第二单元 学习项目二《一首作品旅途中的伙伴》教学设计-2026-2027学年人教版（简谱）初中音乐九年级上册

该初中音乐教学设计聚焦音乐传播的社会生态，承接上一课物质媒介认知，通过回顾乐谱、录音设备等内容，以提问“有了媒介是否就完成传播”过渡，构建从媒介工具到人的角色认知支架。 以项目探究式课堂为特色，通过小组合作分析调律师、乐谱出版者等角色价值，落实审美感知（拓宽音乐审美维度）、文化理解（认识社会化协作）、创意实践（探究互联网新角色）。实例丰富，如辨析听众双重身份，助学生建立音乐生态观念，为教师提供结构化探究活动，提升课堂互动。

《一首作品旅途中的伙伴》教学设计-2026-2027学年人教版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册 1、 教学背景 本课时是第二单元学习项目二《一首作品旅途中的伙伴》，承接上一课《一首作品的旅行》。上一课重点研究乐谱、表演、录音设备这些物质媒介，本节课视角进一步拓展到完整音乐传播社会生态。九年级学生日常听音乐大多只记住作曲家和演唱者，很少意识到一首音乐作品完成传播，背后是一整套行业群体协同工作。学生对调律师、乐谱出版人、音乐评论家这些角色十分陌生。本课采用项目探究式课堂，引导学生看见音乐背后众多参与者，理解音乐传播是社会化协作过程，落实2022版艺术课程标准文化理解、创意实践素养要求，完成本单元从媒介认知走向社会生态认知的进阶学习。 2、 教材分析 教材学习项目二《一首作品旅途中的伙伴》，课文导语提出问题：一首音乐作品完成旅行，仅仅依靠作曲家、演奏家够吗？教材文本展开列举音乐传播链条上形形色色参与者：创作委约者、作曲家、乐谱出版从业者、乐器制造维修人员、调律师、音乐教师、表演艺术家、录音师、音响设备制造者、演出场所运营人员、票务工作人员、音乐刊物编辑、音乐评论家、大众媒体、听众。教材配有简易框图展示完整传播链条，直观呈现各个角色之间相互关系。课本设置小组探究任务：选取其中两到三个角色，分析他们究竟为一首作品的传播做了什么工作；课文思考栏目设问：听众仅仅是被动听歌人吗？引导学生重新认识听众在传播生态里面的地位。教材并不要求学生记住全部行业名词，核心目标是建立音乐生态观念，明白音乐传播不是少数艺术家个人事情，是社会化协作的结果。课堂以小组合作探究作为主要学习方式，重在分析角色价值，体会行业协作对于音乐文化传承意义。 3、 核心素养教学目标 1. 审美感知：立足完整音乐传播生态视角，体会每一类角色如何间接或者直接影响最终音乐聆听体验，拓宽音乐审美的思考维度，不只关注音乐作品本身。 2. 艺术表现：能够结合熟悉音乐案例，口头阐述部分行业角色的具体工作内容；开展小组合作探究，梳理传播链条当中不同角色分工。 3. 创意实践：开展课堂小调研活动，模拟小组探究任务，尝试分析现代互联网环境之下，新媒体平台在当代音乐传播当中扮演什么新角色。 4. 文化理解：认识音乐传播背后社会化协作关系，懂得音乐文化传承是多方共同努力结果；重新理解听众的身份，听众既是音乐接收者，也是传播链条当中重要一环，建立尊重音乐行业各类劳动者的人文意识。 4、 教学重难点 1. 教学重点：认识教材列举音乐传播链条当中主要角色；理解不同角色各自分工，明白音乐传播是多方协作形成的社会生态。 1. 教学难点：辨析听众在音乐传播生态当中的双重身份；理解互联网时代新角色对传统音乐传播链条带来改变。 5、 教学过程 （1） 情境导入 教师回顾上一节课内容：上一节课我们学习一首作品的旅行，认识乐谱、表演、录音设备这些传播媒介。 师提问：有了乐谱，有演奏家，有录音设备，是不是就可以顺利完成整个音乐传播？还会不会有其他人参与进来？ 生1回答：可能还有做乐器的人。 生2回答：还有发布音乐的人。 教师导入新课：没错，在一首作品漫长旅途当中，除媒介工具之外，还有许许多多的人，他们就是本节课我们教材讲到的“旅途中的伙伴”。今天我们学习学习项目二《一首作品旅途中的伙伴》。 设计意图：利用单元前后知识关联进行导入，从上一节课物质媒介过渡到人的视角，完成课堂视角转换，引出本课主题。 （2） 研读教材课文，初识传播链条各类角色 教师引导学生翻开课本学习项目二，通读课文正文，观察教材当中的传播链条框图。教师对照课本进行文本讲解：教材向我们展示一长串名单，从创作最初开始，委约者提出创作需求；作曲家完成音乐写作；乐谱出版从业者把乐谱印刷发行；乐器工厂制造乐器，维修师傅维护乐器，调律师完成乐器调音；接下来到表演环节，表演艺术家登台演出；录音师完成录制；音响设备厂商制造硬件；演出场馆运营人员维护剧场环境，票务人员负责演出票发行；音乐刊物编辑、音乐评论家撰写文章解读音乐；大众媒体进行推送；最后来到听众面前。 师提问：大家阅读课文想一想，如果一场交响音乐会，演出之前调律师没有做好调音工作，会带来什么样后果？ 生回答：乐器音准出错，直接影响整场音乐会音响效果。 教师进一步阐释：调律师并不上台表演，观众几乎看不到他，但是他的工作直接决定乐器音准，间接影响音乐呈现效果。链条当中很多角色都是幕后工作者，并不走到台前，却不可或缺。教师投影简化框图，把角色分为创作端、制作端、演出传播端、接收端四大板块。 师继续设问：乐谱出版从业者，在整个链条当中起到什么作用？哪位同学谈谈自己理解？ 学生自由作答。 教师解读教材文本：乐谱出版从业者把作曲家手稿整理校对、印刷成册，让乐谱可以广泛流通，没有出版，再好手稿也只能锁在抽屉里面。 设计意图：深度研读教材文本与框图案例，选取调律师、乐谱出版两个典型幕后角色开展问答探究，让学生理解幕后劳动者价值，区分台前与幕后。 （3） 小组合作探究活动：解析旅途中伙伴的价值 教师布置课本的小组探究任务：教材给出探究活动，小组选取2‑3个角色，讨论分析每一个角色对音乐传播做出的贡献。教师划分课堂小组，给小组提示可选研究对象：音乐评论家、演出票务工作人员、音乐教师。 师抛出课本思考题：很多同学认为听众只是被动听音乐的人，读完课文大家想一想，听众仅仅是被动接收者吗？ 小组内部开展简短讨论。讨论结束之后邀请小组代表发言。 教师解读课文思考栏目：听众不只是简单接收音乐。听众的喜好、反馈，会影响演出市场，影响作品传播广度。听众是整个生态链条的最后一环，同时也反向作用于整个音乐行业。比如一首作品受到广大听众喜爱，就会获得更多演出、更多录制机会。 设计意图：落实教材小组探究任务，把课本静态文字转化成课堂合作学习，重点突破难点问题，重新认知听众双重身份。 （4） 拓展探究：现代互联网环境下新增传播角色 教师过渡：教材列出的角色更多来自传统音乐行业。放到我们今天互联网时代，音乐传播链条发生变化。 师提问：现在我们在网络平台收听音乐，想一想，网络平台运营者、音乐UP主，他们相当于传统链条里面哪一类伙伴？ 学生自由表达自己想法。 教师引导辨析：网络平台承担一部分媒体传播功能；音乐UP主做音乐赏析解说，在一定程度上承担类似音乐评论家角色。时代变化，会催生新的“旅途中伙伴”，但是社会化协作这个本质没有改变。我们今天听到的每一首音乐，背后依然是很多人的共同付出。 设计意图：立足教材原有内容进行适度拓展，联系现实生活，引导学生用本课学到生态视角看待当下网络音乐世界，完成知识迁移。 （5） 课堂辨析交流 教师抛出思辨问题：这么多伙伴，哪一个角色是最重要？请同学们说一说自己观点。 学生各抒己见。教师进行引导总结：整个传播生态如同链条，每一环都有自身价值，缺少其中某些环节，传播就会受阻，很难简单判定谁最重要。作曲家是源头，但没有后面一系列伙伴协作，作品很难走到大众面前。 设计意图：开放式思辨，深化学生对于音乐生态整体性理解，避免片面强调作曲家个人英雄视角。 6、 课堂小结 本节课我们学习教材学习项目二《一首作品旅途中的伙伴》。跳出乐谱、设备这些媒介工具，我们看见音乐传播完整社会生态。从委约者、作曲家、出版人员、调律师、演出工作人员、评论家再到听众，台前幕后许许多多的人，共同构成一首作品旅途中的伙伴。传统行业之外，互联网时代还不断涌现出新角色。音乐文化传播，是一场社会化协作。结合上一节课内容，我们既看懂媒介工具力量，也看见人的价值。在欣赏音乐的时候，我们不仅聆听旋律，也可以看见音乐背后整个世界。 2 学科网（北京）股份有限公司 $