第三单元 学习项目一《音乐审美有差异》教学设计2026—2027学年人教版（简谱）初中音乐 九年级上册

该初中音乐教学设计聚焦“音乐审美有差异”核心知识点，通过播放同一乐曲的舒缓纯音乐版与动感电子改编版对比导入，承接前序音乐创作与传播知识，搭建从音乐制作转向欣赏判断的学习支架。 此设计以情境对比聆听激发兴趣，通过民族、古典、流行音乐片段引导学生探究审美差异成因，分组赏析结合主观感受与客观音乐要素分析，落实审美感知、文化理解、艺术表现核心素养。帮助学生尊重多元审美，培养理性品鉴能力，为教师提供可操作的探究式教学活动设计。

第三单元 学习项目一《音乐审美有差异》教学设计2026—2027学年 九年级上册 初中音乐 人教版（简谱） 一、基本信息 学科：初中音乐 年级：九年级上册 教材版本：人教版（简谱） 课题：音乐审美有差异 所属单元：第三单元 音乐的品鉴 课时：1课时（45分钟） 课型：欣赏探究课 二、教材分析 本课是第三单元《音乐的品鉴》开篇内容，承接前面单元音乐创作、音乐传播的知识，学习重心从音乐的制作与传播转向音乐欣赏、审美判断。前面单元解决“音乐怎么创作、如何传播”，本项目引导学生思考：同样一首音乐，为什么不同人感受、评价不一样。 教材立足初中生音乐品鉴素养，核心观点：音乐审美没有唯一标准答案，审美差异来源于个人经历、文化背景、年龄喜好、音乐知识储备。本课通过对比不同风格音乐的聆听体验，辨析审美差异产生的原因，同时强调：审美有差异，不等于没有审美底线。既要尊重多元音乐喜好，也要学会理性品鉴，分辨音乐的格调。本课为后续学习音乐主题分析、音乐评价打下基础，培养学生包容、理性的音乐审美观念，落实美育中审美判断与文化理解核心素养。 三、学情分析 九年级学生已经积累大量音乐聆听经验，每个人都有自己偏好的音乐类型，有的喜欢流行音乐，有的偏爱国风、摇滚，部分学生对古典音乐兴趣不高。学生容易出现两种认知：一是认为“自己喜欢的音乐就是最好的，不喜欢的就是难听的”；二是认为音乐好坏有绝对标准。 学生能够说出音乐带给自己的直观感受，但很难说清楚为什么人与人之间审美感受不一样，缺少理性品鉴的思维。九年级学生思辨能力逐步发展，可以开展小组辩论、对比赏析活动，但容易主观化、情绪化评判音乐。教学中需要引导学生区分“个人喜好”和“艺术评价”，学会尊重他人不同的音乐审美，同时建立基本的音乐审美判断力。 四、教学目标 1. 审美感知：聆听不同风格音乐片段，体会同一首作品、不同类型音乐带给人的不同感受，感知人与人之间音乐审美存在差异。 2. 艺术表现：能够用简洁的音乐术语描述聆听感受，表达自己的审美观点，同时倾听并理解他人不一样的音乐感受。 3. 文化理解：了解造成音乐审美差异的主要因素，懂得尊重多元音乐审美，理解审美差异不等于没有审美标准。 4. 创意实践：尝试从旋律、节奏、音色等角度，客观分析一首音乐作品，不单纯依靠个人好恶评价音乐。 五、教学重难点 重点：认识音乐审美存在差异，理解审美差异形成的原因。 难点：区分个人喜好与艺术评判，做到尊重不同审美，建立理性的音乐品鉴意识。 六、教学准备 多媒体课件，古典音乐、民族音乐、流行音乐片段；课堂讨论任务单 七、教学活动过程 （一）情境导入，引发思考（5分钟） 教师创设情境：播放同一首乐曲的两个改编版本，一段舒缓纯音乐版，一段动感电子改编版。 播放结束提问：听完两段音乐，请同学们说一说你的感受。 预设学生回答：有的同学觉得舒缓版本安静治愈；有的同学更喜欢动感版本，觉得充满活力；也有同学觉得电子版本嘈杂。 教师引导提问：旋律是同一首作品，为什么大家听完之后感受差别这么大？是不是有人听对了，有人听错了？ 学生自由发言交流。 教师小结：音乐欣赏没有唯一的感受答案，每个人听音乐的感受各不相同，这就是音乐审美差异。引出课题《音乐审美有差异》。 （二）新知探究：探究审美差异从何而来（15分钟） 1. 教师展示三组不同音乐片段，依次播放：民族管弦乐片段、西方古典交响乐片段、现代流行歌曲片段。每播放一段，请学生简单写下聆听感受。 播放完毕组织学生分享感受。 教师引导学生思考：为什么大家对这几段音乐喜好不同？师生共同总结审美差异产生的原因： ① 生活经历：成长环境、听过的音乐、生活记忆会影响感受。比如从小常听民乐的同学更容易喜欢民族音乐。 ② 文化背景：不同民族、地域音乐风格不一样，文化认知会影响审美。 ③ 音乐知识储备：了解乐理、乐器知识的同学，会关注旋律、和声；普通听众更多关注情绪感受。 ④ 年龄、性格与当下心境：心情不同，听同一首音乐感受也会发生变化。 2. 思辨讨论：审美有差异，是不是代表所有音乐不分好坏？ 组织小组讨论（3分钟）。 教师总结：审美差异，指个人喜好、主观感受不同。但音乐作品本身存在艺术格调、价值高低。我们可以不喜欢某一类音乐，但要尊重别人的审美；同时也要学会辨别低俗、不良音乐，树立健康的音乐品味。 简单举例：你可以不喜欢古典音乐，但不能否定它的艺术价值；你可以喜欢流行音乐，但也要辨别其中消极低俗内容。 （三）赏析实践：多角度品鉴音乐，表达审美观点（17分钟） 活动任务：分组赏析，理性表达审美观点。 全班分为4个小组，分配聆听素材，要求学生从两个层面记录： ① 主观感受：喜不喜欢，带给自己什么样情绪； ② 客观品鉴：旋律、节奏、音色有什么特点。 学生聆听片段，小组内交流讨论，填写简单思考记录。 小组依次上台分享： 先说个人感受，再客观描述音乐特点，同时说一说组内有没有不一样的看法，差异在哪里。 教师引导点拨： 提醒学生发言句式参考：“我个人不太喜欢这段音乐，但从音乐要素来看，它节奏紧凑，音色丰富，可以理解为什么有些同学喜欢。” 避免简单评价“好听/难听”，引导学生用音乐术语描述作品。 教师归纳：品鉴音乐分为两层。第一层是感性体验，也就是我们个人喜好，这部分因人而异，存在审美差异；第二层是理性分析，从音乐本体去评价作品艺术特点，这是音乐品鉴需要学习的能力。喜好是自由的，但品鉴需要理性。 （四）课堂小结与拓展（8分钟） 1. 课堂小结 今天我们认识了音乐审美存在差异，了解生活经历、文化背景等因素会造成审美感受不同。音乐欣赏不是非对即错。作为音乐品鉴者，我们要做到两点：第一，尊重他人不同的音乐喜好，包容多元音乐文化；第二，跳出单纯“好不好听”的主观判断，学会从音乐要素、文化内涵理性品鉴，主动远离格调低下的音乐，培养健康向上的音乐审美。 2. 课后拓展作业 （1）选择一首家人喜欢而自己不太感兴趣的音乐，认真聆听，尝试思考家人喜欢它的原因，写下简短感受； （2）搜集一段不同国家民族的音乐，想一想文化背景如何影响这首音乐的审美特点。 八、板书设计 音乐审美有差异 1. 审美差异成因：生活经历｜文化背景｜音乐积累｜心境性格 2. 两个层面：主观喜好（因人而异）；客观品鉴（理性分析） 3. 核心观点：审美可以不同，但审美有底线；尊重差异，理性品鉴 学科网（北京）股份有限公司 $