Unit 4 Look at the elephant Period 3（教学设计）-2026-2027学年湘少版（三起）英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦动物词汇（elephant, lion等）及描述句型（Look at... It is...），通过闪卡复习、图片预测激活旧知，以三段式阅读任务（圈关键词、判断选择、复述）理解语篇，板书构建“开头—中间—结尾”写作支架，衔接词句到语段输出。 资料特色为分层教学与读写融合，阅读设全体圈关键词、多数完成判断、学有余力复述三级任务，写话提供抄写、补全、独立写三档支架，结合同伴互评与自查表提升学习能力，培养语言表达与逻辑思维，助力教师精准教学，学生分层发展。

Unit 4 Look at the elephant　Period 3 2026—2027学年　湘少版英语四年级上册　教学设计 项目 内容 课题 Unit 4 Look at the elephant 课型 综合课（阅读与表达） 课时 第 3 课时（共 3 课时） 教材版本 湘少版英语四年级上册 单元学习目标 1. 描述并认识动物　2. 谈论自己喜欢的动物 一、教材分析 本课时是《湘少版英语四年级上册》Unit 4 Look at the elephant 的第 3 课时。本单元的学习目标是：1. 描述并认识动物　2. 谈论自己喜欢的动物 本单元的核心词汇是 elephant—大象、lion—狮子、tiger—老虎、monkey—猴子、panda—大熊猫、bear—熊、tall—高的、strong—强壮的；核心句型是 Look at the elephant.；It is big and tall.；Is it a lion?。 本单元的语篇内容为：Li Jie is an animal doctor. Look! There is a funny monkey. There is a small elephant. There is a cute bear. Li……这段语篇把本单元的词句放进真实情境，是第 3 课时读写训练的主要依托。 本课时聚焦语篇理解与围绕话题的书面表达，在单元整体中承担「用语言」的作用。 二、学情分析 四年级学生已有一年的英语学习基础，能听懂简单的课堂指令并作简单交流，对韵律、游戏反应积极，但容易因反复跟读而失去兴趣，需要设计有信息差的任务，让他们在解决问题中使用语言。 结合本单元的词汇和句型，学生可能出现这些困难：一是 elephant、beautiful 等词读音或拼写较长，容易读错、写漏字母；二是 Look at the elephant. 这类句子说起来容易漏掉主语或动词形式；三是把本单元的词句连成几句话时，句子之间缺连接。 三、教学目标 语言能力：能借助图片读懂本单元语篇，完成判断与问答任务。 语言能力：能围绕“写 3—5 句话，介绍你喜欢的动物。可以参考：L……”写 3—5 句话。 思维品质：能对语篇内容作简单推断，并说明自己的理由。 学习能力：能对照评价标准自查，明确下一步努力方向。 四、教学重点与难点 教学重点：读懂语篇并获取关键信息；围绕话题写出 3—5 句话。 教学难点：从词句输出过渡到语段输出，做到内容完整、语句通顺。 五、教学准备 单词卡片（elephant、lion、tiger、monkey、panda、bear、tall、strong）、与本单元话题相关的图片或实物、课文录音、课件、同伴互查表。 六、教学过程 环节与时间 教师活动 学生活动 设计意图 热身复习 5 分钟 用闪卡复习本单元词汇（elephant、lion、tiger、monkey、panda、bear），播放对话录音做一次听音判断。 　　教师语言示例：What can you see in the picture? 抢答词汇；听录音判断对错并说明理由。 　　预期回应：能用 elephant 或 Look at the elephant. 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 用歌谣和快问快答唤醒旧知，为新课做语言铺垫。 本环节面向全体，同时提醒学生注意elephant 的音形义。 情境导入 4 分钟 出示语篇配图，提问 What can you see? 引导学生预测内容，把预测板书下来。 　　教师语言示例：What does the boy say? 观察图片预测内容；说出自己看到的和猜到的。 　　预期回应：能用 lion 或 Look at the elephant. 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 从真实情境切入，让学习有明确的交际目的。 本环节面向全体，同时提醒学生注意lion 的音形义。 新知呈现 12 分钟 布置三段式任务：一读圈出关键词；二读完成判断与选择；三读回答问题并复述。语篇内容：Li Jie is an animal doctor. Look! There is a funny monkey. There is a small elephant. There is a cute bear. Li…… 　　教师语言示例：Why does he say so? 圈画关键信息；完成判断与选择；回答问题；尝试复述。 　　预期回应：能用 tiger 或 Look at the elephant. 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 音、形、义同步呈现，用多种方式降低理解难度。 本环节面向全体，同时提醒学生注意tiger 的音形义。 分层指导 5 分钟 阅读任务分三级：一读圈关键词（全体）、二读完成判断（多数）、三读复述语篇（学有余力）；写话也分三档：抄写支架句、补全句子、独立写 3—5 句。 　　教师语言示例：What can you see in the picture? 按自己的能力选择任务层级；完成后同桌互评，指出对方可以改进的一处。 　　预期回应：能用 monkey 或 Look at the elephant. 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 读和写都提供入口不同的台阶，让每个学生都能产出作品。 本环节面向全体，同时提醒学生注意monkey 的音形义。 操练巩固 8 分钟 引导观察语篇结构（开头—中间—结尾），提供支架：写 3—5 句话，介绍你喜欢的动物。可以参考：Look at the ... / It's ... / It lives in ... / I like it.　学生仿写 3—5 句话。 　　教师语言示例：What does the boy say? 　　允许学生先用中文想清楚再尝试用英语表达；能完整表达的同伴做小老师，帮助同桌补全句子。 观察语篇结构；借助支架写 3—5 句话；先自查再同桌互查。 　　预期回应：能用 panda 或 Look at the elephant. 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 用有反馈的活动反复操练，把机械记忆变成游戏。 本环节面向全体，同时提醒学生注意panda 的音形义。 综合运用 5 分钟 请三名学生读自己的写话，其他学生按“内容—语言—书写”三项评价；教师集中纠正共性错误。 　　教师语言示例：Why does he say so? 朗读作品；按标准评价同伴；对照评价修改自己的写话。 　　预期回应：能用 bear 或 Look at the elephant. 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 在接近真实的交际中运用语言，让学习真正发生。 本环节面向全体，同时提醒学生注意bear 的音形义。 小结作业 1 分钟 回顾本单元的词句和语篇，带读板书；布置分层作业。 　　教师语言示例：What can you see in the picture? 齐读板书；说出本单元印象最深的一句话；记录作业。 　　预期回应：能用 tall 或 Look at the elephant. 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 用简短回顾帮助学生形成本课的整体印象。 本环节面向全体，同时提醒学生注意tall 的音形义。 板书生成 2 分钟 把语篇的关键词按“开头—中间—结尾”三段贴到黑板上，标出可复用的句式，形成本次写话的支架。 　　教师语言示例：What does the boy say? 说出自己准备写的内容对应哪一段；照着支架口头说一遍再动笔。 　　预期回应：能用 strong 或 Look at the elephant. 作出应答；说不出时借助图片或板书提示。 把读过的语篇转成写作支架，说写之间有桥。 本环节面向全体，同时提醒学生注意strong 的音形义。 七、板书设计 板书左区 板书中区 板书右区 语篇关键词：elephant、lion、tiger、monkey、panda、bear 写话支架：写 3—5 句话，介绍你喜欢的动物。可以参考：Look at the ... / 结构：开头—中间—结尾 八、作业设计 基础（必做） 提升（选做） 挑战（拓展） 基础：朗读本单元语篇，圈出不懂的词并查意思。 提升：写 3—5 句话，介绍你喜欢的动物。可以参考：Look at the ... / It's ... / It lives in ... / I like it. 挑战：把写话配上图做成一张小报，在班级展示。 九、本单元词汇与句型清单 英文 中文 英文 中文 英文 中文 elephant 大象 lion 狮子 tiger 老虎 monkey 猴子 panda 大熊猫 bear 熊 tall 高的 strong 强壮的 cute 可爱的 funny 有趣的 beautiful 美丽的 本单元核心句型： 1. Look at the elephant. 2. It is big and tall. 3. Is it a lion? 4. It lives in Australia. 十、本课时配套小练习（含参考答案） 一、读一读，判断下面的句子与语篇内容是否相符，相符写 T，不相符写 F。 1. Li Jie is an animal doctor.　（　　　） 2. There is a big elephant in the story.　（　　　） 3. Li Jie helps the animals.　（　　　） 4. Li Jie is sad at the end of the story.　（　　　） 参考答案（一）：1. T　2. F　3. T　4. F 二、根据语篇回答问题。 1. What does Li Jie do?　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2. Do the animals love Li Jie?　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 参考答案（二）：1. He is an animal doctor.　2. Yes, they do. （本页练习可作为课内巩固或课后作业，参考答案见上，教师可当场讲评。） 十一、本课时重点词句的操练建议 重点词 操练方式 输出要求 elephant 看图或实物说词 → 拆分音节跟读 → 同桌听音指认 用 elephant 说一句话 lion 看图或实物说词 → 拆分音节跟读 → 同桌听音指认 用 lion 说一句话 tiger 看图或实物说词 → 拆分音节跟读 → 同桌听音指认 用 tiger 说一句话 monkey 看图或实物说词 → 拆分音节跟读 → 同桌听音指认 用 monkey 说一句话 panda 看图或实物说词 → 拆分音节跟读 → 同桌听音指认 用 panda 说一句话 bear 看图或实物说词 → 拆分音节跟读 → 同桌听音指认 用 bear 说一句话 句型操练建议：先听音跟读，再用本单元词汇做替换练习，最后放进对话或任务中运用。本单元可替换的关键词有 elephant、lion、tiger、monkey、panda、bear、tall、strong。 十二、本单元常见错误与纠正 易错点 典型表现 纠正方式 elephant 拼写容易漏字母或颠倒字母顺序 拆音节板书，让学生逐字母拼读并当堂书空 monkey 拼写容易漏字母或颠倒字母顺序 拆音节板书，让学生逐字母拼读并当堂书空 strong 拼写容易漏字母或颠倒字母顺序 拆音节板书，让学生逐字母拼读并当堂书空 Look at the elephant. 句首字母未大写或句末漏标点 板书时用彩色粉笔标出大小写和标点，学生抄写时自查 It is big and tall. 只作答句、漏掉主语或动词形式错误 先完整说、再换词说，同伴互查是否成句 十三、教学反思 提示：结合本单元 elephant、lion、tiger、monkey 等词句的掌握情况，写三到五句话。 （课后填写：本课时目标达成情况、elephant、lion、tiger 等词句的掌握情况、学生的典型问题和下一步调整措施。） 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $