4.2.1 生态系统的自我调节 教学设计—2026-2027学年鲁科版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦生态系统的自我调节，涵盖生态平衡及自我调节能力的内涵与限度。通过展示学生自制生态瓶图片，回顾其变化情况，引导学生迁移理解生态系统维持稳定的机制，搭建前后知识联系的学习支架。 此资料亮点在于融合生命观念、科学思维与态度责任，通过分析驼鹿和狼的数量变化图帮助学生构建生态平衡概念，讨论河流生态系统素材理解调节能力限度，人工生态系统探讨培养社会责任。分组讨论、资料收集等方法提升学生分析问题能力，教学评一体化设计助力教师有效落实核心素养。

第一节 生态系统的自我调节 · 教学目标 1．通过观察分析捕食者和被捕食者的数量变化图，理解生态平衡是一种相对稳定的状态。（生命观念、科学思维） 2．通过分析讨论素材，了解生态系统具有自我调节能力，归纳影响生态系统自我调节能力的影响因素。（科学思维、态度责任） 3．通过分析讨论教材素材，理解生态系统的自我调节能力有一定限度。认同我们要力所能及的保护环境、合理利用自然资源，从而形成保护生物圈的社会责任意识。（生命观念、态度责任） · 教学重难点 【教学重点】 1．生态平衡。 2．生态系统的自我调节能力是有一定限度。 【教学难点】 通过分析讨论教材素材，理解生态系统的自我调节能力有一定限度。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 体验感知，导入新课 【体验感知】展示自制生态瓶的图片，请学生回顾设计制作生态瓶活动，描述一段时间后生态瓶中水质情况和生物生活状态的变化。 观察图片，描述生态瓶中的变化。 通过展示学生制作过的生态瓶图片，引导学生回顾生态瓶的变化情况，迁移到生态系统也可以维持自身相对稳定，进入本节课内容。 【总结】如果生态瓶中的种类、数量和比例合适，光照、温度等条件适宜，物质循环就会不断进行下去，生态瓶就能够维持较长时间的相对稳定。 【提问】生态瓶可以维持自身相对稳定，那么生态系统如何维持自身的平衡呢？ 环节二 新知探究：生态平衡 【展示】罗亚尔岛上驼鹿和狼的图片。 观察图片。 观察思考捕食者和被捕食者的数量变化，帮助学生了解生态系统有一定的自我调节能力，同时帮助学生构建概念。 【提出问题】阅读 P31 -32资料，思考回答： 1．驼鹿的数量变化和狼的数量变化有什么关系？为什么会出现这种变化？ 2．假设某年狼的数量大量减少，会对该生态系统有什么影响？ 阅读材料，思考问题和作答。 【总结】 一般情况下，生态系统中各种生物的数量及其所占的比例是相对稳定的，能够维持正常的能量流动和物质循环，形成一种动态的平衡。像这样，生态系统的结构和功能处于相对稳定的一种状态，叫作生态平衡。 生态系统通过自我调节维持自身的平衡。 环节三 新知探究：生态系统的自我调节能力 【提出问题】生态系统是如何通过自我调节维持生态平衡的呢？ 思考问题。 通过让学生研读教材素材，分析讨论“河流生态系统的自我调节能力”，帮助学生了解生态系统具有自我调节能力，且生态系统的自动调节能力有一定限度。认同我们要力所能及的保护环境、合理利用自然资源，从而形成保护生物圈的社会责任意识。 【学习与讨论】分组研读教材P33素材，讨论以下问题 1．20世纪80年代以前，人们在河边淘米、洗菜、洗衣服，为什么小河的水质还能保持良好？ 2．河流水质变差与排污强度有什么关系？这说明河流的自我调节能力有什么特点？ 分组研读教材素材，讨论问题。 【展示】河水净化作用的图片。河流在受到轻度污染后，能通过自身的净化作用恢复到接近原来的状态。 观看图片。 【总结】生态系统具有自我调节能力，可以在受到一定程度的外界影响后逐步恢复其原有的结构和功能，维持生态平衡。 了解生态系统具有自我调节能力。 【展示】适度砍伐的森林和适度放牧的草场图片。 进一步理解生态系统具有自我调节能力。 【展示】火山爆发、泥石流和沙尘暴等自然灾害图片。说明生态系统的自我调节能力是有一定限度的。当外来干扰因素超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。 了解生态系统的自我调节能力有一定的限度 【提出问题】不同生态系统的自我调节能力有什么不同？ 【展示】森林生态系统的食物网及特点，荒漠生态系统的图片和特点。 观察图片，了解不同生态系统的特点。 【总结】在受到外界干扰时，不同生态系统表现出不同的自我调节能力！ 生态系统中生物种类和数量越多，营养结构越复杂，生态系统的自我调节能力越强；反之自我调节能力就越弱。 总结不同生态系统的自我调节能力不同。 【展示】交流与评价卡片。 观察交流与评价卡片，了解评价规则。 通过让学生完成交流与评价卡片，落实教学评一体化，帮助学生了解学习过程的具体情况，并做出适当的调整。 【总结】各小组交流影响生态系统自我调节能力的因素，并通过相互评价进一步理解生态系统能通过自我调节维持相对稳定。 根据评价卡片给出的规则给小组成员评分。 【展示】火山喷发、地震、海啸的图片。 观察火山喷发、地震、海啸的图片。 通过展示火山喷发、地震等图片，帮助学生了解自然因素和人为因素都会影响生态系统的自我调节能力，认识到人为因素是破坏生态系统的主要因素。帮助学生构建结构功能观。 【总结】火山喷发、地震、海啸等自然因素会使生态系统遭到破坏。 【展示】乱砍滥伐、过度放牧、大量捕杀、围湖造田和不合理引种的图片。 观察图片。 【总结】人为因素会使生态系统遭到破坏。 【小结】自然因素和人为因素都会影响生态系统的自我调节能力。 目前，人为因素是破坏生态系统的主要因素。人们在发展经济的同时，应当遵循生态系统的发展规律，保持生态系统的稳定，实现生态系统的可持续发展。 了解破坏生态系统的主要因素，认识到人为因素是破坏生态系统的主要因素。 【展示】生态系统受到破坏的实例调查记录表。 观察生态系统受到破坏的实例调查记录表。 通过资料收集、交流与讨论，培养学生获取资料和分析问题的能力。 【交流讨论】各小组相互交流调查到的生态系统受到破坏的实例等信息，形成人类活动影响生态系统的观点。 1.分小组通过查找资料，收集生态系统受到破坏的实例。2.各小组分别整理和记录调查到的资料。 环节四 拓展延伸：人工生态系统 【展示】2018~2023年我国城镇常住人口数量及城镇化率统计图。 观察2018-2023年我国城镇常住人口数量及城镇化率统计图。 通过展示2018年-2023年我国城镇常住人口数量及城镇化率统计图，帮助学生了解自然野地的减少有可能使得自然生态系统转变到人工生态系统，并厘清人工生态系统的稳定性较弱。 【介绍】根据查询的数据，最新一年是2023年全国常住人口城镇化率66.16%。 了解2023年全国常住人口城镇化率66.16%。 【介绍】自然野地越来越少。 总结自然野地越来越少，自然生态系统转变到人工生态系统 【总结】自然生态系统转变到人工生态系统。 【展示】百万亩人工林、草坪等图片。 观察百万亩人工林、草坪等图片 【提问】人工生态系统有什么特点？ 思考问题 【总结】人工生态系统特点：物种比较单一。 总结人工生态系统特点。 通过厘清人工生态系统的特点，引导学生思考提高人工生态系统的自我调节能力的方法，激发学生关爱生命的社会责任感和使命感，树立生态观念。 【提出问题】1．对上述物种比较单一的“人工林”或“草坪”生态系统，尝试提出提高自我调节能力的措施。 2．查阅相关资料，提出一条在城镇化进程中保护自然生态系统的其他建议。 思考问题。 【总结】具体措施： 1．适当增加生态系统中的生物种类和数量。 2．实施绿色基础设施建设。 了解具体措施。 环节五 课堂小结 【概念图】请同学们以概念图或思维导图的形式总结本节所学主要内容。 学生归纳总结。 环节六 随堂练习 【例题讲解】讲解三道课堂练习。 学生完成习题。 教师总结、点评 学科网（北京）股份有限公司 $