2027届高考小说阅读中“多次情节、细节、物象作用”解题误区阐释与训练

**基本信息** 聚焦高考小说“多次情节、细节、物象作用”专项，构建“误区诊断-规律提炼-四步解题-分层迁移”的完整方法体系，强化多维思维与文本落地能力。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |考点研究|1个核心考点|四步解题法（标频次、分层析效、多维踩点、文本落地）；分层作用原则（首次铺垫、中间串联、结尾升华）|从解题痛点（单一维度等）到核心规律（铺垫-递进-升华），再到方法迁移（适配细节/情节/物象变式）| |对点示例|2篇典例（《峡谷》《命若琴弦》）|物象作用分析：环境烘托、象征意蕴、人物映衬|以典型物象为载体，示范分层频次与多维角度（结构/人物/主题）的结合| |对点精练|3篇精练（《美与丑》《母亲》《棋王》）|细节心理、对话塑造、物象寄托的差异化分析|覆盖细节、对话、物象三类重复形式，强化“术语+文本佐证”的答题规范|

2027届高考小说阅读中“多次情节、细节、物象作用”解题误区阐释与训练 目录： 1.高考小说阅读中“多次情节、细节、物象作用”解题误区 2. 对点示例一：多次物象环境烘托与人物映衬→《峡谷》→物象多次出现的意图分析 3. 对点示例二：物象象征与人生哲理意蕴→《命若琴弦》→物象象征意义解读 4. 对点精练一：多次细节与人物心理变化→《美与丑》→细节反复的心理意蕴分析 5. 对点精练二：多次对话与人物心理、形象塑造→《母亲》→重复情节的叙事作用赏析 6. 对点精练三：多次物象承载亲情与精神寄托→《棋王》→物象反复出现的深刻意蕴探究 【考点研究】 一、高考小说阅读中“多次情节、细节、物象作用”解题误区 1. 痛点定位 （1）单一维度答题误区：多数考生作答多次出现的情节、细节、物象类题目时，只单一答人物作用或情节作用，忽略环境、主题、结构、读者效果多维角度，答案维度残缺，直接丢失半数得分点。 （2）同质化作答误区：误认为多次出现的内容作用完全一致，重复堆砌相同话术，不会区分首次出现、中间铺垫、结尾升华的差异化作用，答题冗余且无有效得分点。 （3）脱离文本误区：脱离具体小说语境套用万能模板，不结合多次出现的细节、物象、情节的具体变化、对应场景分析，答案空洞，无文本依据，被判无效作答。 （4）主次混乱误区：无法区分核心作用和次要作用，堆砌零散答题术语，不贴合题干 “多次” 的考查核心，偏离命题意图。 2. 核心规律 （1）重复类内容通用逻辑：小说中多次出现的情节、细节、物象，遵循铺垫铺垫 — 串联线索 — 层层递进 — 深化主旨的核心逻辑，每一次出现都有承接前文、推进内容、升华内涵的差异化价值。 （2）分层作用固定层级：首次出现多为铺垫背景、引出人物、设置悬念；中间多次重复多为串联情节、刻画人物性格、渲染氛围、强化矛盾；结尾再次出现多为呼应前文、收束全文、升华主题、留下留白。 （3）答题硬性原则：必须分层作答、区分频次、贴合文本、多维覆盖，杜绝同质化话术，必须体现 “多次出现” 带来的叠加效果、递进效果、呼应效果。 3. 典例破题 （1）考题文本：某高考真题小说中，主人公的旧怀表先后出现三次：第一次开篇交代怀表是父亲遗物，主人公贴身携带；第二次主人公遭遇困境时，抚摸怀表坚定信念；第三次小说结尾主人公完成初心坚守，摩挲怀表回望过往。 （2）题干：请分析文中 “旧怀表” 多次出现的作用。 （3）解析：本题考查小说物象多次出现的综合作用，需区分三次出现的不同作用，从结构、人物、主题、情节四个维度分层作答，贴合 “多次” 的递进性，不可笼统概括。多数考生误区为只答 “贯穿全文、深化主题”，无分层、无文本结合、无差异化分析。 （4）标准答案： ①结构上，旧怀表作为核心物象贯穿全文，串联起主人公的人生经历，成为文章线索，衔接开篇、中间情节与结尾内容，结构完整严谨； ②人物上，三次出现层层递进，从寄托亲情思念，到支撑主人公坚守信念，最终凸显主人公不忘初心、坚守初心的人物形象； ③主题上，反复出现层层升华主旨，借怀表承载的亲情与初心，凸显坚守本心、传承信念的核心主题； ④情节上，推动情节发展，怀表的每一次出现都对应主人公的人生转折，让情节推进自然流畅。 （5）病因（核心误区）： ①未区分物象每次出现的差异化作用，笼统套用模板，无递进逻辑； ②维度单一，仅答线索作用，缺失人物、主题、情节核心得分点； ③未结合文本具体情节佐证，答题空洞，不符合高考踩分要求； ④忽略 “多次出现” 的叠加升华效果，答题深度不足。 4. 迁移闭环 （1）方法复盘： 作答小说多次情节、细节、物象作用题，固定四步解题法。 第一步，标注频次，圈画内容首次、中间、结尾的不同场景与状态变化； 第二步，分层析效，区分每一次出现的独立作用与多次叠加的整体作用； 第三步，多维踩点，固定覆盖结构、人物、情节、主题、氛围 / 读者五大维度； 第四步，文本落地，每一个作用要点搭配原文具体内容佐证。 （2）适用边界：该方法专属高考小说所有重复类考点，包含多次出现的物件、动作细节、环境细节、关键情节、关键语句，不适用于单次出现的内容赏析题、人物形象概括题。 （3）应试落地：考场刚性答题要求。 ①必须分层作答，标注序号，清晰区分单次作用与整体叠加作用； ②严禁同质化话术，每一层作用必须贴合对应情节场景； ③答案必须做到 “术语 + 文本简析”，无文本佐证不得分； ④紧扣 “多次” 核心，突出递进、呼应、强化、升华四类核心效果。 （4）变式迁移：可适配三类变式考题。变式一：多次细节描写的作用；变式二：关键情节反复出现的意蕴与作用；变式三：物象贯穿全文的多重内涵与艺术效果。所有变式题型均遵循 “分层析频次、多维踩点、文本佐证、递进升华” 核心答题逻辑。 （5）得分闭环：满分答题标准。①维度齐全：覆盖结构、人物、情节、主题四大核心维度，按需补充氛围、读者效果；②层次清晰：区分首次、中间、结尾的差异化作用，体现多次叠加的递进性；③文本贴合：所有答题要点均结合原文具体内容，无空泛模板；④精准扣题：始终围绕 “多次出现” 的核心考查点，不偏离、不冗余、不重复。 【考点示例】 一、对点示例一：多次物象环境烘托与人物映衬→《峡谷》→物象多次出现的意图分析 文本 阅读下面的文章，完成后面题目。 峡谷 阿城 山被直着劈开，于是当中有七八里谷地。大约是那刀有些弯，结果谷地中央高出如许，愈近峡口，便愈低。 森森冷气漫出峡口，收掉一身黏汗。峡口处，倒一棵大树，连根拔起，似谷里出了什么不测之事，把大树唬得跑，一跤仰翻在那里。峡顶一线蓝天，深得令人不敢久看。一只鹰在空中移来移去。 峭壁上草木不甚生长，石头生铁般锈着。一块巨石和百十块斗大石头，昏死在峡壁根，一动不动。巨石上伏着两只四脚蛇，眼睛眨也不眨，只偶尔吐一下舌芯子，与石头们赛呆。 因有人在峡中走，壁上时时落下些许小石，声音左右荡着升上去。那鹰却忽地不见去向。 顺路上去，有三五人家在高处。临路立一幢石屋，门开着，却像睡觉的人。门口一幅布旗静静垂着。愈近人家，便有稀松的石板垫路。 中午的阳光慢慢挤进峡谷，阴气浮开，地气熏上来，石板有些颤。似乎有了噪音，细听却什么也不响。忍不住干咳一两声，总是自讨没趣。一世界都静着，不要谁来多舌。 走近了，方才辨出布旗上有个藏文字，布色已经晒退，字色也相去不远，随旗沉甸甸地垂着。 忽然峡谷中有一点异响，却不辨来源。往身后寻去，只见来路的峡口有一匹马负一条汉，直腿走来。那马腿移得极密，蹄子踏在土路上，闷闷响成一团，骑手侧着身，并不上下颠。 愈来愈近，一到上坡，马慢下来。骑手轻轻一夹，马上了石板，蹄铁连珠般脆响。马一耸一耸向上走，骑手就一坐一坐随它。蹄声在峡谷中回转，又响又高。那只鹰又出现了，慢慢移来移去。 骑手走过眼前，结结实实一脸黑肉，直鼻紧嘴，细眼高颧，眉睫似漆。皮袍裹在身上，胸微敞，露出油灰布衣。手隐在袖中，并不拽缰。藏靴上一层细土，脚尖直翘着。眼睛遇着了，脸一短，肉横着默默一笑，随即复原，似乎咔嚓一响。马直走上去，屁股锦缎一样闪着。 到了布旗下，骑手俯身移下马，将缰绳缚在门前木桩上。马平了脖子立着，甩一甩尾巴，曲一曲前蹄，倒换一下后腿。骑手望望门，那门不算大，骑手似乎比门宽着许多，可拐着腿，左右一晃，竟进去了。 屋里极暗，不辨大小。慢慢就看出有两张粗木桌子，三四把长凳，墙里一条木柜。木柜后面一个肥脸汉子，两眼陷进肉里，渗不出光，双肘支在柜上，似在瞌睡。骑手走近柜台，捉出几张纸币，撒在柜上。肥汉也不瞧那钱，转身进了里屋，少顷拿出一大木碗干肉，一副筷，放在骑手面前的木桌上，又回去舀来一碗酒，顺手把钱划在柜里。 骑手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，将肉丢进嘴里，脸上凸起，腮紧紧一缩，又紧紧一缩，就咽了。把帽摘了，放在桌上，一头鬈发沉甸甸慢慢松开。手掌在桌上划一划，就有嚓嚓的声音。手指扇一样地散着，一般长短，并不拢。肥汉又端出一碗汤来，放在桌上冒气。 一刻功夫，一碗肉已不见。骑手将嘴啃进酒碗里，一仰头，喉结猛一缩，又缓缓移下来，并不出长气，就喝汤。一时满屋都是喉咙响。 不多时，骑手立起身，把帽捏在手里，脸上蒸出一团热气，向肥汉微微一咧嘴，晃出门外，肥汉梦一样呆着。 阳光又移出峡谷，风又窜来窜去。布旗上下扭着动。马鬃飘起来，马打了一串响鼻。 骑手戴上帽子，正一正，解下缰绳，马就踏起四蹄。骑手翻上去，紧一紧皮袍，用腿一夹，峡谷里响起一片脆响，不多时又闷闷响成一团，越来越小，越来越小。 耳朵一直支着，不信蹄声竟没有了，许久才辨出风声和布旗的响动。 问题 小说中三次写到鹰，分别表现了什么意图？请简要分析。(6分) 答案 “一只鹰在空中移来移去”，强化了峡谷的荒凉僻静，为骑手的出现提供了独特的背景。②“那鹰却忽地不见去向”，暗示骑手来了。③“那只鹰又出现了”，空中自由飞翔的鹰与独来独往的骑手相互比照，丰富了骑手的形象内涵。 解析 思考角度 文本对应 第一次 峡顶一线蓝天，深得令人不敢久看。一只鹰在空中移来移去。 分析：在描写峡谷空旷僻静的环境后，鹰的出现更衬出峡谷的荒凉僻静。 第二次 因有人在峡中走，壁上时时落下些许小石，声音左右荡着升上去。那鹰却忽地不见去向。 分析：在骑手出场前的环境描写中，鹰的“不见去向”，暗示有人(骑手)来了。 第三次 蹄声在峡谷中回转，又响又高。那只鹰又出现了，慢慢移来移去。 分析：在骑手出场后，天上自由翱翔的鹰与地上独来独往的骑手相互映衬。 全景式导读 1. 文本定位 (1) 本文是阿城极具特色的短篇散文式小说片段，以西北峡谷为专属叙事空间，摒弃繁复的情节冲突与人物对话，依托极简的景物、动作、细节描写构建文本，属于寻根文学经典篇目。 (2) 文本聚焦自然荒野与底层行者，弱化叙事剧情，侧重氛围营造与精神写意，以物象烘托人物、以环境映照心性，是现代小说中情景交融、物人合一的典型范本，常作为高考物象赏析、环境作用、人物形象分析的重点考察文本。 2. 行文脉络 (1) 开篇铺陈峡谷整体环境，描写劈裂的山谷、寒凉的风气、倒伏的大树、死寂的山石与静立的四脚蛇，塑造出峡谷荒芜、冷寂、雄浑、闭塞的原始荒野氛围，奠定全文清冷肃穆的基调。 (2) 中间推进叙事进程，以细微的落石声响打破极致静谧，引出独行骑手的登场，细致刻画骑手的外貌、动作、进食状态，穿插石屋、布旗、肥汉等次要物象与人物，动静结合，让死寂的峡谷产生人间烟火的动态气息。 (3) 结尾收束场景与叙事，骑手策马离去，蹄声渐消，峡谷重归寂静，只剩风声与布旗飘动，环境回归初始的荒寂状态，完成从静到动、再复归静的完整叙事闭环。 3. 主旨 (1) 通过描摹西北峡谷原始、粗犷、肃穆的自然风貌，展现自然荒野雄浑苍茫、超脱世俗的原始生命力，凸显自然环境的静谧辽阔与超然孤寂。 (2) 塑造了沉默寡言、身手利落、随性洒脱、独来独往的峡谷骑手形象，赞美边疆行者坚韧、沉静、质朴、自由的生命状态，彰显不囿于世俗、归于自然的生命本色。 (3) 以峡谷的永恒静谧与人的短暂行经形成对照，探讨人与自然的关系，传递出对原始生命力、纯粹人性以及荒野中自由本真生命的敬畏与歌颂。 4. 高中教材关联 (1) 文体手法关联，与高中必修教材中写景抒情、情景交融的篇目形成呼应，侧重依托环境物象烘托意境、塑造人物、暗示情节，是小说环境描写、物象象征手法学习的典型拓展素材。 (2) 文学流派关联，归属寻根文学范畴，可辅助高中文学常识中当代寻根文学的学习，契合教材对本土文化、原始生命美学、民族质朴心性的审美导向。 (3) 题型考点关联，适配高中现代文阅读核心考点，涵盖物象作用、环境描写功能、人物形象赏析、文本意境营造、极简叙事的艺术效果等高频考查内容，是高考文学类文本专项训练经典篇目。 二、对点示例二：物象象征与人生哲理意蕴→《命若琴弦》→物象象征意义解读 文本 阅读下面的文字，完成下面小题。 命若琴弦（节选） 史铁生 老瞎子回到野羊坳时已经是冬天。 漫天大雪，灰暗的天空连接着白色的群山。没有声息，处处也没有生气，空旷而沉寂。所以老瞎子那顶发了黑的草帽就尤其攒动得显著。他蹒蹒跚跚地爬上野羊岭。庙院中衰草瑟瑟，蹿出一只狐狸，仓皇逃远。 村里人告诉他，小瞎子已经走了些日子。 “我告诉他我回来。” “不知道他干嘛就走了。” “他没说去哪儿？留下什么话没？” “他说让您甭找他。” “什么时候走的？” 人们想了好久，都说是在兰秀儿嫁到山外去的那天。 老瞎子心里便一切全都明白了。 众人劝老瞎子留下来，这么冰天雪地的上哪儿去？不如在野羊坳说一冬书。老瞎子指指他的琴，人们见琴柄上空荡荡已经没了琴弦。老瞎子面容也憔悴，呼吸也孱弱，嗓音也沙哑了，完全变了个人。他说得去找他的徒弟。 若不是还想着他的徒弟，老瞎子就回不到野羊坳。那张他保存了五十年的药方原来是一张无字的白纸。他不信，请了多少个识字而又诚实的人帮他看，人人都说那果真就是一张无字的白纸。老瞎子在药铺前的台阶上坐了一会儿，他以为是一会儿，其实已经几天几夜，骨头一样的眼珠在询问苍天，脸色也变成骨头一样的苍白。有人以为他是疯了，安慰他，劝他。老瞎子苦笑：七十岁了再疯还有什么意思？他只是再不想动弹，吸引着他活下去、走下去、唱下去的东西骤然间消失干净。就像一根不能拉紧的琴弦，再难弹出赏心悦耳的曲子。老瞎子的心弦断了。现在发现那目的原来是空的。老瞎子在一个小客店里住了很久，觉得身体里的一切都在熄灭。他整天躺在炕上，不弹也不唱，一天天迅速地衰老。直到花光了身上所有的钱，直到忽然想起了他的徒弟，他知道自己的死期将至，可那孩子在等他回去。 茫茫雪野，皑皑群山，天地之间攒动着一个黑点。走近时，老瞎子的身影弯得如一座桥。他去找他的徒弟。他知道那孩子目前的心情、处境。 他想自己先得振作起来，但是不行，前面明明没有了目标。 他一路走，便怀恋起过去的日子，才知道以往那些奔奔忙忙兴致勃勃的翻山、赶路、弹琴，乃至心焦、忧虑都是多么欢乐！那时有个东西把心弦扯紧，虽然那东西原是虚设。老瞎子想起他师父临终时的情景。他师父把那张自己没用上的药方封进他的琴槽。“您别死，再活几年，您就能睁眼看一回了。”说这话时他还是个孩子。他师父久久不言语，最后说：“记住，人的命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了。”……不错，那意思就是说：目的本来没有。老瞎子知道怎么对自己的徒弟说了。可是他又想：能把一切都告诉小瞎子吗？老瞎子又试着振作起来，可还是不行，总摆脱不掉那张无字的白纸…… 在深山里，老瞎子找到了小瞎子。 小瞎子正跌倒在雪地里，一动不动，想那么等死。老瞎子懂得那绝不是装出来的悲哀。老瞎子把他拖进一个山洞，他已无力反抗。 老瞎子捡了些柴，打起一堆火。 小瞎子渐渐有了哭声。老瞎子放了心，任他尽情尽意地哭。只要还能哭就还有救，只要还能哭就有哭够的时候。 小瞎子哭了几天几夜，老瞎子就那么一声不吭地守候着。火头和哭声惊动了野兔子、山鸡、野羊、狐狸和鹞鹰…… 终于小瞎子说话了：“干嘛咱们是瞎子！” “就因为咱们是瞎子。”老瞎子回答。 终于小瞎子又说：“我想睁开眼看看，师父，我想睁开眼看看！哪怕就看一回。” “你真那么想吗？” “真想，真想——” 老瞎子把篝火拨得更旺些。 雪停了。铅灰色的天空中，太阳像一面闪光的小镜子。鹞鹰在平稳地滑翔。 “那就弹你的琴弦，”老瞎子说，“一根一根尽力地弹吧。” “师父，您的药抓来了？”小瞎子如梦方醒。 “记住，得真正是弹断的才成。” “您已经看见了吗？师父，您现在看得见了？” 小瞎子挣扎着起来，伸手去摸师父的眼窝。老瞎子把他的手抓住。 “记住，得弹断一千二百根。” “一千二？” “把你的琴给我，我把这药方给你封在琴槽里。”老瞎子现在才弄懂了他师父当年对他说的话——咱的命就在这琴弦上。 目的虽是虚设的，可非得有不行，不然琴弦怎么拉紧；拉不紧就弹不响。 “怎么是一千二，师父？” “是一千二，我没弹够，我记成了一千。”老瞎子想：这孩子再怎么弹吧，还能弹断一千二百根？永远扯紧欢跳的琴弦，不必去看那张无字的白纸…… 这地方偏僻荒凉，群山不断。荒草丛中随时会飞起一对山鸡，跳出一只野兔、狐狸，或者其它小野兽。山谷中鹞鹰在盘旋。 现在让我们回到开始： 莽莽苍苍的群山之中走着两个瞎子，一老一少，一前一后，两顶发了黑的草帽起伏攒动，匆匆忙忙，像是随着一条不安静的河水在漂流。无所谓从哪儿来、到哪儿去，也无所谓谁是谁…… 导语 这篇小说通过老瞎子和小瞎子师徒二人的命运，深刻探讨了人生的意义与希望。故事以“命若琴弦”为隐喻，揭示了人生需要目标与信念的支撑，即使这些目标可能是虚设的。老瞎子发现药方是白纸后，陷入了绝望，但最终通过寻找徒弟重新找到了活下去的动力。小瞎子在经历爱情幻灭后，也在师父的引导下重新振作。 问题 文中多次出现“琴弦”的相关描写，请分析“琴弦”在全文中的象征意义。 答案 ①象征生命的支撑。琴弦是老瞎子活下去的理由，老瞎子靠弹断琴弦后能够看见光明这一信念支撑活着，发现真相后心弦崩断，迅速衰老，琴柄上也空荡荡没了琴弦。 ②象征传承的纽带。老瞎子的师父通过琴弦将生存信念传递给了老瞎子，老瞎子再传递给小瞎子，形成信念的传承。 ③象征命运的束缚。弹断琴弦数量是既定的宿命，老瞎子回答小瞎子“就因为咱们是瞎子”，作为瞎子他们也被命运束缚，必须承受无法更改的生存困境。 ④象征过程的意义。药方封在琴槽里，弹断琴弦才能取药方抓药，弹断琴弦的过程本身就构成了生命的价值，超越了目的的虚妄。 解析 本题考查学生鉴赏作品中的艺术形象的能力。 ①原文老瞎子发现药方是无字白纸后，吸引他活下去的东西骤然消失，如“不能拉紧的琴弦”，心弦崩断后迅速衰老，琴柄空荡。琴弦作为精神支柱，维系其生存动力。 ②师父将药方封入琴槽，老瞎子为小瞎子重封药方并增加琴弦数（“一千二百根”），通过琴弦传递生存信念，形成代际延续。 ③老瞎子回答小瞎子“就因为咱们是瞎子”，琴弦数量（一千根→一千二百根）象征既定的宿命，瞎子必须承受无法改变的生存困境。 ④目的本是虚设，但“非得有不行”，弹琴过程本身构成生命价值。老瞎子怀恋奔忙翻山、弹琴的日子，即使目标虚假，过程仍赋予存在意义。 【考题对接】 一、对点精练一：多次细节与人物心理变化→《美与丑》→细节反复的心理意蕴分析 阅读下面的文章，完成后面题目。 美与丑 雨果 ①几分钟后,卡西莫多用失望的眼神扫视了人们一遍,又用更加令人心碎的声音喊道:“给水喝!” ②仍然只引起一阵哄笑。 ③“喝这个吧!”罗班•普斯潘叫喊着,把一块在阴沟里泡过的海绵扔到他脸上,“拿去吧,恶汉!算我欠你的情啊!” ④有个妇人把一块石子向他头上扔去:“这是给你在黑夜里用那些倒霉的钟惊醒我们的教训!” ⑤“喂,小子!”一个跛脚使劲拄着拐杖走到他跟前喊道,“你还在圣母院塔顶上咒骂我们不?” ⑥“这只碗给你去喝水!”一个男人把一个破瓦罐向他的胸脯扔去,“我老婆就是因为看见你从她面前走过,才生下了一个两个脑袋的娃娃!” ⑦“我的母猫生下了一只六只脚的小猫!”一个老妇把一块瓦片向他头上扔去,尖声嚷道。 ⑧“给水喝!”卡西莫多喘息着喊了第三遍。 ⑨这时他看见人群里闪开一条路,走出了一位装束奇特的姑娘,身边带着一只金色犄角的雪白的小山羊,手里拿着一面小鼓。 ⑩卡西莫多的独眼闪了一下,原来就是他昨晚曾经想抢走的那个吉卜赛姑娘呀。他模糊地意识到正是因为那件事他此刻才在这里受惩罚的呢。何况这种事在这个世界上并不算稀罕,他不是由于不幸耳聋,又由于被一个聋法官审问,才受到了惩处的吗?他十分相信她也是来向他报复的,也是像别人一样来打他的。 ⑪看见她真的迅速走上了石级,愤怒和轻视使他透不过气,他真想把刑台打个粉碎,假若他的独眼能够发出雷电,那吉卜赛姑娘一定会给雷电击毙,上不了刑台啦。 ⑫她一言不发地走近那扭着身子枉自躲避她的犯人,从胸前取出一只葫芦,温柔地举到那可怜人干裂的嘴边。 ⑬这时,人们看见他那一直干燥如焚的独眼里,滚出了一大颗眼泪,沿着那长时间被失望弄皱了的难看的脸颊慢慢流下来。这也许是那不幸的人生平第一次流出的眼泪。 ⑭这时他竟忘记要喝水了,那姑娘不耐烦地扁了扁小嘴,微笑着把水倒在卡西莫多张着的嘴里,他一口气喝着,他显然是渴到极点了。 ⑮喝完水,那可怜人便要伸出黑黑的嘴,无疑是想吻一吻那帮助了他的美丽的小手。但那姑娘有些疑惑,想起了前一晚那件未遂的暴行,便像小孩害怕被野兽咬着似的,惊恐地把手缩回去了。 ⑯于是那可怜的聋子用充满责怪和无限悲哀的眼光望着她。 ⑰那漂亮、鲜艳、纯洁、迷人而又那么娇弱的姑娘,竟会那样好心肠地跑去救助一个如此可怜丑恶的家伙,那情景无论如何是很动人的,而这件事又发生在一个刑台上,那就更为动人了。 ⑱观众也都被感动了,大家拍着手喊道:“好极了,好极了!” (节选自雨果《巴黎圣母院》) 1.鲁迅先生说:“要极俭省地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。”文中五次写到卡西莫多的眼睛,请逐条分析他的心理活动。 答: ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 二、对点精练二：多次对话与人物心理、形象塑造→《母亲》→重复情节的叙事作用赏析 阅读下面的文章，完成后面题目。 母亲 何家槐 ①看见一阵人穿得清清楚楚的打她身边走过，母亲亮着眼睛问： ②“你们可是看火车去的？” ③“是的，阿南婶！” ④“我也想去。” ⑤“要去就去，又没有谁阻止你。” ⑥可是母亲摇摇头，她不能骑，虽则没有谁阻止。她成年忙碌，尤其是在收豆的时候。这几天一放光她就起身，把家事料理妥当以后，她又忙着跑到天井里，扫干净了地，然后取下挂在泥墙上，屋檐下，或者枯树枝中间的豌豆，用一个笨重的木槌打豆。 ⑦这几天天气很好，虽则已是十一月了，却还是暖和和的，象春天。 ⑧母亲只穿着一身单衣，戴一顶凉帽，一天到晚的捶着豌豆，一束又一束的。豆非常干燥，所以打豆一点不费力，有许多直象灯花的爆裂，自然而然的会裂开，象珍珠似的散满一地。可是打完豆以后，她还得理清枯叶泥沙，装进大竹篓，而且亲自挑上楼去。这些本来需要男子做的事，真苦够她了。 ⑨催，催，催，催；催，催，…… ⑩她一天打豆，很少休息，连头也难得一抬。可是当她听到火车吹响汽笛的时候，她就放下了工作，忘神地抬起头来，倾听，闭着眼思索，有时还自言自语：“唉，要是我能看一看火车！” ⑪车站离我们家里并不很远，火车经过的时候，不但可以听到汽笛的声音，如果站在山坡上，还能够看见打回旋的白烟。因为附近有铁路还是最近的事，所以四方八面赶去看火车的人很多。 ⑫母亲打豆的天井，就在大路旁，村里人都得经过她的身旁，如果要去火车站，一有人过去，她总要探问几句，尤其当他们回来的时候：“看见了没有？” ⑬“自然看见了，阿南婶！” ⑭“象蛇一样的长吗？” ⑮“有点儿象。” ⑯“只有一个喷火的龙头，却能带着几十节几百节的车子跑，不很奇怪吗？ ⑰“真的很奇怪。” ⑱因为她象小孩子似的，不断地问长问短，有许多人简直让她盘问得不能忍受。 ⑲“我们回答不了许多的，阿南婶，最好你自己去看！” ⑳“我自己？” ㉑她仿佛吃了一惊，看火车，在她看来象是永远做不到的事。 ㉒“是的，你要去就去，谁也不会阻止你！” ㉓可是母亲摇摇头，她不能去，虽则没有谁阻止。她一生很少出门，成年累月的给钉在家里，象钉子一样。 ㉔在这呆滞古板，很少变化的生活中，她对火车发生了很大的兴趣。那悠长的，古怪的汽笛，尤其使她起了辽远的、不可思议的幻想，飘飘然，仿佛她已坐了那蛇一样长的怪物飞往另一个世界。无论什么时候一听到那种声音，她就闭上眼睛，似乎她在听着天外传来的呼唤，完全失神一样地，喂猪她会马上放下麦粥桶，洗衣服她会马上放下板刷，在煮饭的时候，她也会立刻抛开火钳，有时忘了添柴，有时却尽管把柴往灶门送，以致不是把饭煮得半生不熟，就是烧焦了半锅。 ㉕“你也是坐着火车回来的吗？” ㉖她时常问从省城回来的人。 ㉗“是的，阿南婶！” ㉘“火车跑得很快吗？” ㉙“一天可以跑一千多里路，我早上还在杭州，现在却在这儿跟你讲话了。” ㉚“那末比航船还快？” ㉛“自然自然。” ㉜“它是怎么跑的呢？” ㉝“那可说不上来。” ㉞“哦，真奇怪——”她感叹着说：“一天跑一千多里路，如果用脚走，脚胫也要走断了。这究竟是怎样的东西，跑得这样快，又叫得这样响！” ㉟“……” ㊱跟她讲话的人唯恐她噜嗦，急急想走开，可是母亲又拉住问：“你想我能坐着火车去拜省城隍吗？” ㊲“自然可以的，阿南婶，谁也不会阻止你！” ㊳可是母亲摇摇头，她不能去，虽则没有谁阻止。她举起木槌，紧紧地捏住一束豌豆，很想一槌打下去，可是一转念她却深深地叹息了。 （原载《文学》一九三四年一月一日第二卷第一号） 1.母亲和行人的对话在文中出现了三次，这样安排有何用意？（4分）                                                                                                             三、对点精练三：多次物象承载亲情与精神寄托→《棋王》→物象反复出现的深刻意蕴探究 阅读下面的文章，完成后面题目。 棋王（节选） 阿城 人是越来越多。后来的人拼命往前挤，挤不进去，就抓住人打听，以为是杀人的告示。妇女们也抱着孩子们，远远围成一片。数千人闹闹嚷嚷，街上像半空响着闷雷。 王一生坐在场当中，手放在两条腿上，眼睛虚望着，一头一脸都是土。我给他拍一拍土。他按住我的手，我觉出他有些抖。他低低地说：“事情闹大了。书包你拿着，不管么样，书包不能丢。书包里有……有我妈的无字棋注。”他的瘦脸又干又脏，鼻沟也黑了，头发立着，喉咙一动一动的，两眼黑得吓人。我知道他拼了，心里有些酸，只说：“保重！” 棋开始了。几千人不再出声儿。自愿服务的人一会儿紧一会儿慢地传出棋步，外边儿的人就变动着棋子儿。风吹得八张大纸哗哗地响，棋子儿荡来荡去。 太阳斜斜地照在一切上，烧得耀眼。前几十排的人都坐下了，仰起头看，后面的人也挤得紧紧的，一个个土眉土眼，头发长长短短吹得飘，再没人动一下，似乎都把命放在棋里搏。 我伸手到王一生书包里去掏摸，捏到一个小布包儿，拽出来一看，上面绣了一只蝙蝠，四边儿都用线做了圈口，针脚很细密。取出一个棋子，确实很小，在太阳底下竟是半透明的，像是一只眼睛，正柔和地瞧着。我把它攥在手里。 太阳终于落下去了。人们仍在看着。里边儿传出一句王一生的棋步，外面的人就嚷动一下。专有几个人骑车为在家的冠军传送着棋步。 我看见脚卵很高兴的样子，心里就松开一些，问：“怎么样？我不懂棋。”脚卵抹一抹头发，说：“蛮好，蛮好。这种阵式，我从来也没有见过，你想想看，九个人与他一个人，九局连环！车轮大战！” 有两个人从各自的棋盘前站起来，朝着王一生鞠躬，说：“甘拜下风。”王一生点点头儿，看了他们的位置一眼。 他仍旧双手扶膝，眼平视着，像是望着极远极远的远处，又像是盯着极近的近处。喉结许久才动一下。 我找了点儿凉水来，悄悄走近他，在他跟前一挡，他抖了一下，眼睛刀子似地看了我一下，一会儿才认出是我，干干地笑了一下。我指指水碗，他接过去，正要喝，一个局号报了棋步。他把碗高高地平端着，水纹丝儿不动。他看着碗边儿，回报了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一声儿，声音大得可怕，眼里有了泪花。他把碗递过来，眼睛望望我，有一种说不出来的东西在里面游动，嘴角儿缓缓流下一滴水，把下巴和脖子上的土冲开一道沟儿。 忽然人群发一声喊。我回头一看，原来只剩了一盘，恰是与冠军的那一盘。盘上只有不多几个子儿。王一生的黑子儿远远近近地峙在对方棋营格里，后方老帅稳稳地呆着，尚有一“士”伴着。 我的肚子拖长了音儿在响，脚下觉得软了，就拣个地方坐下，仰头看最后的围猎，生怕有什么差池。 人群乱起来，纷纷闪开。只见一老者由旁人搀着，慢慢走来，嘴嚼动着，上上下下看着八张定局残子。这就是本届地区冠军。他看完了棋，跺跺土，昂了头，由人搀进棋场。众人一拥而起。我急忙抢进大门，只见老者进了大门，立定，往前看去。 王一生孤身坐在大屋子中央，双手支在膝上，铁铸一个细树桩。高高的一盏灯照在他脸上，眼睛深陷，黑黑的似俯视大千世界，茫茫宇宙。那生命像聚在一头乱发中，久久不散，又慢慢弥漫开来，灼得人脸热。 老者咳嗽一下，底气十足。王一生忽然目光短了，发觉了众人，轻轻地挣了一下，却动不了。老者向前几步，朗声叫道：“后生，小小年纪，就有这般棋道，老朽有幸与你接手，感触不少，愿与你做个忘年之交。这盘棋下到这里，权做赏玩，不知你可愿意言和，给老朽点面子？” 王一生再挣了一下，仍起不来。我急忙过去，托住他的腋下，提他起来。他的腿仍是坐着的样子，直不了，半空悬着。我感到手里好像只有几斤的份量，就把他放下，去揉他的双腿、脸和脖子。半晌，他的身子才软下来，慢慢把嘴张开，又合上，再张开，“啊啊”很久，才呜呜地说：“和了吧。” 人渐渐散了，王一生还有一些木。我忽然觉出左手还攥着那个棋子，就张了手给他看。他呆呆地盯着，似乎不认得，可喉咙里就有了响声，猛然“哇”地一声儿吐出一些粘液，呜呜地说：“妈，儿今天……妈——”                （选自阿城《棋王》，有删节） ［注］王一生的妈妈起初反对王一生下棋，后来同意了。她捡牙刷把磨了一副无字棋，临死前送给了王一生。 1.小说中三次写到了“妈妈的无字棋”，请结合全文理解这样写的深刻意蕴。（6分）                                                                                                             【考题对接答案】 一、对点精练一：多次细节与人物心理变化→《美与丑》→细节反复的心理意蕴分析【答案】 1.①第一次描写表现了他因无人送水而感到失望。 ②第二、三次描写表现了他对爱斯梅拉达的出现由惊讶到愤怒的心理变化。 ③第四次描写表现了他因爱斯梅拉达无私救助而惊讶、惭愧和感激的心情。 ④第五次描写表现了他被误解时的责怪和悲哀。 【解析】本题考查鉴赏作品艺术手法的能力。结合情节的发展,找出五次描写卡西莫多眼睛的句子,分析其不同的心理活动。 【全景式导读】 1. 文本定位 (1) 本文节选自法国浪漫主义文学代表作家雨果的经典长篇小说《巴黎圣母院》，是小说中极具对比张力的经典片段，聚焦主人公卡西莫多受刑后的场景刻画。 (2) 片段摒弃宏大的剧情叙事，以刑台饮水这一微小生活场景为核心，集中展现人性的美丑对立，是诠释小说 “美丑对照” 核心创作原则的关键段落。 2. 行文脉络 (1) 铺垫蓄势，层层渲染苦难与恶意。文章开篇描写卡西莫多受刑后极度干渴，再三哀求饮水，换来的却是围观民众的哄笑、辱骂与石块、破瓦罐等恶意攻击，全方位展现世人对丑陋卡西莫多的偏见与欺凌，营造出冰冷、刻薄的氛围。 (2) 转折突现，形成强烈善恶反差。在卡西莫多深陷绝望之际，曾被他劫持过的吉卜赛姑娘爱斯梅拉达突然出现，打破现场冰冷的氛围，与围观民众的刻薄冷漠形成鲜明对比。 (3) 心理递进，完成人性蜕变刻画。先写卡西莫多误以为姑娘前来报复，心生愤怒与仇视；再写姑娘温柔送水的善意举动，让卡西莫多深受触动、落泪动容；最后写卡西莫多想要致谢却遭姑娘本能躲闪，心生责怪与悲哀，完整呈现其心理起伏，最终打动围观民众，完成情节与情感的升华。 3. 主旨 (1) 践行浪漫主义美丑对照原则，外在形貌的丑陋与内在人性的纯粹善良形成对照，围观民众看似普通正常，内心却狭隘、冷漠、恶毒，极致凸显外在美丑不等于心灵美丑的核心内涵。 (2) 批判世俗的偏见与盲从，民众仅凭卡西莫多丑陋的外貌片面定义其为人，肆意施加欺凌，揭露了大众的愚昧冷漠与人性的阴暗面。 (3) 歌颂纯粹无私的人性善意，爱斯梅拉达不计前嫌、悲悯弱者的举动，彰显了人性的光辉与美好，传递出善良、宽容、悲悯的人文内核。 4. 高中教材关联 (1) 隶属于高中语文外国小说阅读教学范畴，是赏析浪漫主义文学写作手法、理解美丑对照艺术原则的核心篇目素材。 (2) 契合高中文学鉴赏核心考点，侧重考查人物细节描写（眼神、动作）、心理变化分析、对比衬托手法、小说主题与人性探究，是高考文学类文本阅读典型的短篇节选训练范本。 (3) 对接高中语文审美鉴赏与创造核心素养，引导学生跳出外在表象，辩证认知人性美丑，树立正确的审美观念与人性认知。 二、对点精练二：多次对话与人物心理、形象塑造→《母亲》→重复情节的叙事作用赏析【答案】 1.①同样写看火车，内容有变化，在结构上起贯穿全文的作用。 ②反映了母亲向往又犹疑的复杂心理。 ③询问的不厌其烦与回答的不胜其烦形式对照，丰富了母亲的形象。 【解析】 （1）审题 ①题型：情节安排作用题，核心对象是三次对话。 ②关键限定：对话是母亲与行人围绕 “看火车” 展开；4 分，一般对应 2–3 个要点。 ③答题方向：作用题常规维度 —— 结构、人物形象、内容情感。 ④核心抓手：抓住反复出现的句子 “可是母亲摇摇头，她不能去，虽则没有谁阻止”，三次对话层层推进。 （2）推导路径 ①看结构：三次对话分布在全文不同位置，串联起母亲对火车的好奇、向往、幻想，作为线索贯穿全文，把打豆劳作和对火车的想象两个内容勾连起来。 ②看人物心理：三次问话内容逐步深入：一问能不能去看火车；二问火车外形样子；三问车速、能不能坐火车远行。母亲每次得到 “可以去，没人阻拦” 的答复后都摇头，写出她内心向往，却又被家务、长久禁锢的生活束缚，不敢动身的矛盾复杂心理。 ③看对比效果：母亲不厌其烦反复追问，行人从平和应答，慢慢变得不耐、想尽快脱身。一问一答形成对照，凸显母亲被封闭生活压抑，对外部世界强烈的好奇心，丰满母亲形象。 （3）采分点 ①结构上：三次对话作为线索，串联全文情节，使文章层次清晰。 ②人物心理：层层递进展现母亲向往外面世界，却又被现实羁绊、犹豫不敢出行的矛盾心理。 ③表达效果：母亲反复追问和行人不耐回应形成对照，突出母亲形象，强化主旨。 （4）答题误区 ①误区 1：只答 “反复，强调”，没有区分三次对话内容的递进，笼统空泛，缺少文本依据。 ②误区 2：只分析母亲，忽略问答双方的对比效果，丢失一个得分点。 ③误区 3：拔高主旨，脱离 “三次对话” 这一题干限定，大段谈旧社会妇女苦难，不扣对话本身的安排用意。 ④误区 4：混淆内容与结构，把心理特点当成结构作用，要点混杂。 三、对点精练三：多次物象承载亲情与精神寄托→《棋王》→物象反复出现的深刻意蕴探究【答案】 1.①“ 无字棋”三次出现，贯穿其中，寄寓了母子间浓浓的亲情和爱（2分）；②体现了母亲对儿子的理解与期待（2分）；③寄托着王一生对母亲深深的思念与感激之情（2分）。 【解析】（1）审题 ①题型：物象作用题，限定条件 ——三次写到 “妈妈的无字棋”，问深刻意蕴，不是简单情节作用；分值 6 分，分三点作答。 ②核心设问：物象承载的情感、精神内涵，要紧扣原文、注释，区分表层物品含义与深层意蕴。 ③答题方向：物象→人物情感→精神寄托。 （2）推导路径 ①定位原文三处相关语句： 第一处：王一生叮嘱 “书包不能丢。书包里有…… 有我妈的无字棋”，大战前托付，可见此物对他分量极重。 第二处：“我” 掏出小布包，拿出棋子，在太阳下像一只柔和的眼睛。 第三处：棋局结束，我摊开手拿出棋子，王一生见到棋子，崩溃喊出 “妈，儿今天…… 妈 ——”。 ②结合注释：母亲亲手用牙刷把磨出无字棋，从反对下棋到理解，临终送给王一生。 ③逐层提炼内涵：物品载体→母亲的心意→王一生的精神支撑。 （3）采分点 ①“无字棋” 作为线索，三次出现串联片段，承载母子之间真挚深厚的亲情。（2 分） ②无字棋是母亲亲手制作，代表母亲由反对到理解儿子棋瘾，藏着母亲对儿子的体谅、期许。（2 分） ③大战结束见到棋子，王一生情绪爆发，无字棋寄托王一生对母亲的怀念、感恩，也是他精神力量的来源。（2 分） （4）误区提醒 ①误区 1：只答线索作用，忽略意蕴，单纯答结构作用，丢失情感采分点。 ②误区 2：泛泛谈下棋、棋道，脱离 “母亲、母子” 核心，过度拔高棋的哲理，偏离题干。 ③误区 3：只写单方面情感，只写母爱，漏掉王一生对母亲的思念感激，要点不全。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $