第4练 主题二 教育与人的发展 《教育学基础》 （高教版） 江西省 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《教育学基础》（高教版）《一课一练》第4练，内容是模块二 教育基本规律 主题二 教育与人的发展。 《教育学基础》（高教版）一课一练 第4练 主题二 教育与人的发展 一、单选题 1. 一位教师在家长会上说，孩子的思维总是先有具体动作思维，再发展到形象思维，最后才形成抽象逻辑思维，不能颠倒。这体现了人的身心发展的（　　） A. 个别差异性，同一年龄段的学生在发展速度与水平上存在差别 B. 阶段性，不同年龄阶段的学生面临的发展任务与主要矛盾各不相同 C. 顺序性，个体发展由低级到高级、由简单到复杂，顺序不颠倒 D. 不均衡性，个体发展时快时慢、有早有迟，速度并不均等 【答案】C 【解析】顺序性是指人的身心发展具有一定的方向性和先后顺序性，表现为由低级到高级、由简单到复杂、量变到质变的发展，顺序不颠倒，阶段不逾越、不逆转。例如思维从具体动作思维逐步过渡到形象思维，再发展为抽象逻辑思维。它要求教育遵循循序渐进的原则。 2. 一位幼儿教师发现，班里孩子的口语能力在2—3岁进步很快，若错过这段时间则进步缓慢。身体或心理某方面机能和能力最适宜形成的这个时期被称为（　　） A. 关键期，是某方面机能和能力最适宜形成的时期 B. 成熟期，是生理机能达到成人水平的稳定时期 C. 转折期，是儿童认知方式发生根本性转变的关键时期 D. 发展期，是个体生理与心理迅速变化的时期 【答案】A 【解析】关键期是指身体或心理某方面机能和能力最适宜形成的时期，例如2—3岁学口语、4—5岁学书面语、5岁左右是学乐器的适宜年龄。抓住关键期能事半功倍，错过则可能事倍功半甚至无法弥补损失，正如“时过然后学，则勤苦而难成”。 3. 一位教师认为，学生的发展主要依靠环境压力、他人影响和学校教育，只要外部条件充分，学生就能得到良好发展。这种观点属于（　　） A. 多因素相互作用论，强调个体主观能动性的作用 B. 外铄论，强调发展主要依靠外部力量而忽视内因作用 C. 二因素论，认为遗传与环境的作用各不相同、不可替代 D. 内发论，强调身心发展的力量源于个体自身的内在需要 【答案】B 【解析】外铄论又称环境决定论、经验论，认为人的身心发展主要依靠外在力量，如环境压力、刺激、要求、他人影响和学校教育，中国荀子、英国洛克、美国华生持此观点。它否认了发展的内因作用，忽视了心理反应的能动性。 4. 下列对小学生认知发展特点的表述，正确的是（　　） A. 记忆力已由机械识记转变为意义识记，逻辑思维不再依赖具体事物 B. 认知已进入形式运算阶段，能够进行假设演绎推理与抽象思维 C. 观察力与专注力已精准稳定，能独立处理抽象概念 D. 认知处于具体运算阶段，抽象逻辑思维需要具体事物的支持 【答案】D 【解析】小学生的认知处于具体运算阶段，抽象逻辑思维需要具体事物的支持，难以处理纯抽象概念；他们的观察力和专注力正在发展，但不够精准和稳定；记忆力从低年级的机械识记逐渐向高年级的意义识记过渡。因此教育应遵循直观性与渐进性原则。 二、多选题 5. 遗传素质在人的身心发展中具有重要作用。下列表述正确的有（　　） A. 遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提与物质条件 B. 遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展的阶段 C. 遗传差异影响个体在身体特征、认知与气质方面的表现 D. 遗传素质并非一成不变，在环境、教育和实践活动中具有一定可塑性 【答案】ABCD 【解析】遗传也称遗传素质，指人从上一代继承的生理解剖上的特点。它为人身心发展提供必要的生物前提与物质条件；其成熟过程制约着身心发展的阶段，如“三翻、六坐、八爬叉”；遗传差异影响个体认知与气质特点；遗传素质并非一成不变，在环境、教育和实践活动中具有一定可塑性。 6. 学校教育在人的身心发展中起主导作用，其原因主要在于（　　） A. 学校教育对人的身心发展的作用是万能的，能够决定学生发展的一切方面 B. 学校教育具有明确的目的性与方向性，引导学生朝着社会期望的方向发展 C. 学校教育具有较强的计划性与系统性，拥有系统的学习内容 D. 只要学校管理严格、教师认真负责，学校教育的主导作用就一定能充分发挥 【答案】BC 【解析】学校教育具有明确的目的性与方向性，依据社会发展的特定需求、遵循青少年身心发展的客观规律，引导学生朝着社会期望的方向发展；同时具有较强的计划性与系统性，既受规章制度的严格约束，又拥有系统的学习内容，能依据知识的逻辑顺序与学生的年龄特点循序渐进地推进教学。 7. 环境对人的身心发展的影响具有双重性质。下列表述正确的有（　　） A. 环境对人的影响都是积极的，能够促进人的身心健康发展 B. 环境决定人的发展方向与水平，人的主观能动性在其中不起实际作用 C. 环境将人的发展可能转化为现实，脱离社会环境会影响正常发展 D. 环境影响具有双重性质，既可促进发展，也可能阻碍成长 【答案】CD 【解析】环境是直接或间接影响个体形成与发展的全部外在因素，其影响主要通过社会环境实现。后天社会文化的滋养是将遗传可能性转变为现实发展的重要条件；环境影响具有双重性质，既可促进发展，也可能阻碍成长。同时人对环境的反应是一个能动的过程。 三、判断题 8. 人的身心发展具有互补性，优良的非智力因素能够弥补智力层面的不足，“勤能补拙”“笨鸟先飞”便是典型例证。（　　） 【答案】正确 【解析】互补性反映了个体身心发展各部分之间的相互关系，表现为生理机能间的互补、生理机能与心理机能的互补以及心理发展不同维度的互补。其中智力因素与非智力因素的互补尤为显著，优良的非智力因素能够弥补智力层面的不足。 9. 人的身心发展具有个别差异性，这要求教育遵循循序渐进的原则，在教学中注意各阶段间的衔接与过渡。（　　） 【答案】错误 【解析】个别差异性指同一年龄段的学生在发展速度、水平和优势领域存在差异，这要求教育坚持因材施教原则，采用弹性教学、分层教学等针对性方式。遵循循序渐进原则是顺序性的要求，注意各阶段间的衔接与过渡是阶段性的要求。 10. 遗传决定论认为，儿童的身心发展完全受外界环境影响，后天环境在发展中起决定作用。（　　） 【答案】错误 【解析】遗传决定论认为个体的身心发展主要由先天遗传的基因决定，后天环境和教育仅起加速或延缓作用，无法改变发展的方向与本质。认为儿童身心发展完全受外界环境影响的是环境决定论，又称养育论，洛克和华生是其代表人物。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《教育学基础》（高教版）《一课一练》第4练，内容是模块二 教育基本规律 主题二 教育与人的发展。 《教育学基础》（高教版）一课一练 第4练 主题二 教育与人的发展 一、单选题 1. 一位教师在家长会上说，孩子的思维总是先有具体动作思维，再发展到形象思维，最后才形成抽象逻辑思维，不能颠倒。这体现了人的身心发展的（　　） A. 个别差异性，同一年龄段的学生在发展速度与水平上存在差别 B. 阶段性，不同年龄阶段的学生面临的发展任务与主要矛盾各不相同 C. 顺序性，个体发展由低级到高级、由简单到复杂，顺序不颠倒 D. 不均衡性，个体发展时快时慢、有早有迟，速度并不均等 2. 一位幼儿教师发现，班里孩子的口语能力在2—3岁进步很快，若错过这段时间则进步缓慢。身体或心理某方面机能和能力最适宜形成的这个时期被称为（　　） A. 关键期，是某方面机能和能力最适宜形成的时期 B. 成熟期，是生理机能达到成人水平的稳定时期 C. 转折期，是儿童认知方式发生根本性转变的关键时期 D. 发展期，是个体生理与心理迅速变化的时期 3. 一位教师认为，学生的发展主要依靠环境压力、他人影响和学校教育，只要外部条件充分，学生就能得到良好发展。这种观点属于（　　） A. 多因素相互作用论，强调个体主观能动性的作用 B. 外铄论，强调发展主要依靠外部力量而忽视内因作用 C. 二因素论，认为遗传与环境的作用各不相同、不可替代 D. 内发论，强调身心发展的力量源于个体自身的内在需要 4. 下列对小学生认知发展特点的表述，正确的是（　　） A. 记忆力已由机械识记转变为意义识记，逻辑思维不再依赖具体事物 B. 认知已进入形式运算阶段，能够进行假设演绎推理与抽象思维 C. 观察力与专注力已精准稳定，能独立处理抽象概念 D. 认知处于具体运算阶段，抽象逻辑思维需要具体事物的支持 二、多选题 5. 遗传素质在人的身心发展中具有重要作用。下列表述正确的有（　　） A. 遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提与物质条件 B. 遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展的阶段 C. 遗传差异影响个体在身体特征、认知与气质方面的表现 D. 遗传素质并非一成不变，在环境、教育和实践活动中具有一定可塑性 6. 学校教育在人的身心发展中起主导作用，其原因主要在于（　　） A. 学校教育对人的身心发展的作用是万能的，能够决定学生发展的一切方面 B. 学校教育具有明确的目的性与方向性，引导学生朝着社会期望的方向发展 C. 学校教育具有较强的计划性与系统性，拥有系统的学习内容 D. 只要学校管理严格、教师认真负责，学校教育的主导作用就一定能充分发挥 7. 环境对人的身心发展的影响具有双重性质。下列表述正确的有（　　） A. 环境对人的影响都是积极的，能够促进人的身心健康发展 B. 环境决定人的发展方向与水平，人的主观能动性在其中不起实际作用 C. 环境将人的发展可能转化为现实，脱离社会环境会影响正常发展 D. 环境影响具有双重性质，既可促进发展，也可能阻碍成长 三、判断题 8. 人的身心发展具有互补性，优良的非智力因素能够弥补智力层面的不足，“勤能补拙”“笨鸟先飞”便是典型例证。（　　） 9. 人的身心发展具有个别差异性，这要求教育遵循循序渐进的原则，在教学中注意各阶段间的衔接与过渡。（　　） 10. 遗传决定论认为，儿童的身心发展完全受外界环境影响，后天环境在发展中起决定作用。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $