第14课《灯光》（第一课时）（教学设计）语文统编版六年级上册（新教材）

该小学语文《灯光》教学设计聚焦倒叙结构、“灯光”线索及深刻含义，以生活中灯光图片导入，通过课题质疑、作者与历史背景补充，构建从生活经验到文本理解的学习支架，帮助学生跨越时代距离理解革命题材。 此资料特色在于融合文化自信与思维能力，通过聚焦“灯光”“火光”对比品读，如郝副营长插图灯光与战场火光的关联分析，落实“围绕中心意思写”。结合倒叙、首尾呼应写法梳理，提升学生语言运用与审美创造，为教师提供清晰教学环节与评价任务，助力高效课堂。

14.《灯光》教案 课题 14.灯光 统编版 六年级上册 第五单元 第1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《灯光》是统编版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，作者是当代著名作家王愿坚。课文以“灯光”为线索，通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈为了理想和幸福生活勇于献身的崇高精神，说明了今天的幸福生活来之不易。本文是落实"围绕中心意思写"语文要素的重要课文，文章叙事结构巧妙，运用倒叙、首尾呼应等手法，围绕中心意思精心选材、安排详略，是学习写作方法的优秀范本。 学情分析： 六年级学生已经具备一定的独立阅读能力，能够把握课文主要内容，初步体会文章的思想感情。但本文是革命历史题材，学生距离战争年代较远，对革命先烈的理想与牺牲可能缺乏切身感受，需要教师通过补充背景资料、引导品读关键语句等方式帮助学生深入理解。同时，学生对"围绕中心意思写"的写作方法还处于初步感知阶段，需要在教师引导下逐步发现和总结。 课时教学目标 文化自信：感受革命先烈为理想献身的崇高精神，激发对革命先烈的崇敬之情，懂得珍惜今天来之不易的幸福生活，传承革命精神。 语言运用：认识“噢、耀、歼”等生字，会写“盏、倚、聚、插”等生字，正确读写“照耀、围歼、憧憬、璀璨、千钧一发”等词语；正确、流利地朗读课文。 思维能力：理清课文的叙述顺序，了解倒叙的写作方法和首尾呼应的结构特点；理解“灯光”与“火光”的深刻含义。 审美创造：感受文章以“灯光”为线索贯穿全文的结构美，体会革命文学的情感力量和艺术魅力。 教学重点、难点 重点：理清课文叙述顺序，把握课文主要内容；理解“灯光”的深刻含义。 难点：理解“灯光”与“火光”的关系，体会文章围绕中心意思表达的写作方法。 教学方法与准备 教学方法：朗读感悟法、问题引导法、讨论法、情境教学法 教具准备： 1.多媒体课件 2.学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 导入新课 揭示课题 1.情境导入：同学们，在我们的生活中，灯光随处可见。（依次出示街灯、台灯、霓虹灯、手术室无影灯、灯塔的图片）大家看，这是夜晚街道上的街灯，这是书桌上陪伴我们学习的台灯，这是城市里绚丽的霓虹灯，这是手术室里的无影灯，这是为航船指引方向的灯塔。灯光给我们带来了光明和便利。 2.导入课题：灯光在我们的生活中随处可见，它给我们带来了光明。可是，对于战争年代的人来说，灯光却是一种奢望。而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。今天我们就一起来学习第14课《灯光》。（板书课题，齐读课题） 3.引导质疑：看到这个题目，你想知道什么？ （根据学生回答梳理：课文写的是谁家的灯光？灯光有什么特别的含义？灯光为什么会引起作者的回忆？） 4.了解作者：这篇课文的作者是王愿坚。（出示作者简介）王愿坚（1929—1991），当代著名作家。1945年参加八路军，在解放战争中当过随军记者，创作了不少革命题材的小说，作品有《闪闪的红星》《党费》《七根火柴》等。他的作品大多取材于革命战争时期的斗争生活，歌颂革命先烈的英雄事迹。 5.了解背景：课文的故事发生在豫皖苏平原。（出示地图和背景介绍）豫皖苏平原是河南省、安徽省、江苏省接壤的大片土地，是华北平原的南半部，位于黄河以南，淮河流域，地势低平。课文故事发生在1947年秋的沙土集战役中。当时，刘邓大军挺进大别山，陈粟大军在鲁西南发起沙土集战役，拉开了战略反攻的序幕。了解了这些背景，我们再来读课文，就更容易理解郝副营长的选择了。 观看图片，结合生活经验交流：在生活中，你见过什么样的灯光？它给你带来了什么？ 齐读课题，针对课题提出自己的疑问。 听老师介绍作者王愿坚，圈画关键信息：参加八路军、随军记者、革命题材小说、代表作《闪闪的红星》《党费》《七根火柴》。 了解故事发生的历史背景：1947年秋，沙土集战役，战略反攻时期。 带着问题走进课文。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 对课题质疑的深度：☆☆☆ 作者与背景知识掌握程度：☆☆☆ 设计意图 从学生熟悉的生活中的灯光导入，拉近学生与课文的距离，激发学习兴趣。通过课题质疑，培养学生的问题意识。了解作者和历史背景，为学生理解课文内容和人物精神做好铺垫，帮助学生跨越时代距离。 学习任务二 初读课文 整体感知 1.布置初读任务： 请同学们自由朗读课文，要求：①圈画生字新词，读通读顺；②边读边思考：课文讲了一件什么事？可以用“谁+在什么情况下+做了什么+结果如何”的句式来概括。 2.检查生字新词： （出示词语）谁来当小老师带大家读一读？ 噢 照耀 围歼 倚着 电钮 憧憬 璀璨 豫皖苏 黑魆魆 聚精会神 自言自语 千钧一发 郝副营长 重点正音：“噢”读ō，“憧”读chōng，“魆”读 xū，“郝”作为姓氏读hǎo。 3.理解词语： 根据词语的意思，你能在文中找出对应的词语吗？ ①没有目的而悠闲地走。——（漫步） ②包围起来歼灭敌人的战斗。——（围歼战） ③集中精神，集中注意力。——（聚精会神） ④对未来的美好期待与向往。——（憧憬） ⑤千钧的重量系在一根头发上，比喻极其危险。——（千钧一发） ⑥形容珠玉等光彩鲜明。——（璀璨） 4.概括主要内容： 谁来说说课文主要讲了一件什么事？ （引导学生规范表达：课文主要讲了“我”在天安门广场上看到璀璨的灯光，回忆起解放战争时期郝副营长为后续部队照亮前进的道路而英勇牺牲的感人故事。） 5.理清叙述顺序： 请大家默读课文，找一找：课文哪部分写的是现在？哪部分写的是往事？想一想这是一种怎样的写法。 （根据学生回答板书） 开头（1—2自然段）：写现在——明亮灯光引回忆 中间（3—11自然段）：写往事——往事中缅怀先烈 结尾（12自然段）：写现在——华灯璀璨忆战友 这种先写现在，再回忆往事，最后又回到现在的写法，叫做——倒叙。 6.体会写法好处： 想一想：课文为什么要用倒叙的写法？这样写有什么好处？ （引导学生体会：制造悬念，引发读者阅读兴趣；由现实灯光自然引出对往事的回忆，过渡自然。） 7.体会首尾呼应： 大家看，课文开头写现在的天安门广场，结尾又回到现在的天安门广场，这在写作上叫做——首尾呼应。这样写有什么好处？ （结构完整，突出中心） 自由朗读课文，圈画生字新词，把课文读通读顺。 听老师要求，思考课文主要内容。 认读生字新词，注意读准字音：噢（ō）、憧（chōng）、魆（xū）、郝（hǎo）。 根据意思找文中的词语，理解“漫步、围歼战、聚精会神、憧憬、千钧一发、璀璨”等词语的意思。 用“谁+在什么情况下+做了什么+结果如何”的句式概括课文主要内容。 默读课文，找出写现在和写往事的段落： 开头1—2自然段：写现在 中间3—11自然段：写往事 结尾第12自然段：写现在 了解倒叙的写法，体会其好处：制造悬念，吸引读者；过渡自然。 发现首尾呼应的结构特点，体会其作用。 评价任务 生字新词认读准确率：☆☆☆ 课文主要内容概括完整性：☆☆☆ 叙述顺序梳理清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过初读课文，落实字词教学，引导学生从整体上把握课文主要内容。理清叙述顺序，了解倒叙和首尾呼应的写作方法，为下节课深入理解课文和体会写作方法打下基础。注重教给学生概括课文主要内容的方法，培养学生的阅读理解能力。 学习任务三 聚焦“灯光” 感悟深意 1.导入任务：这篇课文的题目是“灯光”，那课文中写了哪些灯光和火光呢？请大家再读课文，找出描写“灯光”和“火光”的语句，想一想“灯光”和“火光”之间有什么联系？对表达中心意思有什么作用？ 2.品读天安门广场的灯光：我们先来看现实中的灯光。课文开头和结尾都写到了天安门广场的灯光，找一找相关语句。 （出示句子）广场上千万盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。 （出示句子）事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。 引导：“千万盏灯”“璀璨的华灯”让你感受到什么？（和平、安详、幸福） 这里的环境描写，渲染了和平、安详的氛围。结尾又写到璀璨的华灯，与开头形成——首尾呼应，使文章结构完整。 3.品读郝副营长书上插图中的灯光：接着我们来看往事中的灯光。在战斗前，郝副营长借着微弱的亮光看书，书上有一幅插图。 （出示句子）他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。 引导：从“注视”“沉思”这些词语中，你体会到什么？此时的郝副营长可能在沉思什么？ （他在想：什么时候我们也能过上这样的生活？孩子们也能在电灯下读书？） （出示句子）“听说一按电钮，那玩意就亮了，很亮很亮。”他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” 引导：从“划”“点燃”“望”“说”这些动作中，你感受到郝副营长怎样的情感？ （对美好未来的向往；这也是他为战斗胜利勇于献身的强大的思想动力。） 4.品读战场上微弱的火光：战斗打响了，在千钧一发的时刻，战场上出现了火光。 （出示句子）突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。 引导：这“一星火光”是什么？为什么“微弱”却“足够亮”？ （这是郝副营长点燃书本的火光；虽然微弱，但在黑暗中为后续部队指明了方向。） （出示句子）后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。 引导：此时此刻，你想对郝副营长说些什么？ （为了心中崇高的理想不惜牺牲生命；革命先烈为理想而献身的无私与伟大。） 5.梳理灯光与火光的关系： 现在我们来梳理一下：课文写了哪几种“灯光”和“火光”？它们之间有什么联系？ （根据学生回答板书） 插图上的“灯光”——郝副营长和千万战士崇高的革命理想 战场上微弱的火光——革命先烈的奋斗、牺牲 天安门的“灯光”——和平、安宁的幸福生活 大家发现了吗？理想、奋斗、现实，都与题目“灯光”有关，灯光像一条线一样把它们贯穿起来。 6.理解题目含义：结合课文内容，谁能说说题目“灯光”有什么含义？ （引导学生总结：） ①是幸福生活的代表 ②是郝副营长的理想 ③是郝副营长英勇捐躯的动力 ④是“我”灵魂深处的记忆 7.总结中心： “灯光”是理想，是希望，是今天的幸福；“火光”是奋斗，是牺牲，是昨天的壮烈。它们共同表达了文章的中心——缅怀革命先烈，珍惜幸福生活，传承革命精神。 默读课文，找出描写“灯光”和“火光”的语句。 品读天安门广场灯光的语句： 从“千万盏灯”“璀璨的华灯”中感受和平、安详的幸福生活氛围； 发现首尾呼应的结构特点。 品读郝副营长看插图的语句： 抓住“注视”“沉思”等词语，想象郝副营长当时在想什么； 抓住“划”“点燃”“望”“说”等动作，体会郝副营长对美好未来的向往。 品读战场上火光的语句： 体会火光虽然微弱，却为部队指明了前进方向； 感受郝副营长为了理想不惜牺牲生命的崇高精神。 梳理灯光与火光的关系： 插图灯光=革命理想 战场火光=奋斗牺牲 天安门灯光=幸福现实 理解灯光作为线索贯穿全文的作用。 结合课文内容，说说“灯光”的深刻含义。 理解文章中心：缅怀革命先烈，珍惜幸福生活，传承革命精神。 评价任务 关键语句找全率：☆☆☆ 对灯光与火光关系的理解深度：☆☆☆ 对题目含义的感悟层次：☆☆☆ 设计意图 本环节是第一课时的重点。通过引导学生找出课文中不同场景的“灯光”和“火光”，抓住关键词句品读感悟，由表及里、由浅入深地理解“灯光”的深刻含义，体会革命先烈的崇高精神。同时，引导学生发现"灯光"作为线索贯穿全文的作用，为下节课体会写作方法做铺垫。 学任务四 拓展延伸 学习生字 1.拓展“光”的意象： 在中国文学中，“光”是一个重要的意象，常用来象征美好的事物。我们来看： 灯光——温暖、希望、理想 火光——奋斗、牺牲、革命 星光——指引、方向 阳光——新生、解放 烛光——奉献、燃烧自己 以后我们读到带有这些“光”的词语时，就可以联想到这些象征意义。 2.名言积累： 老师这里有几句关于“光”与理想的名言，我们一起来读一读，积累下来。 星星之火，可以燎原。——毛泽东 为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。——毛泽东 人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的。——雷锋 怕死不当共产党员。——刘胡兰 让后人享受我们披荆斩棘的幸福吧！——《觉醒年代》 3.生字认读： 这节课我们要学习这些生字，大家先读一读，注意生字的结构。 左右结构：倚、副、愣、堡、制、漆、枪、插、编 上下结构：豫、聚、盏 4.重点字书写指导： 我们来看几个难写的字： ①聚（jù）：上下结构，偏旁“耳”，14画。 书写提示：上半部分注意穿插，“又”末笔捺改点；下半部分第一笔平撇压横中线，第二笔竖压竖中线。 组词：聚集、汇聚、聚精会神 造句：课堂上，同学们在聚精会神地听讲。 ②插（chā）：左右结构，偏旁“扌”"12画。 组词：插秧、穿插、插队 造句：插队是一种不文明的行为。 书写提示：注意右部的笔画顺序，右下部不是“田”。 ③盏（zhǎn）：上下结构。组词：一盏灯、灯盏。 ④漆（qī）：左右结构。组词：漆黑、油漆。 5.学生描红、临写，教师巡视指导。 了解“光”在文学中的意象象征意义，做好笔记。 朗读并背诵关于“光”与理想的名言警句，积累语言。 认读本课生字，区分左右结构和上下结构。 学习重点生字的书写： 观察“聚、插、盏、漆”的字形结构； 跟着老师书空； 在练习本上描红、临写。 完成生字组词和造句练习。 评价任务 “光”意象理解程度：☆☆☆ 生字书写规范度：☆☆☆ 名言积累完成度：☆☆☆ 设计意图 拓展“光”的文学意象，帮助学生建立更丰富的文学积累，为以后的阅读和写作打下基础。通过名言积累，进一步深化学生对革命精神的理解。指导生字书写，落实字词教学目标，夯实语文基础。 作业设计 基础作业：规范书写本课重点生字，每个生字组两个词语。 拓展作业：思考郝副营长是一个怎样的人，从课文中找出依据做批注，为下节课学习做准备。 板书设计 14.灯光 （第一课时） 现实灯光（天安门）—— 幸福生活 —— 引出回忆 插图灯光（书上）——— 美好理想 —— 憧憬未来 战场火光（千钧一发）— 牺牲精神 —— 英勇献身 结构特点：倒叙 首尾呼应 中心：缅怀先烈 珍惜幸福 传承精神 教学反思 成功之处：以生活中常见的灯光图片导入，有效拉近了学生与课文的距离，激发了学习兴趣；通过聚焦“灯光”和“火光”的对比品读，学生较好地理解了题目的深刻含义。 不足之处：部分学生对革命历史背景了解较少，对郝副营长的理想与牺牲体会不够深入，品读环节时间略显紧张。 改进方向：课前可安排学生预习相关革命历史资料，课堂上增加更多的补充图片或视频素材，帮助学生更好地理解时代背景。 1 学科网（北京）股份有限公司 $