域人口素质，推动经济与社会发展 23. 关于社会本位论与个人本位论这两种价值取向，下列认识正确的有（　　） A. 个人本位论主张教育目的应完全服从社会发展的现实需要 B. 个人本位论主张个体价值优先，教育应顺应人的自然天性 C. 社会本位论主张教育要培养符合社会规范、适应社会需要的成员 D. 两种价值取向互不相容，其中社会本位论优于个人本位论 24. 1985年，中共中央发布《关于教育体制改革的决定》，提出必须从教育体制入手，有系统地进行改革。关于这次改革的主要内容，下列认识正确的有（　　） A. 加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育 B. 调整中等教育结构，大力发展职业技术教育 C. 改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权 D. 明确基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制 25. 某中学语文教研组在落实新的课程方案时，教师结合本班学生的实际水平对教学进度与活动设计作了适当调整，并在课堂上根据学生生成的问题补充了新的学习任务；学校同时鼓励各学科共享教学资料，逐步建立起校本资源库。对该校和教师的上述做法，下列评析正确的有（　　） A. 教师依据班级实际调整教学安排，符合相互适应取向的要求 B. 建立校本资源库并共享资料，属于校内课程资源的开发 C. 课程实施只须忠实执行预设方案，教师不宜自行调整 D. 课程资源的开发主要依靠校外资源，校内资源作用有限 26. 下列关于常用教学原则的理解，正确的有（　　） A. 科学性与思想性相结合原则要求结合知识教学进行思想品德教育 B. 直观性原则指借助直观教具或形象化语言丰富学生的感性认识 C. 循序渐进原则要求按照知识逻辑体系与学生认识活动的顺序教学 D. 因材施教原则指从学生实际出发有的放矢地进行有区别的教学 27. 某初中在推进教学评价改革时梳理了下列几种做法。对它们认识正确的有（　　） A. 期末统一测试在学期结束时实施，用于检验阶段成效，属于诊断性评价 B. 开学初的摸底考试意在了解学生的学习基础与短板，属于终结性评价 C. 教师借助提问与单元测验了解掌握情况并调整教学，属于形成性评价 D. 教师对比某生先后两次作业的变化以判断其进步，属于个体内差异评价 28. 围绕如何引导沉迷手机游戏的小宇，班主任在德育研讨中提出了一些设想。下列设想恰当的有（　　） A. 通过班会讨论手机的利与弊，引导小宇自己分析沉迷的后果，体现疏导性原则 B. 直接没收手机并通知处分，不给他解释的机会，体现严格要求与尊重信任原则 C. 认定问题出在家庭，只需让家长严加看管，学校不必再作引导 D. 请他担任班级多媒体管理员，把对电子设备的兴趣引向正途，体现长善救失原则 29. 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“使每个学生都能得到充分的发展”，《义务教育课程方案（2022年版）》强调“面向全体学生，因材施教”。这些要求蕴含的学生观是“以人为本”。据此，下列表述正确的有（　　） A. 学生具有巨大的发展潜能，教师应坚信每位学生都可塑 B. 学生与成人的发展水平差异不大，可参照成人标准要求 C. 学生是完整的人，教师应从整体而非只看成绩评价 D. 学生是独立意义的个体，教师可代替其学习 30. 新接班的李老师在开学一个月内做了以下工作。这些做法有助于建立良好师生关系的有（　　） A. 通过谈心、家访和日常观察了解每个学生的兴趣与个性 B. 尊重学生人格，处理同学矛盾时公正无私，不挖苦讽刺 C. 主动参加学生的小组活动，寻找共同话题与学生交流 D. 自觉提升自身修养，以严谨治学态度和开朗性格影响学生 三、判断题（本题共5道小题，每题2分，共10分） 31. 教育是有目的地培养人的社会活动，因此凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想观念的活动，都属于狭义的学校教育。（　　） 32. 个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，在相同的教育环境中，学生最终的发展差异取决于其自身能动性发挥的程度。（　　） 33. 我国现行学制属于双轨学制，普通教育与职业教育分别沿两条互不相通的轨道运行。（　　） 34. 教学工作主要包括备课、上课、布置与批改作业、课外辅导和学业成绩评定五个基本环节，它们相互衔接、协同作用。（　　） 35. 既然学生是处于发展过程中的人，教师就应当尽量不让学生出现错误，也无须把学生的错误视为教育契机。（　　） 四、简答题（本题共2道小题，每题10分，共20分） 36. 简述我国全面发展教育的组成部分及其相互关系。 37. 简述教师应具备的职业素养。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《教育学基础》（高教版） 期末复习卷 第2卷 考试时间：90分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 1. 有学者依据达尔文的生物进化论提出，教育并非人类社会所独有，动物界中母兽教幼兽捕食、鸟类教雏鸟飞翔等行为都属于教育，人类的教育不过是这类本能活动的延续与提升。这一学说及其在学说史上的地位是（　　） A. 神话起源说，是人类关于教育起源问题的最古老解释 B. 心理起源说，是人类关于教育起源问题的早期科学解释 C. 生物起源说，是教育学史上首个正式提出的教育起源学说 D. 劳动起源说，是马克思主义历史唯物主义指导下的正确主张 【答案】C 【解析】该观点把人类教育归结为动物本能活动，属于生物起源说，代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西·能。它以达尔文生物进化论为基础，是教育学史上首个正式提出的教育起源学说，但混淆了动物本能与人类社会教育的界限，未能把握教育的目的性与社会性。 2. 某中学在课程改革中提出，课程内容要贴近学生当下的生活，把社区调查、手工制作等活动纳入学习任务，让学生在真实情境中动手实践、积累经验。该校借鉴的教育家及其代表作是（　　） A. 赫尔巴特与《普通教育学》 B. 洛克与《教育漫话》 C. 斯宾塞与《教育论》 D. 杜威与《民主主义与教育》 【答案】D 【解析】杜威是实用主义教育学的代表人物，其《民主主义与教育》被视为“现代教育学派”的代表。他主张教育不应只是传授知识，而应培养儿童的思考能力与解决问题的能力，并以儿童中心、活动中心、经验中心取代传统教育的三中心。 3. 近现代教育具有与古代社会明显不同的特点。下列关于这一时期教育特点的表述正确的是（　　） A. 教育脱离生产劳动，学校以人文经典为主要内容 B. 教育普及制度化，各国先后立法推行义务教育 C. 教育仅面向少数贵族子弟，具有严格的等级性 D. 教育以个别施教为主要形式，尚未出现集体教学 【答案】B 【解析】近现代社会的教育随机器生产的出现而发生变化：教育与生产劳动的联系日益增强，劳动者必须具备相应的知识与能力才能与机器生产相适应；普及义务教育成为必然，各国先后通过立法推行；教育还呈现法制化与民主化，教育观念正由强制性义务转变为公民享有的权利。 4. 某国法律法规规定，教育方针、办学宗旨与培养目标由国家统一制定，教育行政人员和教师的任免、教学用书的审定也由中央有关部门负责，地方学校只能在规定范围内安排日常教学活动。上述规定集中表明（　　） A. 社会政治制度决定着教育领导权的归属 B. 经济发展水平制约着教育的规模与速度 C. 文化传统影响着教育内容与方法的选择 D. 人口结构影响着学校布局与资源投入 【答案】A 【解析】政治制度决定着教育的领导权与受教育权。统治阶级通过制定教育法律法规、发布教育方针政策，规定办学宗旨和培养目标，并培养与任免教育行政人员和教师，以主流指导思想编写或审定教学用书等方式，把教育领导权掌握在自己手中，材料中的中央统一管理规定正体现了这一点。 5. 某小学美术教师先带学生走访本地传统印染作坊，了解纹样与工艺，随后鼓励学生把传统纹样重新组合，设计出新的校园文创图案，并用旧布料制作拼贴作品。该教师的做法主要表明教育能够（　　） A. 促进文化的保存与传递 B. 促进文化的选择与提炼 C. 促进不同文化的交流融合 D. 促进文化的创新与发展 【答案】D 【解析】教育的文化功能包括传承、选择、交流与创新四个方面。教育者能够对既有文化素材进行再加工与转化，也能直接催生新的文化成果。学生把传统纹样重新组合、设计新的文创图案，正是在继承传统的基础上生成新的表达，体现了教育促进文化创新与发展的功能。 6. 与自发的环境影响不同，学校是专门培养人的机构，对个体发展具有主导作用。下列表述属于这一主导作用形成原因的是（　　） A. 学校教育能替代家庭与社会对个体发展的全部影响 B. 学校教育具有较强的计划性、系统性与组织性 C. 学校教育的对象仅限于智力超常的少数学生 D. 学校教育的作用不受社会条件与学生能动性影响 【答案】B 【解析】学校是专门培养人的机构，其特殊性决定了它可以对个体发展发挥主要的、导向性的作用。原因在于：学校教育具有明确的目的性与方向性，具有计划性与系统性，拥有高度组织性，并能对影响学生发展的各种因素进行调节、控制与利用。但这种作用是有条件的，并非万能。 7. 教育目的的实现需要不断具体化，由此形成从宏观到微观的目标体系。关于该体系中四个层次的定位，下列判断正确的是（　　） A. 国家的教育目的居于最高层次，是学校制订培养目标的依据 B. 培养目标由国家以法律形式规定，是人才培养的总规格 C. 课程目标是教师为一节课设计、可观察可测量的学习结果 D. 教学目标是连接培养目标与教学实践的桥梁，规定课程任务 【答案】A 【解析】教育目的须逐层具体化，形成国家教育目的、学校培养目标、课程目标与教学目标四个层级。国家教育目的由法律与行政法规规定，居于最高层次，是各级各类学校制订培养目标的依据；培养目标依据学校类型与层次制订，课程目标接续培养目标，教学目标则落实到每一节课。 8. 某市在编制本地教育发展规划时，结合本市产业由传统制造向智能制造转型的实际，提出学校应着重培养学生的协作能力与解决实际问题的能力，并加强技术类课程。该市的这一选择主要依据的是（　　） A. 教育者自身对理想人格的追求 B. 受教育者身心发展的年龄特征 C. 特定社会的经济、政治与文化背景 D. 学校既有办学传统与课程资源条件 【答案】C 【解析】确立教育目的主要有三个依据：特定社会的政治、经济和文化背景，受教育者的身心发展特点与需要，以及人的教育理想。该市结合本地产业转型对人才素质提出的新要求，加强技术类课程并重视协作与解决问题能力，反映的正是社会经济背景对教育目的的深刻影响。 9. 有一种学制中，为特权阶层设立的学术性一轨自上而下发展，先设大学，而后才有中学；面向普通劳动者的另一轨自下而上，起点为小学，终点是职业技术学校。这两条轨道既不相通，也不衔接。这种学制产生于（　　） A. 19世纪末20世纪初的美国，是产业革命推动的产物 B. 18—19世纪的西欧，是古代等级特权遗留的产物 C. 20世纪上半叶的苏联，是社会主义性质的产物 D. 19世纪后期的日本，是明治维新时期学制改革的产物 【答案】B 【解析】双轨学制诞生于18—19世纪的西欧，英国、法国、德国是典型代表，它是古代等级特权在学制发展进程中遗留的产物。其中面向特权阶层的一轨自上而下发展，先有大学而后才有中学；面向普通劳动者的一轨自下而上，起点为小学，终点为职业技术学校。 10. 关于我国现行学制的改革与发展趋势，下列认识正确的是（　　） A. 法定义务教育年限现为九年，未来将逐步扩大范围并延长期限 B. 学前教育已纳入义务教育，高中阶段教育也已全面实行免费 C. 我国高等教育仍处于精英教育阶段，毛入学率尚未超过15% D. 中等教育结构改革的方向是取消普通高中，全部办成职业学校 【答案】A 【解析】当代学制普遍呈现重视学前教育、延长义务教育年限、发展职业技术教育、高等教育大众化与普及化、发展继续教育等趋势。我国目前法定义务教育年限为九年，随着经济发展和综合国力提升，未来将逐步扩大义务教育范围、延长义务教育年限。 11. 依据课程对学生产生影响的方式，课程可以分为显性课程与隐性课程。关于这两类课程，下列认识正确的是（　　） A. 显性课程是学校有计划实施的全部课程，不含活动课程 B. 隐性课程不通过正式教学进行，其影响具有潜在性与持久性 C. 隐性课程只对学生的行为产生影响，不会作用于知识与价值观 D. 显性课程的实施过程不会同时伴随隐性课程的潜在影响 【答案】B 【解析】隐性课程也称非正式课程、潜在课程，指不在课程计划中体现、不通过正式教学进行，却对学生的知识、情感、意志、行为和价值观产生潜移默化影响的课程，其显著特点是潜在性、广泛性和持久性。显性课程则是学校有目的、有计划实施的全部课程，包括各门学科课程与活动课程。 12. 某县教研室的一位教研员在指导教师备课时谈到：课程内容有不同的文本载体，其编制先后有序，先定好总体规划，再研制某门课程的纲领性文件，最后编写供师生使用的基本教学媒介。下列属于第三个层次的载体是（　　） A. 课程计划，即规定课程设置与课时安排的文件 B. 课程标准，即规定课程性质与内容框架的文件 C. 讲义，是师生课堂内外使用的各种教学素材 D. 教科书，即依据课程标准编写的基本教学媒介 【答案】D 【解析】课程内容的三种文本表现形式是课程方案、课程标准与教科书，依次为课程编制工作的第一、第二、第三层次。教科书依据课程标准编写，便于教师教与学生学，是学生获得系统知识的主要载体，电子教科书、网络教科书等新型载体也在不断涌现。 13. 关于教学的概念与本质，下列理解正确的是（　　） A. 教学是学生单独进行的自学活动，教师不起指导与促进作用 B. 教学只指课堂上教师讲授的活动，不包含学生学习的活动 C. 教学是教师指导下的特殊认识过程，并促进学生身心全面发展 D. 教学只以掌握书本知识为目的，与学生的身心发展没有任何关系 【答案】C 【解析】教学是教师的引导与学生的主动学习相互作用的过程，并非学生单独自学或仅由教师讲授所能替代。教学过程在本质上是一种在教师指导下的特殊认识过程，同时又是推动学生身心全面发展的过程，只以掌握书本知识为目的的认识是片面的。 14. 某语文教师在单元学习中，先指导学生制订阅读计划、挑选适宜的课外读物，再组织读书报告会交流心得，借此培养学生的自学能力。该教师采用的教学方法是（　　） A. 谈话法，以师生问答为基本形式引导学生获取或巩固知识 B. 演示法，教师展示实物、教具、实验或课件供学生观察 C. 讨论法，学生围绕问题在教师指导下各抒己见、展开辩论 D. 读书指导法，教师指导学生阅读书籍以逐步提高自学能力 【答案】D 【解析】读书指导法是学生在教师指导下，通过阅读课本、参考书与课外读物获取知识，养成良好阅读习惯、提高自学能力的教学方法，组织读书报告会、座谈会交流心得是其运用要求之一。谈话法以问答互动为主，演示法侧重观察，讨论法侧重各抒己见。 15. 某校生物教师结合水质净化单元的学习，组织学生走进当地污水处理厂，在沉淀池与过滤车间旁观察污水由浊变清的全过程，并请技术员现场讲解。该教师采用的教学组织形式是（　　） A. 个别教学，教师针对学生的独特之处开展一对一的指导 B. 分组教学，依据学生能力或成绩划分不同水平的组别教学 C. 现场教学，组织学生进入与学习内容相关的真实场所学习 D. 班级授课，将学生按年龄编成固定班级并依课表上课 【答案】C 【解析】现场教学是教师有计划地组织学生进入与学习内容直接相关的真实场所进行学习的组织形式，是实现学用结合的有效途径。个别教学侧重一对一的指导，分组教学按能力或成绩划分组别，班级授课则依固定班级与课表上课。 16. 某班设立无人值守的“诚信驿站”，摆放文具供同学自取投币。一段时间后，多数学生不仅能自觉付款，还主动补交少付的钱款，并把诚信视为自己应当坚守的品质。这主要体现了德育对个体发展的哪一功能（　　） A. 享用性功能，重在让学生获得尊严感与幸福感 B. 生存性功能，重在帮助学生适应并融入社会生活 C. 教育性功能，重在发挥价值导向与系统协调作用 D. 发展性功能，重在促使学生认同并践行道德价值 【答案】D 【解析】德育促进个体发展的功能表现为生存性、发展性和享用性三个层次。诚信驿站中，学生从被动遵守到主动补交钱款，把诚信内化为自身应当坚守的品质，说明德育促使学生在认知、情感与意志上认同道德价值，建构并践行诚信、责任等积极品质。 17. 班上有学生认为，考试作弊只要没被发现就不算错事。班主任没有批评压制，而是搜集真实案例，组织学生讨论作弊对公平与诚信的损害，并逐一分析其理由，学生逐渐认识到诚信的价值。这位班主任运用的德育方法主要是（　　） A. 榜样法，借助榜样的高尚行为对学生施加影响 B. 陶冶法，有目的地创设情境使学生受到熏陶感化 C. 说服法，通过摆事实讲道理提高学生的道德认识 D. 锻炼法，组织学生在反复练习中形成行为习惯 【答案】C 【解析】说服法通过摆事实、讲道理帮助学生提高道德认识、形成正确观念，重在以理服人。面对学生对作弊的错误认识，教师没有简单压制，而是用真实案例引导学生讨论并辨析是非，使其内心真正认同诚信的价值，属于运用说服法提高道德认识。 18. 家长会上，班主任介绍本班情况时提到：学生除了课堂学习，还通过在线课程、科普视频拓展知识，有的参加航模、编程等社团，有的用智能工具辅助预习。这最能说明当代中小学生的成长呈现出哪一特征（　　） A. 生理成熟期提前，身心发展节奏存在不同步 B. 学习方式多元化，学习渠道与内容日益丰富 C. 价值观念多元化，对成功的理解趋于多样 D. 心理问题增多，情绪调适需求明显上升 【答案】B 【解析】当代中小学生的学习方式日益多元，项目式学习、跨学科探究逐渐普及，编程等课程进入课堂，在线课程与科普视频也成为补充知识的重要途径，素质类学习不断兴起。题干中学生借助多种渠道和丰富内容开展学习，正体现这一特点。 19. 师范专业学生在校期间须完成不少于半年的教育见习与实习：一方面深入中小学课堂，观摩优秀教师的教学设计与课堂管理技巧；另一方面在指导教师带领下独立备课、授课、批改作业，并参与班级管理。这属于教师专业成长历程中的哪一途径（　　） A. 教师职前教育，是教师专业发展的起点与基础 B. 新教师入职培训，帮助师范生向正式教师过渡 C. 教师在职培训，持续提升教育教学能力与素养 D. 促进专业发展的自我教育，是教师个体的自主实践 【答案】A 【解析】教师职前教育即师范教育，是教师个体专业发展的起点与基础，既包含教育学、心理学、学科教学论等理论课程，又着重强化实践能力培养，如不少于半年的教育见习与实习。题干中的观摩课堂、独立备课授课等安排，正属于这一途径。 20. 某节课上，教师坐在讲台边批改作业，学生可以自由交谈、随意走动，活动目标由学生自行商定，教师既不提出要求，也不给予指导。这种师生关系属于（　　） A. 放任型，表现为教师不介入、学生自由放纵 B. 专制型，表现为课堂中的一切均由教师决定和控制 C. 民主型，表现为师生共同计划、讨论与分享 D. 管理型，表现为教师主要依靠制度约束维持秩序 【答案】A 【解析】勒温根据教师领导方式把师生关系分为专制型、民主型和放任型。放任型以无序、随意、放纵为特征，教师既不严格管理，也不给予有力支持，采取不介入的被动姿态，容易导致课堂秩序松散、学习效率下降。题干情形正符合放任型师生关系。 二、多选题（本题共10道小题，每题3分，共30分） 21. 17世纪至19世纪，教育学在西方逐渐从哲学等学科中分化出来，成为一门相对独立的学科。下列关于这一时期代表人物及其贡献的表述，正确的有（　　） A. 赫尔巴特出版《普通教育学》，首次提出“教育性教学”概念 B. 卢梭在《爱弥儿》中提出“白板说”，认为观念和知识均源于后天 C. 洛克在《教育漫话》中系统地构建了完整的绅士教育理论体系 D. 裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位提出教育心理学化主张的教育家 【答案】ACD 【解析】赫尔巴特1806年出版《普通教育学》，首次提出“教育性教学”概念；洛克在《教育漫话》中系统论述了绅士教育，并提出“白板说”，认为观念与知识均源于后天；裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位提出教育心理学化主张的教育家。卢梭的代表作是《爱弥儿》。 22. 某研究机构调查发现，一个地区每万人中高校在校生数越多，其高新技术企业数量与人均产值往往越高；当地学校与博物馆、非遗工坊合作开设体验课程后，青少年对本地文化的认同感明显增强，参与社区服务的比例也有所上升。对上述材料的分析，下列表述正确的有（　　） A. 经济发展水平制约着教育的规模、速度与结构 B. 教育具有传承、选择、交流与创新文化的功能 C. 教育发展水平直接决定该地区政治制度的性质与变化 D. 教育能够提升区域人口素质，推动经济与社会发展 【答案】ABD 【解析】经济发展水平制约着教育发展的规模、速度与结构；教育具有传承、选择、交流与创新文化的功能，学校与博物馆、非遗工坊合作开课即体现了文化传承与创新；教育通过提升人口素质为区域经济社会发展提供人才支撑。教育对政治制度只能产生影响，不能起决定作用。 23. 关于社会本位论与个人本位论这两种价值取向，下列认识正确的有（　　） A. 个人本位论主张教育目的应完全服从社会发展的现实需要 B. 个人本位论主张个体价值优先，教育应顺应人的自然天性 C. 社会本位论主张教育要培养符合社会规范、适应社会需要的成员 D. 两种价值取向互不相容，其中社会本位论优于个人本位论 【答案】BC 【解析】个人本位论认为教育应立足于个体自身发展的需要，主张个体的价值应当优先于社会的价值，教育要顺应人的自然天性；社会本位论则认为教育目的应由社会的需求决定，教育要培养符合社会规范、适应社会要求的成员。二者分别关注个体成长与社会功能。 24. 1985年，中共中央发布《关于教育体制改革的决定》，提出必须从教育体制入手，有系统地进行改革。关于这次改革的主要内容，下列认识正确的有（　　） A. 加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育 B. 调整中等教育结构，大力发展职业技术教育 C. 改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权 D. 明确基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制 【答案】ABCD 【解析】1985年发布的《关于教育体制改革的决定》要求：加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育；调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权；基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制。 25. 某中学语文教研组在落实新的课程方案时，教师结合本班学生的实际水平对教学进度与活动设计作了适当调整，并在课堂上根据学生生成的问题补充了新的学习任务；学校同时鼓励各学科共享教学资料，逐步建立起校本资源库。对该校和教师的上述做法，下列评析正确的有（　　） A. 教师依据班级实际调整教学安排，符合相互适应取向的要求 B. 建立校本资源库并共享资料，属于校内课程资源的开发 C. 课程实施只须忠实执行预设方案，教师不宜自行调整 D. 课程资源的开发主要依靠校外资源，校内资源作用有限 【答案】AB 【解析】课程实施有忠实取向、相互适应取向与创生取向三种基本取向，相互适应取向认为实施过程是课程方案与实践情境相互调整、改变与适应的动态过程，也彰显了教师的教学自主权；校内课程资源是学校范围内的场所、设施与教学资料，在资源建设中应优先考虑。 26. 下列关于常用教学原则的理解，正确的有（　　） A. 科学性与思想性相结合原则要求结合知识教学进行思想品德教育 B. 直观性原则指借助直观教具或形象化语言丰富学生的感性认识 C. 循序渐进原则要求按照知识逻辑体系与学生认识活动的顺序教学 D. 因材施教原则指从学生实际出发有的放矢地进行有区别的教学 【答案】ABCD 【解析】科学性与思想性相结合原则要求结合知识教学对学生进行品德与价值观教育；直观性原则借助直观教具、现代化手段或形象化语言丰富学生的感性认识；循序渐进原则强调按知识逻辑与认识顺序教学；因材施教原则要求从学生实际出发，有的放矢地进行有区别的教学。 27. 某初中在推进教学评价改革时梳理了下列几种做法。对它们认识正确的有（　　） A. 期末统一测试在学期结束时实施，用于检验阶段成效，属于诊断性评价 B. 开学初的摸底考试意在了解学生的学习基础与短板，属于终结性评价 C. 教师借助提问与单元测验了解掌握情况并调整教学，属于形成性评价 D. 教师对比某生先后两次作业的变化以判断其进步，属于个体内差异评价 【答案】CD 【解析】形成性评价贯穿教学过程之中，通过课堂练习、单元测验、作业反馈等渠道获取信息，据以动态调整教学策略与进程。个体内差异评价通过对比评价对象自身过去与现在的状态揭示其发展变化，教师比较同一学生先后两次作业的差异判断其进步，正属此类。 28. 围绕如何引导沉迷手机游戏的小宇，班主任在德育研讨中提出了一些设想。下列设想恰当的有（　　） A. 通过班会讨论手机的利与弊，引导小宇自己分析沉迷的后果，体现疏导性原则 B. 直接没收手机并通知处分，不给他解释的机会，体现严格要求与尊重信任原则 C. 认定问题出在家庭，只需让家长严加看管，学校不必再作引导 D. 请他担任班级多媒体管理员，把对电子设备的兴趣引向正途，体现长善救失原则 【答案】AD 【解析】疏导性原则要求以理服人，通过谈话、讨论等方式摆事实、讲道理，启发学生自觉反思。教师组织班会讨论，引导小宇自己分析沉迷的后果，符合这一要求；长善救失原则要求辩证看待学生，引导其用优点克服缺点，让小宇负责多媒体维护，把兴趣引向正途，也符合该原则。 29. 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“使每个学生都能得到充分的发展”，《义务教育课程方案（2022年版）》强调“面向全体学生，因材施教”。这些要求蕴含的学生观是“以人为本”。据此，下列表述正确的有（　　） A. 学生具有巨大的发展潜能，教师应坚信每位学生都可塑 B. 学生与成人的发展水平差异不大，可参照成人标准要求 C. 学生是完整的人，教师应从整体而非只看成绩评价 D. 学生是独立意义的个体，教师可代替其学习 【答案】AC 【解析】以人为本的学生观认为，学生具有巨大的发展潜能，教师应坚信每位学生都具备可塑性，为其发展创造有利条件；学生同时是完整的人，教师不能只盯着一份成绩单，而应从整体上评价每一个学生，促进其全面发展。 30. 新接班的李老师在开学一个月内做了以下工作。这些做法有助于建立良好师生关系的有（　　） A. 通过谈心、家访和日常观察了解每个学生的兴趣与个性 B. 尊重学生人格，处理同学矛盾时公正无私，不挖苦讽刺 C. 主动参加学生的小组活动，寻找共同话题与学生交流 D. 自觉提升自身修养，以严谨治学态度和开朗性格影响学生 【答案】ABCD 【解析】了解和研究学生是构建良好师生关系的前提，全面把握学生个体与班级特点有助于因材施教；尊重热爱学生要求尊重人格、公正无私；主动沟通、善于交往有助于师生关系由生疏走向信赖；提升自我修养、健全人格也是构建良好师生关系不可忽视的方面。 三、判断题（本题共5道小题，每题2分，共10分） 31. 教育是有目的地培养人的社会活动，因此凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想观念的活动，都属于狭义的学校教育。（　　） 【答案】错误 【解析】广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念、完善人的个性的活动，它既可以是自发、无组织且零散的，也可以是自觉、有组织且系统的；狭义的教育则主要指学校教育。上述活动属于广义的教育，而非狭义的教育。 32. 个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，在相同的教育环境中，学生最终的发展差异取决于其自身能动性发挥的程度。（　　） 【答案】正确 【解析】人与动物的区别在于，人并非消极地适应环境，而是具有积极能动性的主体。在同样的外部条件下，学生的发展差异源于自身能动性的发挥，即活动投入的程度与方向选择的不同，因此教育应重视激发和调动学生的主动性。 33. 我国现行学制属于双轨学制，普通教育与职业教育分别沿两条互不相通的轨道运行。（　　） 【答案】错误 【解析】我国现行学制并非双轨学制，而是在单轨学制传统上发展起来的分支型学制。它借鉴了苏联分支型学制的经验，基础教育阶段统一设置，学生完成共同的基础教育后再分流，其中一部分走向普通教育轨道，另一部分通过职业教育走向就业。 34. 教学工作主要包括备课、上课、布置与批改作业、课外辅导和学业成绩评定五个基本环节，它们相互衔接、协同作用。（　　） 【答案】正确 【解析】这五个环节相互衔接、协同作用，共同构成教学工作的基础，为教学过程的系统性、连贯性与实效性提供保障。其中备课是起始环节与上好课的先决条件，上课则是中心环节，其余环节同样对教学质量有重要影响。 35. 既然学生是处于发展过程中的人，教师就应当尽量不让学生出现错误，也无须把学生的错误视为教育契机。（　　） 【答案】错误 【解析】学生正处于发展过程中，在生理、认知、情感等方面尚未成熟，出现错误是成长中的正常现象。教师应正视“学生错误”的发展价值，善于从中挖掘教育契机，引导学生在试错与修正的循环中实现自我提升，而不是回避错误。 四、简答题（本题共2道小题，每题10分，共20分） 36. 简述我国全面发展教育的组成部分及其相互关系。 【答案】（1）德育：塑造学生正确的世界观、人生观和价值观，在全面发展教育中居于灵魂和统帅的地位，为其他各育提供价值引领与精神动力。（2）智育：系统传授科学文化知识、训练基本技能，发展学生的智力、能力与创新思维，为各育提供智力支持。（3）体育：通过系统的身体练习与健康教育，增强学生体质，是各育实施的物质保障。（4）美育：培养学生正确的审美观念，发展其感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，在各育之间发挥协调与升华作用。（5）劳动教育：使学生树立正确劳动观念、养成劳动习惯、掌握基本劳动知识与技能，是各育成果得以检验和应用的重要途径。（6）五育各有侧重、功能互补，构成有机整体；教育教学中必须坚持整体育人，注重五育融合，避免孤立与割裂。 37. 简述教师应具备的职业素养。 【答案】中小学教师的职业素养是教师胜任工作的基本条件，主要体现在三个维度。 （1）专业理念与师德。热爱教育事业，践行社会主义核心价值观，依法执教、为人师表；尊重关爱学生，平等对待每一位学生，富有爱心、责任心和耐心；遵循教育规律，促进学生全面发展。 （2）专业知识。掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法，了解学科与生活实践及其他领域的联系；熟悉教育学与心理学原理、课程标准及教育教学方法，掌握现代教育信息技术。 （3）专业能力。具备教学设计与实施能力，合理运用教学方法，科学调控教学过程；善于班级管理与师生关系建设，妥善处理突发事件；掌握多元评价方法，主动反思、研究并改进教学；与学生、同事、家长及社区有效沟通合作，形成育人合力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $