第三单元知识清单 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文第三单元“学习与成长”知识清单系统整合了基础知识积累、文本深度解读、写作方法指导及考点对接等核心内容，涵盖字音字词、文学常识、课文梳理、整本书阅读与课外古诗词等范畴，搭建从基础积累到综合素养提升的递进式学习支架。 清单以“挖空版”设计强化基础落实，按课文分模块梳理字音、多音字结合语境示例，文本解读融合结构分析、手法赏析及课后习题，写作指导提供“线索贯穿”“详略得当”等方法。通过对比手法答题模板、《论语》文言知识分类等设计，培养学生语言运用与思维能力，助力学生自主复习，教师可据此精准教学，提升课堂实效。

第三单元 学习与成长 知识清单（挖空版） 基础知识积累 字词积累 （一）字音 第9课《从百草园到三味书屋》 窜（ ） 觅食（ ） 跪（ ） 拗过去（ ） 确凿（ ） 轻捷（ ） 云霄（ ） 倘若（ ） 鉴赏（ ） 啄食（ ） 和蔼（ ） 恭敬（ ） 质朴（ ） 博学（ ） 渊博（ ） 倜傥（ ） 淋漓（ ） 盔甲（ ） 绅士（ ） 人迹罕至（ ） 人声鼎沸（ ） 攒成（ ） 秕谷（ ） 蝉蜕（ ） 油蛉（ ） 斑蝥（ ） 珊瑚（ ） 敛在（ ） 脑髓（ ） 第10课《往事依依》 涟漪（ ） 徜徉（ ） 浩淼（ ） 雕镂（ ） 慷慨（ ） 镌刻（ ） 谆谆（ ） 铭刻（ ） 搜索枯肠（ ） 物换星移（ ） 第11课《再塑生命的人》 截然（ ） 搓捻（ ） 抚弄（ ） 绽开（ ） 争执（ ） 惭愧（ ） 悔恨（ ） 激荡（ ） 奥秘（ ） 拼凑（ ） 企盼（ ） 花团锦簇（ ） 美不胜收（ ） 感慨（ ） 恍然大悟（ ） 疲倦不堪（ ） 小心翼翼（ ） 不求甚解（ ） 混为一谈（ ） 油然而生（ ） 截然不同（ ） 唯恐（ ） 第12课《论语》十二章 《论语》（ ） 不亦说乎（ ） 愠（ ） 三省（ ） 传不习乎（ ） 逾（ ）矩 罔（ ） 殆（ ） 一箪食（ ） 一瓢饮（ ） 肱（ ） 笃志（ ） 善者（ ） （二）多音字 1.拗 ǎo：表示折转、弯曲，如： 。 ào：表示不顺、不顺从，如： 。 niù：表示固执、不随和，如： 。 2.攒 cuán：表示聚在一起、拼凑，如： 。 zǎn：表示积聚、储蓄，如： 。 3.宿 xiǔ：表示夜，如： 。 sù：表示住宿、过夜，如： 。 xiù：古代天文学家把天上某些星的集合体叫作宿，如： 。 4.折 zhé：表示断、弄断、损失，如： 。 shé：表示断（多用于长条形物体），如： 。 zhē：表示翻转、折腾，如： 。 5.系 xì：表示关联、联结，如： 。 jì：表示打结、扣上，如： 。 6.载 zǎi：表示记载、刊登，如： 。 zài：表示装载、充满，如： 。 7.屏 píng：表示遮挡物或遮挡，如： 。 bǐng：表示抑止、除去，如： 。 8.涨 zhǎng：表示水位升高、价格上涨，如： 。 zhàng：表示体积增大、头部充血，如： 。 9.间 jiān：表示中间、一定范围，如： 。 jiàn：表示空隙、隔开、挑拨，如： 。 10.差 chā：表示差别、错误，如： 。 chà：表示不相同、缺欠，如： 。 chāi：表示派遣、被派遣去做的事，如： 。 11.省 xǐng：表示检查、醒悟、探望，如： 。 shěng：表示行政区域单位、节约，如： 。 12.好 hào：表示喜爱，如： 。 hǎo：表示优点多的、使人满意的，如： 。 （三）形近字 1.秕、批、砒 秕（ ）：子实不饱满。 批（ ）：评判；大量买卖。 砒（ ）：一种砷的氧化物。 2.髓、随、惰 髓（ ）：骨中像脂肪样的东西；精华。 随（ ）：跟从；顺从。 惰（ ）：懒；不勤快。 3.倜、绸、稠 倜（ ）：洒脱、不拘束。 绸（ ）：丝织品。 稠（ ）：密；浓。 4.鉴、签、监 鉴（ ）：照；审察；可以作为警戒或引以为教训的事。 签（ ）：写上名字或画上记号。 监（ ）：督察；牢狱。 5.凿、暂、堑 凿（ ）：打孔、挖掘；确实。 暂（ ）：时间短。 堑（ ）：壕沟；比喻挫折。 6.匾、偏、遍 匾（ ）：题字的横牌。 偏（ ）：不正；不全面。 遍（ ）：全面、到处。 7.删、栅、珊 删（ ）：去掉文辞中的某些字句。 栅（ ）：用竹、木、铁条等做成的阻拦物。 珊（ ）：珊瑚，腔肠动物骨骼聚集而成的东西。 8.敛、俭、捡 敛（ ）：收拢、聚集；约束。 俭（ ）：节省、不浪费。 捡（ ）：拾取。 9.鼎、顶、酊 鼎（ ）：古代煮东西用的器物；大。 顶（ ）：人体或物体的最高部分；用头支承。 酊（ ）：医药上用酒精和药配成的液剂。 10.愠、温、蕴 愠（ ）：怒、怨恨。 温（ ）：不冷不热；使热。 蕴（ ）：包含、蓄积。 11.殆、怡、怠 殆（ ）：危险；几乎、差不多。 怡（ ）：快乐、愉快。 怠（ ）：懒、松懈。 12.罔、惘、网 罔（ ）：迷惑；没有。 惘（ ）：失意、不知所措。 网（ ）：用绳线结成的捕鱼捉鸟器具；像网的东西。 13.箪、掸、惮 箪（ ）：古代盛饭用的圆形竹器。 掸（ ）：拂去灰尘。 惮（ ）：怕、畏惧。 14.肱、弘、宏 肱（ ）：胳膊上从肩到肘的部分。 弘（ ）：大；扩充、光大。 宏（ ）：广大。 （四）词语积累 第9课《从百草园到三味书屋》 【确凿】确实。 【轻捷】轻快敏捷。 【鉴赏】鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。 【和蔼】态度温和，容易接近。 【恭敬】对尊长或宾客严肃有礼貌。 【质朴】朴实；不矫饰。 【博学】学问广博精深。 【渊博】（学识）深而且广。 【倜傥】洒脱；不拘束。 【淋漓】形容湿淋淋往下滴；形容畅快。 【方正】正直。 【人迹罕至】少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 【人声鼎沸】形容人声嘈杂，像水在锅里沸腾一样。 第10课《往事依依》 【涟漪】细小的波纹。 【徜徉】闲游；安闲自在地步行。 【浩淼】形容水面辽阔。 【雕镂】雕刻。 【慷慨】情绪激昂；不吝惜。 【镌刻】雕刻。 【铭刻】深深地记在心里；铭记。 【谆谆教导】恳切、耐心地教导。 【搜索枯肠】形容竭力思索（多指写诗文）。 【历历在目】指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。 【油然而生】形容思想感情自然而然地产生。 【物换星移】景物改变了，星辰的位置也移动了，指节令或时间推移。 第11课《再塑生命的人》 【截然】界限分明，像割断一样。 【感慨】有所感触而慨叹。 【搓捻】把两手掌反复揉搓。 【企盼】盼望。 【奥秘】深奥的尚未被认识的秘密。 【油然而生】形容思想感情自然而然地产生。 【花团锦簇】形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 【美不胜收】美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。 【疲倦不堪】形容非常疲乏，不能忍受。不堪，不能忍受。 【小心翼翼】形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 【不求甚解】原指领会大意，不在一字一句上过分深究；现多指读书学习只求懂得大概，不求深刻理解。 【混为一谈】把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。 【恍然大悟】形容忽然醒悟、明白过来。恍然，忽然。 【截然不同】形容两件事物毫无共同之处。 第12课《论语》十二章（重点文言词语） 【子】古代对男子的尊称，这里指孔子。 【时习】按时温习。时，按时。 【说】同“悦”，愉快。 【愠】生气，恼怒。 【三省】多次进行自我检查。三，泛指多次。省，自我检查、反省。 【信】诚信。 【传】传授，这里指老师传授的知识。 【立】站立，站得住。 【温故而知新】温习学过的知识，可以得到新的理解和体会。 【罔】迷惑，意思是感到迷茫而无所适从。 【殆】疑惑。 【逾】越过。 【喻】明白，了解。 【笃】坚定。 【善者】好的方面，优点。 文学常识积累 作者作品 （一）作者 1.鲁迅：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》等。其作品以深刻的思想性和高超的艺术性著称，被誉为“民族魂”。 2.于漪：江苏镇江人，当代著名语文教育家，上海市杨浦高级中学名誉校长。长期从事中学语文教学与研究，被誉为“育人是一代师表，教改是一面旗帜”，荣获“人民教育家”国家荣誉称号。 3.海伦·凯勒：美国作家、教育家、社会活动家。幼年因病失去视力和听力，在安妮·莎莉文老师的帮助下学会说话，并考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。代表作有自传《假如给我三天光明》等。 4.孔子：名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑人，我国古代伟大的思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人。他开创私人讲学之风，相传有弟子三千，贤者七十二人。《论语》是记录孔子及其弟子言行的著作，是儒家经典之一。 （二）作品 《论语》 1.性质：儒家经典著作之一，是记录孔子及其弟子言行的语录体散文集。 2.编者：由孔子的弟子及再传弟子编写而成。 3.地位：宋代朱熹把它与《大学》《中庸》《孟子》合称“四书”。 4.内容：涉及政治、教育、文学、哲学以及立身处世等多方面，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则。 5.常考篇目：《学而》《为政》《雍也》《述而》等章节中的名句，多考查默写与理解。 《朝花夕拾》 1.性质：鲁迅的回忆性散文集，原名《旧事重提》，共10篇。 2.内容：追忆了作者从童年到青年时期的生活经历，展现了清末民初的社会风貌，包含《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等名篇。 3.常考考点：作品篇目、人物形象（长妈妈、藤野先生、范爱农等）、主题情感（对童年生活的怀念、对旧式教育的批判、对人性美丑的揭示）。 （三）文体知识 1.回忆性散文 ⑴ 定义：以回忆过去的生活经历为主要内容的散文，是散文的重要类型。 ⑵ 特点：①以“我”的回忆为线索，时空跨度大；②双重视角（过去的“我”与现在的“我”）交织，情感深沉；③选取典型细节，以小见大，如《从百草园到三味书屋》《往事依依》。 ⑶ 常考篇目：《从百草园到三味书屋》（鲁迅）、《往事依依》（于漪）、《再塑生命的人》（海伦·凯勒）、《朝花夕拾》诸篇。 2.语录体 ⑴ 定义：以记录人物言论为主，多采用对话形式，语言简练、含义深刻的一种文体。 ⑵ 特点：篇幅短小，言简意赅，往往三言两语便揭示深刻的道理；不重情节，重在记言。 ⑶ 代表作：《论语》（记录孔子及其弟子言行）。 3.自传体散文 ⑴ 定义：以第一人称叙述自己亲身经历和感受的散文，兼具自传的纪实性与散文的抒情性。 ⑵ 特点：真实感人，注重心理描写与细节刻画，通过个人经历折射时代与人生。 ⑶ 常考篇目：《再塑生命的人》（节选自《假如给我三天光明》）。 文本梳理 《从百草园到三味书屋》 （一）内容结构 1.整体结构（按空间转换与时间推移，以“我”的活动为线索） （1）百草园（第1-8段）：写“我”在百草园的快乐生活，展现童年乐园的无限趣味； ①乐园概说（第1-2段）：交代百草园的位置、得名，点明这是“我的乐园”，并详写园中的景物与“美女蛇”的传说、雪地捕鸟； ②告别乐园（第8段）：写家人将“我”送进书塾，引出对百草园生活的依恋。 （2）三味书屋（第9-24段）：写“我”在三味书屋的读书生活，展现私塾教育的古板与童年天真的反抗； ①过渡段（第9段）：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”，承上启下； ②书屋环境与先生（第10-11段）：写三味书屋的陈设、匾额和对先生的第一印象； ③入学拜师（第12-16段）：写入学时的仪式和先生读书入神的情景； ④书屋生活（第17-24段）：写“我”趁先生读书入神时到后园玩耍、描绣像，展现儿童对自由的向往。 2.详略安排特点 （1）详写内容：百草园中的景物与趣事（泥墙根一带的景物、美女蛇传说、雪地捕鸟）、三味书屋中“我”的快乐时光（后园玩耍、描绣像）； （2）略写内容：三味书屋的读书过程、私塾里的日常； （3）目的：突出百草园“乐”之所在，展现儿童天真烂漫的天性，同时含蓄批判封建教育对儿童天性的束缚。 （二）主题思想 1.表现童年生活的美好与对大自然的热爱 ⑴ 具体体现：百草园中碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树，蝉鸣、黄蜂、叫天子，充满生机与趣味； ⑵ 核心情感：称百草园为“我的乐园”，字里行间洋溢着对童年自由快乐生活的喜爱与怀念。 2.含蓄批判封建教育对儿童天性的束缚 ⑴ 具体体现：三味书屋中先生“读得入神”时摇头晃脑的情态、戒尺与罚跪的规矩，与百草园的自由形成鲜明对比； ⑵ 深层含义：揭示封建教育脱离儿童生活、束缚儿童天性的一面，寄寓作者对自由成长的渴望。 （三）人物形象 1.“我”（童年鲁迅）的形象 （1）天真活泼、热爱自然：在百草园中观察昆虫、采摘野果、捕鸟，充满好奇心与探究精神； （2）求知欲强、机智调皮：对先生的问题“怪我”不解却不断追问，在三味书屋后园捉蝉蜕、描绣像。 2.寿镜吾先生的形象 （1）方正、质朴、博学：知识渊博，教学严格，是当时私塾先生的典型代表； （2）和蔼可亲、有些迂腐：读书入神时“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，既可爱又可笑，并不真正严厉。 （四）描写手法 1.多感官描写（百草园景物） （1）视觉：“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”，色彩鲜明； （2）听觉：“鸣蝉在树叶里长吟”“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，声韵和谐； （3）味觉：“又酸又甜”的覆盆子，滋味诱人； （4）作用：从多种感官角度展现百草园景物的丰富美好，突出“乐园”之“乐”。 2.比喻、拟人修辞 （1）比喻：“像小珊瑚珠攒成的小球”，写出覆盆子果实的样子； （2）拟人：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，赋予虫鸟以人的情态； （3）作用：生动形象地写出百草园的生趣，表现儿童眼中世界的新奇美好。 3.对比手法 （1）百草园的自由快乐与三味书屋的束缚单调对比，突出文章主旨； （2）先生读书入神与“我”描绣像对比，写出儿童天性与封建教育的矛盾。 4.白描手法 （1）示例：写捕鸟，“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来”，不加修饰； （2）作用：用简练的笔墨勾勒，准确传神，富有画面感。 （五）语言特点 1.语言生动形象，准确传神 ⑴ 动词运用精当：“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等动词，准确写出捕鸟全过程； ⑵ 形容词丰富：碧绿、紫红、光滑、高大、肥胖、轻捷等，写出景物特征。 2.幽默诙谐，富有童趣 ⑴ 写先生读书“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，令人忍俊不禁； ⑵ 把“我”被送进书塾比作“最严厉的书塾”前“总而言之”的转折，充满孩子气的无奈与天真。 3.过渡自然，衔接紧密 ⑴ 第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”，用设问引出下文； ⑵ 作用：承上启下，使百草园与三味书屋两个部分自然衔接，结构浑然一体。 （六）课后习题 1.默读课文，讨论问题：分别找出写百草园和三味书屋两个部分起止的语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？ 2.朗读“不必说……也不必说……单是……”这个句子，分析它用“不必说”“也不必说”“单是”有什么表达效果？ 3.揣摩下面句子中加点的词，说说它们的表达效果。 （1）肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。 （2）我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。 《往事依依》 （一）内容结构 1.整体结构（以“往事”为线索，按时间顺序回忆） （1）引子（第1段）：点题“往事依依”，引出对少年时代看画、读书、听讲往事的回忆； （2）看画吟诗（第2段）：写少年时代看山水画、读《千家诗》的情景，描绘四季景物，感受诗歌之美； （3）听讲入迷（第3-5段）：写听两位国文老师讲课的往事——一位老师讲辛弃疾的词，慷慨激昂；另一位老师讲田汉的诗，深情动人； （4）总结（第6段）：写从往事中获得的启示——“多读书，读好书”，读书使人受用终身。 2.双线索交织 （1）明线：看画、读书、听讲的具体往事； （2）暗线：对老师、对读书的深情与“依依”之情贯穿全文。 （二）主题思想 1.抒写对少年往事的深切怀念 ⑴ 具体体现：回忆看画、读诗、听讲等往事，历历在目，饱含深情； ⑵ 核心情感：题目“往事依依”即“对往事的深切怀念”，表达对少年时代生活的眷恋。 2.阐明读书使人受益终身的道理 ⑴ 具体体现：无论是《千家诗》的四季景物，还是两位老师讲的诗词，都深深影响了“我”； ⑵ 深层含义：结尾“多读书，读好书，能使人明理，增长知识，提升境界”，点明读书的意义，激励青少年热爱读书。 （三）写法特点 1.选材典型，详略得当 （1）详写听两位老师讲课的往事，突出老师对“我”的影响； （2）略写看画、读诗，一笔带过，主次分明。 2.大量引用诗句，文采斐然 （1）引用《千家诗》中描写四季的诗句：“万紫千红总是春”“绿树阴浓夏日长”“橙黄橘绿”等； （2）作用：既印证“我”读诗的感受，又使文章典雅优美，富有诗意。 3.对比衬托 （1）两位老师讲课风格对比：一位慷慨激昂，一位深情动人； （2）作用：从不同侧面表现老师的魅力，突出“我”对听讲的入迷。 （四）语言特点 1.语言优美，富有诗意 ⑴ 多用四字短语：“雕镂”“镌刻”“铭刻”“搜索枯肠”等，凝练典雅； ⑵ 善用修辞：“像一只飞入花丛的蝴蝶”，比喻生动。 2.情感真挚，亲切自然 ⑴ 以第一人称娓娓道来，如话家常； ⑵ 直接抒情：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”，情真意切。 （五）课后习题 1.作者回忆了少年时代哪些“往事”？这些往事给作者留下了怎样的印象？ 2.课文中多处引用古诗词，找出来，说说它们在文中的作用。 《再塑生命的人》 （一）内容结构 1.整体结构（以莎莉文老师到来前后“我”的变化为线索） （1）开端（第1-4段）：写“我”在莎莉文老师到来前烦躁、愤怒、渴望光明的心境； （2）发展（第5-8段）：写莎莉文老师到来，教“我”认识“洋娃娃”“水”等单词，带“我”走进“词”的世界； （3）高潮（第9-12段）：写“我”在井房认识“水”后恍然大悟，理解了“词”与事物的联系，感到前所未有的喜悦； （4）结局（第13段）：点明莎莉文老师“再塑”了“我”的生命，表达深深的感激。 2.“再塑生命”的含义 （1）字面义：让“我”重新认识世界，获得新的生命体验； （2）深层义：莎莉文老师用爱和智慧唤醒了“我”的灵魂，使“我”从黑暗寂静的世界走向光明，学会感受、思考与热爱生命。 （二）主题思想 1.赞颂莎莉文老师深沉的爱与高超的教育智慧 ⑴ 具体体现：老师耐心地教“我”拼写单词，带“我”到井房感受“水”，用爱和耐心开启“我”的心灵之门； ⑵ 核心情感：题目“再塑生命的人”直接表达对老师的感激与赞美。 2.表现“我”对光明与知识的渴望，揭示爱的教育的力量 ⑴ 具体体现：在认识“水”的瞬间，“我”理解了“世间万物都有自己的名字”，心中充满喜悦； ⑵ 深层含义：一个看不见、听不见的孩子，在老师的引导下感受到世界的丰富与美好，说明爱与教育能够创造生命的奇迹。 （三）人物形象 1.莎莉文老师的形象 （1）善良慈爱、充满耐心：面对“我”的暴躁，从不放弃，循循善诱； （2）教育有方、善于引导：抓住教育时机，用具体可感的方式教“我”理解抽象的概念（如在井房让“我”感受“水”）。 2.“我”（海伦·凯勒）的形象 （1）聪明敏感、求知欲强：对世界充满好奇，渴望了解万物； （2）意志坚强、悟性极高：虽身处黑暗，却凭借顽强的毅力学会语言文字，走向光明。 （四）描写手法 1.心理描写 （1）示例：“我”在老师到来前的“愤怒”“苦恼”，认识“水”后的“悔恨”“喜悦”，细腻真实； （2）作用：真实展现“我”的情感变化，使“再塑生命”的过程更加动人。 2.细节描写 （1）示例：老师把“我”的手放进水里，在“我”手掌上拼写“water”； （2）作用：以小见大，展现老师教育方法的巧妙与“我”顿悟的珍贵。 3.对比手法 （1）老师到来前后的“我”对比：由愤怒暴躁、渴望光明到安静喜悦、热爱学习； （2）作用：突出莎莉文老师的到来给“我”的生命带来的巨大改变。 （五）课后习题 1.通读课文，梳理莎莉文老师为“我”做了哪些事，说说“我”的变化。 2.文中说：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”结合课文，说说你对这句话的理解。 《论语》十二章 （一）内容结构（按内容主题归类） 1.谈学习方法 （1）学而时习之，不亦说乎？（按时温习） （2）温故而知新，可以为师矣。（温故知新） （3）学而不思则罔，思而不学则殆。（学思结合） 2.谈学习态度 （1）知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（兴趣是最好的老师） （2）三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。（虚心好学） （3）逝者如斯夫，不舍昼夜。（珍惜时间） 3.谈修身做人 （1）人不知而不愠，不亦君子乎？（宽厚待人） （2）吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？（自省自律） （3）吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。（人生追求） （4）饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。（安贫乐道） （5）三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（坚守志向） （6）博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。（博学笃志） （二）重点文言知识 1.通假字 （1）不亦说乎——“说”同“悦”，愉快； （2）吾十有五而志于学——“有”同“又”，用于整数和零数之间。 2.词类活用 （1）学而时习之——“时”，名词作状语，按时； （2）温故而知新——“故”“新”，形容词作名词，旧的知识、新的理解和体会； （3）传不习乎——“传”，动词作名词，老师传授的知识； （4）饭疏食，饮水——“饭”，名词作动词，吃。 3.一词多义 （1）为：为人谋而不忠乎（介词，替、给）；可以为师矣（动词，做、成为）； （2）而：人不知而不愠（连词，表转折，却）；温故而知新（连词，表顺承，就）；博学而笃志（连词，表并列，并且）； （3）之：学而时习之（代词，指学过的知识）；知之者不如好之者（代词，指学问和事业）；曲肱而枕之（代词，指胳膊）。 4.特殊句式 （1）判断句：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（“……也”表判断） （2）省略句：可以为师矣。（“以”后省略宾语“之”） （3）宾语前置：何以谓之“文”也？（“何以”即“以何”，凭什么） （三）成语积累与主题思想 1.出自本课的成语 （1）温故知新：温习旧的知识，得到新的理解和体会； （2）不亦乐乎：表示十分快乐； （3）逝者如斯：形容光阴如流水一去不返； （4）三十而立：指人在三十岁前后有所成就； （5）三人行，必有我师：指要虚心向别人学习； （6）择善而从：选择好的学，按照好的做。 2.主题思想 （1）学习方法：强调温习、思考、实践相结合； （2）学习态度：主张好学乐学、虚心求教、珍惜时间； （3）修身做人：倡导自省自律、安贫乐道、坚守志向、博学笃志，体现了儒家“仁”“礼”的核心思想。 （四）课后习题 1.孔子及其弟子在学习方法和学习态度上有哪些观点？选择其中一点谈谈你的体会。 2.背诵《论语》十二章，说说“温故而知新，可以为师矣”给你怎样的启示。 （五）修辞知识：对比 1.定义 对比是把两种不同的事物或同一事物的两个方面放在一起相互比较的一种修辞手法。 2.表达作用 ⑴ 内容上：突出事物的特征，使美者更美、丑者更丑，使感情倾向更加鲜明； ⑵ 结构上：使文章层次清晰，前后呼应，增强感染力。 3.对比的分类 （1）两体对比：把两种不同的事物放在一起比较，如《从百草园到三味书屋》中百草园的自由快乐与三味书屋的束缚单调形成对比； （2）一体两面对比：把同一事物的两个方面放在一起比较，如《再塑生命的人》中“我”在莎莉文老师到来前后两种不同的心境形成对比。 4.对比与衬托的区别 ⑴ 对比是“比”，双方并重，互为宾主；衬托是“衬”，以宾衬主，主次分明； ⑵ 对比的目的在于突出双方的不同，衬托的目的在于突出主要事物或情感。 5.答题模板 运用对比手法，把××与××进行对比，突出了××的特征（或情感），使文章中心更鲜明，增强了文章的表现力。 （六）语法知识：数词和量词 1.数词的定义与分类 表示数目和次序的词叫作数词。分为：①确数（一、二、三、十、百、千、万）；②概数（几、许多、无数、三十来岁）；③序数（第一、初二、老三）。 2.量词的定义与分类 表示人、事物或动作的单位的词叫作量词。分为：①名量词（个、只、条、张、粒、斗）；②动量词（次、回、趟、遍、阵）。 3.数词和量词的用法 （1）数词和量词常常组合成数量词，如“三个儿子”“一张桌子”； （2）课文例析：“一箪食，一瓢饮”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”中的“一箪”“一瓢”“三军”“匹夫”，都用数量词来表意； （3）注意易错：概数与确数不混用，量词要搭配得当（如“一匹马”不说“一匹牛”）。 整本书阅读 《朝花夕拾》 （一）作品简介 1.作者：鲁迅。原名《旧事重提》，是鲁迅唯一一部回忆性散文集，共10篇，1928年结集出版。 2.内容：追忆了作者童年、少年和青年时期的生活片段，既有对童年美好生活的温情回忆，也有对旧礼教、旧教育的批判，体现了作者的爱与憎。 3.篇目一览 《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》。 （二）主要人物 1.长妈妈（阿长） （1）形象：粗俗迷信却善良朴实、真诚热爱孩子的劳动妇女； （2）主要事迹：给“我”讲“长毛”的故事，为“我”买来渴慕已久的《山海经》，“我”对她由憎恶变为敬意，最终怀念她。 2.藤野先生 （1）形象：严谨治学、正直热忱、没有民族偏见的日本老师； （2）主要事迹：认真为“我”修改讲义，关心“我”的解剖实习，是“我”最感激的老师之一。 3.范爱农、父亲、衍太太等 （1）范爱农：耿直孤傲、不满现实的知识分子，命运悲惨； （2）父亲：被庸医耽误病情，鲁迅对其有复杂情感； （3）衍太太：自私阴险、虚伪的市侩形象（《琐记》）。 （三）阅读方法：精读、略读、浏览 1.精读 （1）含义：细读深思，逐字逐句品味语言，深入理解内容； （2）运用：精读《从百草园到三味书屋》，品味“不必说……也不必说……”等句子的表达效果。 2.略读 （1）含义：快速阅读，把握文章大意和要点，不逐字推敲； （2）运用：略读《琐记》，快速理清“我”外出求学的经历。 3.浏览 （1）含义：一目十行地扫读，检索所需信息； （2）运用：浏览全书目录和篇目，快速了解每篇的主要内容，建立整体印象。 （四）常考考点 1.篇目与作者常识；2.人物形象分析（长妈妈、藤野先生等）；3.主题情感（对童年的怀念、对旧教育的批判）；4.名著阅读选择题、简答题。 课外古诗词诵读 《峨眉山月歌》 （一）作者与背景 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”。此诗写于李白即将离开故乡蜀地、仗剑远游之际，借峨眉山月抒写对故乡的依恋。 （二）诗句大意与名句赏析 1.诗句大意 高峻的峨眉山前悬挂着半轮秋月，月影倒映在平羌江水中，随波流动。夜间乘船出发，离开清溪，直奔三峡，思念友人却见不到，只好怀着依依之情连夜向渝州进发。 2.名句赏析 “峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”：写秋夜峨眉山月及其倒影，山月相依、月影随波，意境空灵优美，为全诗定下清朗的基调。 （三）情感主旨 借写月夜行舟所见之景，抒发了诗人对故乡山水的依恋和对友人的思念之情。 《江南逢李龟年》 （一）作者与背景 杜甫（712—770），字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣”。李龟年是唐玄宗时期的著名音乐家。此诗写于安史之乱后，杜甫与李龟年在江南重逢，抚今追昔，感慨万千。 （二）诗句大意与名句赏析 1.诗句大意 当年在岐王宅里经常见到你的演出，在崔九堂前也曾多次欣赏你的歌声。现在正是江南风景秀美的时节，落花时节又与你相逢。 2.名句赏析 “正是江南好风景，落花时节又逢君”：以乐景写哀情，“落花时节”既指时令，又暗喻国运衰微、人生迟暮，蕴含了昔盛今衰的深沉感慨。 （三）情感主旨 通过追忆当年与李龟年的交往，抒发了诗人对国运凋零、身世飘零的深沉感慨与悲哀。 《行军九日思长安故园》 （一）作者与背景 岑参（约715—770），唐代边塞诗人。此诗写于安史之乱中，诗人在行军途中过重阳节，登高思乡，感时伤乱。 （二）诗句大意与名句赏析 1.诗句大意 勉强登高远望，却无人送来菊花酒。遥想故园长安的菊花，此时大概已在战场的断壁残垣旁寂寞开放了吧。 2.名句赏析 “遥怜故园菊，应傍战场开”：想象故园菊花在战火中开放，“怜”字饱含对故园的思念和对战争的厌恶，“战场”二字点出战乱现实，虚实结合，寓意深长。 （三）情感主旨 借重阳登高思乡，抒发了诗人对故乡的思念、对国事的忧虑和对和平的渴望。 《夜上受降城闻笛》 （一）作者与背景 李益（约746—约829），唐代诗人。此诗写诗人夜登受降城（唐代军事重镇，在今宁夏灵武一带）听到笛声，引发思乡之情。 （二）诗句大意与名句赏析 1.诗句大意 回乐烽前的沙地白得像雪，受降城外的月色如秋霜般凄冷。不知何处吹起凄凉的芦笛声，一夜之间，征人都望着故乡。 2.名句赏析 “不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”：借芦笛之声，写尽戍边将士彻夜思乡之情，“尽”字写出思乡之情的普遍与深切，意境苍凉，感人至深。 （三）情感主旨 描绘边塞月夜的苍凉景象，抒发了戍边将士浓烈的思乡怀亲之情。 写作指导 《如何突出中心》 1.概念 中心，是文章传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是文章的主旨。写文章必须有中心，否则就会杂乱无章、不知所云。 2.作用 （1）中心是文章的灵魂：有了中心，文章才有思想，才有感染力； （2）中心是材料的统帅：材料的取舍、详略的安排、结构的组织都要围绕中心进行； （3）中心是读者的航标：清晰的中心让读者一目了然，快速把握文章主旨。 3.课文分析 （1）《从百草园到三味书屋》：以“我”的活动为线索，用百草园的快乐自由与三味书屋的束缚单调作对比，突出“对童年生活的怀念与对自由天性的向往”这一中心； （2）《往事依依》：以“往事”为线索，按时间顺序回忆看画、读书、听讲等往事，结尾点明“多读书，读好书”，突出“读书使人受益终身”的中心； （3）《再塑生命的人》：围绕莎莉文老师“再塑”我的生命这一中心，详写老师教“我”认识事物的过程，突出爱与教育的力量。 4.突出中心的基本方法 （1）线索贯穿：围绕一条线索组织材料，使文章浑然一体； （2）详略得当：与中心关系密切的材料详写，与中心关系不大的材料略写； （3）开门见山或卒章显志：在开头或结尾直接点明中心，如《往事依依》结尾点题； （4）对比映衬：通过对比突出中心，如百草园与三味书屋的对比； （5）前后照应：首尾呼应，强化中心。 5.写作实践提示 写“我的一天”这类记事作文时，先确定中心（如“这一天，我学会了坚持”），再围绕中心选材，把最能体现中心的片段写具体，无关的内容大胆舍弃，结尾用一两句话点明中心。 单元核心素养 字词积累与基础运用 1.字音、字形、词语积累： 掌握单元重点字词的字音（如《从百草园到三味书屋》的“确凿（záo）”“拗过去（ǎo）”“人迹罕至（hǎn）”，《往事依依》的“涟漪（lián yī）”“徜徉（cháng yáng）”，《再塑生命的人》的“搓捻（cuō niǎn）”“花团锦簇（cù）”，《论语》的“不亦说乎（yuè）”“三省（xǐng）”）、字形（如“云霄”“倜傥”“雕镂”“镌刻”“恍然大悟”）及释义（如“人迹罕至”“人声鼎沸”“花团锦簇”“不求甚解”），积累出自《论语》的成语“温故知新”“不亦乐乎”“三十而立”等。 2.文言词语积累： 积累《论语》十二章中的重点实词（如“时”“说”“愠”“省”“信”“传”“罔”“殆”“笃”）、通假字（“说”同“悦”）、词类活用（“时”“故”“新”“饭”等）与特殊句式，能借助注释和工具书翻译课文。 3.语法知识掌握： 了解数词（确数、概数、序数）和量词（名量词、动量词）的定义与用法，能在句子中准确辨析数量词。 文本解读与分析 1.结构与思路梳理： 能梳理回忆性散文的记叙顺序与线索（如《从百草园到三味书屋》的空间转换、《往事依依》的时间顺序、《再塑生命的人》的人物变化），理解过渡段的作用（如第9段承上启下）。 2.写法与语言分析： 能赏析对比、比喻、拟人、白描等手法（如百草园与三味书屋的对比、多感官描写百草园景物），品味语言的准确生动（如捕鸟的动词、“伏”“窜”等），体会作者蕴含其中的思想感情。 3.文言文阅读能力： 能结合注释疏通《论语》十二章文意，把握“学习方法、学习态度、修身做人”三大主题，理解儒家思想的现实意义，积累文言词汇与成语。 写作能力素养 1.写法借鉴与迁移： 能借鉴课文的写作技巧，如线索贯穿（《往事依依》）、对比突出中心（《从百草园到三味书屋》）、心理描写与细节描写（《再塑生命的人》）。 2.突出中心的写作方法： 能围绕中心选材，做到详略得当、线索清晰、首尾呼应，学会用开门见山、卒章显志、对比映衬等方法突出中心。 3.写作实践与构思： 能完成“如何突出中心”的写作训练（如“我的一天”“我的好朋友”），做到中心明确、条理清楚、情感真挚。 文化理解与情感体悟 1.传统文化认知： 了解儒家经典《论语》的思想内涵（仁、礼、学、志），认识孔子及其思想对中华文化的深远影响，积累经典名句并联系现实生活理解其价值。 2.读书意义与精神成长： 体悟读书学习对个人成长的意义（如《往事依依》的“多读书，读好书”），学习海伦·凯勒身残志坚、热爱生命的精神，汲取积极向上的力量。 3.情感共鸣与价值引领： 体会作者对童年生活的怀念、对老师的感激、对知识的渴望，培养热爱读书、珍惜时间、尊师重道的良好品质。 考点对接 考点一·字音字形辨析 【示例】（25-26七年级上·河南郑州·期中）阅读下面的语段，完成各题。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 （1）给加点字注音：菜畦（　　）　　窜（　　） （2）语段中“皂荚树”的“荚”、“桑椹”的“椹”，读音正确的一项是（　　） A. jiá　shèn　　B. jiā　shèn　　C. jiá　zhēn　　D. jiā　zhēn 【策略】 1.字音题要回归课文，重点掌握本单元易错字音，如“确凿（záo）”“拗过去（ǎo）”“倜傥（tì tǎng）”“搓捻（cuō niǎn）”“花团锦簇（cù）”； 2.注意多音字在不同语境中的读音，如“攒（cuán）成—积攒（zǎn）”“薄（báo）—薄（bó）”； 3.字形题要辨析形近字、同音字，如“云霄—元宵”“鉴赏—签赏”“和蔼—和霭”，逐词比对，避免混淆。 考点二·词语理解与运用 【示例】（25-26七年级上·山东济南·期中）下列句子中加点词语使用不正确的一项是（　　） A. 深秋的校园里，菊花争奇斗艳，美不胜收，吸引了许多同学驻足观赏。 B. 读书时要专心致志，不能不求甚解，囫囵吞枣。 C. 课间，同学们人声鼎沸地在操场上追逐嬉戏，校园里充满欢声笑语。 D. 他恍然大悟，原来这道题的解题思路竟如此简单。 【问题】选择使用不正确的一项。 【策略】 1.理解成语的本义、引申义和感情色彩，如“人迹罕至”（中性，形容荒凉）与“人声鼎沸”（形容喧闹）； 2.结合语境判断词语是否“望文生义”“张冠李戴”，如“呼朋引伴”多用于动物或孩童结伴的语境； 3.注意辨析近义成语的细微差别，如“美不胜收”侧重“看不过来”，“琳琅满目”侧重“东西多而好”。 考点三·文言文阅读（课内迁移） 【示例】（25-26七年级上·湖南长沙·期中）阅读《论语》十二章选段，完成各题。 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” （1）解释下列加点词：①学而时习之（　　）　　②不亦说乎（　　）　　③思而不学则殆（　　） （2）用现代汉语翻译下面的句子：温故而知新，可以为师矣。 【策略】 1.积累《论语》中的重点实词、通假字（“说”同“悦”、“有”同“又”）、词类活用（“时”“故”“新”“饭”）与一词多义（“为”“而”“之”）； 2.翻译句子遵循“留、删、补、换、调、贯”六字法，做到字字落实、文从字顺； 3.课外文言文考查会迁移课内知识，答题时先回忆课内义项，再结合语境选择。 考点四·古诗文默写 【示例】（25-26七年级上·湖北武汉·期中）根据提示默写。 （1）《论语》中阐述“学”与“思”辩证关系的句子是：________________，________________。 （2）《论语》中表达对远道而来朋友的喜悦之情的句子是：________________，________________。 （3）李益《夜上受降城闻笛》中描绘边塞月夜苍凉景象的句子是：________________，________________。 【策略】 1.背诵默写以课内《论语》十二章和课外古诗词诵读篇目为重点，做到“会背、会写、会用”； 2.关注名句中的易错字、通假字，如“不亦说乎”的“说”、“回乐烽前”的“烽”； 3.理解型默写要抓住题干中的关键词（如“辩证关系”“远道而来的朋友”“边塞月夜”），准确对应名句。 考点五·记叙文阅读（对比手法赏析） 【示例】（25-26七年级上·浙江杭州·期中）阅读下面的文段，完成各题。 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ （1）选文在结构上有什么作用？ （2）画线句表达了“我”怎样的情感？ 【策略】 1.答题模板：承上启下（过渡）。内容上承接上文……，引出下文……，使文章结构严谨、浑然一体； 2.把握情感要抓住关键词、标点符号（感叹号）、修辞手法，并结合文章主旨分析； 3.本单元重点掌握对比手法（百草园与三味书屋）、线索的作用、详略安排的用意。 考点六·人物形象分析 【示例】（25-26七年级上·江苏南京·期末）阅读《再塑生命的人》选段，完成各题。 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。 （1）结合选文和全文，说说莎莉文老师是一个怎样的人。 【策略】 1.人物形象题从“身份+性格品质+具体依据”三方面作答，如“莎莉文老师是富有爱心、教育有方的老师，从她耐心教‘我’认字可以看出”； 2.注意从人物描写方法（语言、动作、心理、神态、外貌）入手分析人物； 3.本单元重点人物：童年的“我”、寿镜吾先生、莎莉文老师、海伦·凯勒。 考点七·标题的含义与作用 【示例】（25-26七年级上·广东广州·期末） “从百草园到三味书屋”这个标题有什么含义和作用？ 【策略】 1.标题含义题：表层义（字面义）+深层义（引申义、象征义、主旨义）； 2.标题作用题：从“线索”“概括内容”“揭示主旨”“吸引读者”“一语双关”“运用修辞”等角度作答； 3.本单元标题题重点关注《从百草园到三味书屋》（对比、线索）、《再塑生命的人》（含义深刻）。 考点八·写作（如何突出中心） 【示例】（25-26七年级上·四川成都·期中）作文。 在成长的过程中，你一定有过许多“第一次”：第一次独自上学，第一次参加比赛，第一次登台演讲……请以“第一次________”为题，写一篇记叙文。 要求：①补全题目；②围绕中心选材，做到详略得当；③不少于500字；④文中不得出现真实的人名、校名。 【策略】 1.审题：抓住题目关键词（“第一次”限定事件的性质），明确写作范围； 2.定中心：写作前用一句话概括文章中心，全文围绕它选材、组材； 3.突出中心：运用线索贯穿、详略得当、开门见山、卒章显志、对比映衬等方法； 4.自检：写完检查每段是否都在为中心服务，无关内容果断删去。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第三单元 学习与成长 知识清单（答案版） 基础知识积累 字词积累 （一）字音 第9课《从百草园到三味书屋》 窜（cuàn） 觅食（mì） 跪（guì） 拗过去（ǎo） 确凿（záo） 轻捷（jié） 云霄（xiāo） 倘若（tǎng ruò） 鉴赏（jiàn shǎng） 啄食（zhuó） 和蔼（ǎi） 恭敬（gōng jìng） 质朴（zhì pǔ） 博学（bó） 渊博（yuān bó） 倜傥（tì tǎng） 淋漓（lín lí） 盔甲（kuī jiǎ） 绅士（shēn） 人迹罕至（hǎn） 人声鼎沸（dǐng） 攒成（cuán） 秕谷（bǐ） 蝉蜕（tuì） 油蛉（líng） 斑蝥（máo） 珊瑚（shān hú） 敛在（liǎn） 脑髓（suǐ） 第10课《往事依依》 涟漪（lián yī） 徜徉（cháng yáng） 浩淼（miǎo） 雕镂（diāo lòu） 慷慨（kāng kǎi） 镌刻（juān kè） 谆谆（zhūn zhūn） 铭刻（míng kè） 搜索枯肠（kū cháng） 物换星移（huàn） 第11课《再塑生命的人》 截然（jié） 搓捻（cuō niǎn） 抚弄（fǔ nòng） 绽开（zhàn kāi） 争执（zhēng zhí） 惭愧（cán kuì） 悔恨（huǐ hèn） 激荡（jī dàng） 奥秘（ào mì） 拼凑（pīn còu） 企盼（qǐ pàn） 花团锦簇（cù） 美不胜收（shèng） 感慨（gǎn kǎi） 恍然大悟（huǎng） 疲倦不堪（kān） 小心翼翼（yì） 不求甚解（shèn） 混为一谈（hùn） 油然而生（rán） 截然不同（jié） 唯恐（wéi） 第12课《论语》十二章 《论语》（lún） 不亦说乎（yuè） 愠（yùn） 三省（xǐng） 传不习乎（chuán） 逾（yú）矩 罔（wǎng） 殆（dài） 一箪食（dān） 一瓢饮（piáo） 肱（gōng） 笃志（dǔ） 善者（shàn） （二）多音字 1.拗 ǎo：表示折转、弯曲，如：拗过去、拗断。 ào：表示不顺、不顺从，如：违拗、拗口。 niù：表示固执、不随和，如：执拗、脾气拗。 2.攒 cuán：表示聚在一起、拼凑，如：攒成、攒聚、攒动。 zǎn：表示积聚、储蓄，如：攒钱、积攒、攒下。 3.宿 xiǔ：表示夜，如：整宿、一宿、三天两宿。 sù：表示住宿、过夜，如：宿舍、住宿、风餐露宿。 xiù：古代天文学家把天上某些星的集合体叫作宿，如：星宿、二十八宿。 4.折 zhé：表示断、弄断、损失，如：折断、折磨、百折不挠。 shé：表示断（多用于长条形物体），如：折本、树枝折了。 zhē：表示翻转、折腾，如：折腾、折跟头。 5.系 xì：表示关联、联结，如：关系、系列、联系。 jì：表示打结、扣上，如：系鞋带、系红领巾。 6.载 zǎi：表示记载、刊登，如：记载、转载、一年半载。 zài：表示装载、充满，如：载重、载歌载舞、怨声载道。 7.屏 píng：表示遮挡物或遮挡，如：屏风、屏障、屏蔽。 bǐng：表示抑止、除去，如：屏息、屏气、屏除。 8.涨 zhǎng：表示水位升高、价格上涨，如：涨潮、涨价、高涨。 zhàng：表示体积增大、头部充血，如：涨红、头昏脑涨。 9.间 jiān：表示中间、一定范围，如：房间、之间、田间。 jiàn：表示空隙、隔开、挑拨，如：间隔、离间、亲密无间。 10.差 chā：表示差别、错误，如：差距、差错、差别。 chà：表示不相同、缺欠，如：差不多、差得远。 chāi：表示派遣、被派遣去做的事，如：差事、差使、出差。 11.省 xǐng：表示检查、醒悟、探望，如：三省吾身、反省、省亲。 shěng：表示行政区域单位、节约，如：省份、节省、省心。 12.好 hào：表示喜爱，如：好之者不如乐之者、爱好、好学。 hǎo：表示优点多的、使人满意的，如：美好、友好、花好月圆。 （三）形近字 1.秕、批、砒 秕（bǐ）：子实不饱满。秕谷、秕糠 批（pī）：评判；大量买卖。批评、批发、批改 砒（pī）：一种砷的氧化物。砒霜 2.髓、随、惰 髓（suǐ）：骨中像脂肪样的东西；精华。骨髓、脑髓、精髓 随（suí）：跟从；顺从。跟随、随和、随机应变 惰（duò）：懒；不勤快。懒惰、惰性、怠惰 3.倜、绸、稠 倜（tì）：洒脱、不拘束。倜傥、风流倜傥 绸（chóu）：丝织品。绸缎、丝绸、未雨绸缪 稠（chóu）：密；浓。稠密、地广人稀（人烟稠密） 4.鉴、签、监 鉴（jiàn）：照；审察；可以作为警戒或引以为教训的事。鉴赏、鉴别、前车之鉴 签（qiān）：写上名字或画上记号。签名、签字、签订 监（jiān）：督察；牢狱。监督、监视、监狱 5.凿、暂、堑 凿（záo）：打孔、挖掘；确实。确凿、凿井、凿壁偷光 暂（zàn）：时间短。暂时、暂停、短暂 堑（qiàn）：壕沟；比喻挫折。天堑、吃一堑长一智 6.匾、偏、遍 匾（biǎn）：题字的横牌。匾额、横匾 偏（piān）：不正；不全面。偏见、偏心、偏离 遍（biàn）：全面、到处。遍地、遍布、漫山遍野 7.删、栅、珊 删（shān）：去掉文辞中的某些字句。删除、删改、删繁就简 栅（zhà）：用竹、木、铁条等做成的阻拦物。栅栏、木栅 珊（shān）：珊瑚，腔肠动物骨骼聚集而成的东西。珊瑚、阑珊 8.敛、俭、捡 敛（liǎn）：收拢、聚集；约束。敛在、收敛、敛财 俭（jiǎn）：节省、不浪费。节俭、勤俭、省吃俭用 捡（jiǎn）：拾取。捡起、捡拾、捡漏 9.鼎、顶、酊 鼎（dǐng）：古代煮东西用的器物；大。鼎沸、鼎力、鼎盛 顶（dǐng）：人体或物体的最高部分；用头支承。头顶、屋顶、顶天立地 酊（dǐng）：医药上用酒精和药配成的液剂。碘酊、酩酊 10.愠、温、蕴 愠（yùn）：怒、怨恨。愠怒、人不知而不愠 温（wēn）：不冷不热；使热。温暖、温和、温度 蕴（yùn）：包含、蓄积。蕴藏、蕴含、底蕴 11.殆、怡、怠 殆（dài）：危险；几乎、差不多。思而不学则殆、百战不殆 怡（yí）：快乐、愉快。怡然、心旷神怡、怡然自得 怠（dài）：懒、松懈。懈怠、怠慢、倦怠 12.罔、惘、网 罔（wǎng）：迷惑；没有。学而不思则罔、置若罔闻 惘（wǎng）：失意、不知所措。迷惘、惘然 网（wǎng）：用绳线结成的捕鱼捉鸟器具；像网的东西。渔网、上网、天罗地网 13.箪、掸、惮 箪（dān）：古代盛饭用的圆形竹器。一箪食、箪食瓢饮 掸（dǎn）：拂去灰尘。掸灰、掸子 惮（dàn）：怕、畏惧。肆无忌惮、不惮 14.肱、弘、宏 肱（gōng）：胳膊上从肩到肘的部分。曲肱而枕之、股肱 弘（hóng）：大；扩充、光大。弘扬、恢弘 宏（hóng）：广大。宏大、宏伟、宏观 （四）词语积累 第9课《从百草园到三味书屋》 【确凿】确实。 【轻捷】轻快敏捷。 【鉴赏】鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。 【和蔼】态度温和，容易接近。 【恭敬】对尊长或宾客严肃有礼貌。 【质朴】朴实；不矫饰。 【博学】学问广博精深。 【渊博】（学识）深而且广。 【倜傥】洒脱；不拘束。 【淋漓】形容湿淋淋往下滴；形容畅快。 【方正】正直。 【人迹罕至】少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 【人声鼎沸】形容人声嘈杂，像水在锅里沸腾一样。 第10课《往事依依》 【涟漪】细小的波纹。 【徜徉】闲游；安闲自在地步行。 【浩淼】形容水面辽阔。 【雕镂】雕刻。 【慷慨】情绪激昂；不吝惜。 【镌刻】雕刻。 【铭刻】深深地记在心里；铭记。 【谆谆教导】恳切、耐心地教导。 【搜索枯肠】形容竭力思索（多指写诗文）。 【历历在目】指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。 【油然而生】形容思想感情自然而然地产生。 【物换星移】景物改变了，星辰的位置也移动了，指节令或时间推移。 第11课《再塑生命的人》 【截然】界限分明，像割断一样。 【感慨】有所感触而慨叹。 【搓捻】把两手掌反复揉搓。 【企盼】盼望。 【奥秘】深奥的尚未被认识的秘密。 【油然而生】形容思想感情自然而然地产生。 【花团锦簇】形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 【美不胜收】美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。 【疲倦不堪】形容非常疲乏，不能忍受。不堪，不能忍受。 【小心翼翼】形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 【不求甚解】原指领会大意，不在一字一句上过分深究；现多指读书学习只求懂得大概，不求深刻理解。 【混为一谈】把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。 【恍然大悟】形容忽然醒悟、明白过来。恍然，忽然。 【截然不同】形容两件事物毫无共同之处。 第12课《论语》十二章（重点文言词语） 【子】古代对男子的尊称，这里指孔子。 【时习】按时温习。时，按时。 【说】同“悦”，愉快。 【愠】生气，恼怒。 【三省】多次进行自我检查。三，泛指多次。省，自我检查、反省。 【信】诚信。 【传】传授，这里指老师传授的知识。 【立】站立，站得住。 【温故而知新】温习学过的知识，可以得到新的理解和体会。 【罔】迷惑，意思是感到迷茫而无所适从。 【殆】疑惑。 【逾】越过。 【喻】明白，了解。 【笃】坚定。 【善者】好的方面，优点。 文学常识积累 作者作品 （一）作者 1.鲁迅：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》等。其作品以深刻的思想性和高超的艺术性著称，被誉为“民族魂”。 2.于漪：江苏镇江人，当代著名语文教育家，上海市杨浦高级中学名誉校长。长期从事中学语文教学与研究，被誉为“育人是一代师表，教改是一面旗帜”，荣获“人民教育家”国家荣誉称号。 3.海伦·凯勒：美国作家、教育家、社会活动家。幼年因病失去视力和听力，在安妮·莎莉文老师的帮助下学会说话，并考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。代表作有自传《假如给我三天光明》等。 4.孔子：名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑人，我国古代伟大的思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人。他开创私人讲学之风，相传有弟子三千，贤者七十二人。《论语》是记录孔子及其弟子言行的著作，是儒家经典之一。 （二）作品 《论语》 1.性质：儒家经典著作之一，是记录孔子及其弟子言行的语录体散文集。 2.编者：由孔子的弟子及再传弟子编写而成。 3.地位：宋代朱熹把它与《大学》《中庸》《孟子》合称“四书”。 4.内容：涉及政治、教育、文学、哲学以及立身处世等多方面，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则。 5.常考篇目：《学而》《为政》《雍也》《述而》等章节中的名句，多考查默写与理解。 《朝花夕拾》 1.性质：鲁迅的回忆性散文集，原名《旧事重提》，共10篇。 2.内容：追忆了作者从童年到青年时期的生活经历，展现了清末民初的社会风貌，包含《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等名篇。 3.常考考点：作品篇目、人物形象（长妈妈、藤野先生、范爱农等）、主题情感（对童年生活的怀念、对旧式教育的批判、对人性美丑的揭示）。 （三）文体知识 1.回忆性散文 ⑴ 定义：以回忆过去的生活经历为主要内容的散文，是散文的重要类型。 ⑵ 特点：①以“我”的回忆为线索，时空跨度大；②双重视角（过去的“我”与现在的“我”）交织，情感深沉；③选取典型细节，以小见大，如《从百草园到三味书屋》《往事依依》。 ⑶ 常考篇目：《从百草园到三味书屋》（鲁迅）、《往事依依》（于漪）、《再塑生命的人》（海伦·凯勒）、《朝花夕拾》诸篇。 2.语录体 ⑴ 定义：以记录人物言论为主，多采用对话形式，语言简练、含义深刻的一种文体。 ⑵ 特点：篇幅短小，言简意赅，往往三言两语便揭示深刻的道理；不重情节，重在记言。 ⑶ 代表作：《论语》（记录孔子及其弟子言行）。 3.自传体散文 ⑴ 定义：以第一人称叙述自己亲身经历和感受的散文，兼具自传的纪实性与散文的抒情性。 ⑵ 特点：真实感人，注重心理描写与细节刻画，通过个人经历折射时代与人生。 ⑶ 常考篇目：《再塑生命的人》（节选自《假如给我三天光明》）。 文本梳理 《从百草园到三味书屋》 （一）内容结构 1.整体结构（按空间转换与时间推移，以“我”的活动为线索） （1）百草园（第1-8段）：写“我”在百草园的快乐生活，展现童年乐园的无限趣味； ①乐园概说（第1-2段）：交代百草园的位置、得名，点明这是“我的乐园”，并详写园中的景物与“美女蛇”的传说、雪地捕鸟； ②告别乐园（第8段）：写家人将“我”送进书塾，引出对百草园生活的依恋。 （2）三味书屋（第9-24段）：写“我”在三味书屋的读书生活，展现私塾教育的古板与童年天真的反抗； ①过渡段（第9段）：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”，承上启下； ②书屋环境与先生（第10-11段）：写三味书屋的陈设、匾额和对先生的第一印象； ③入学拜师（第12-16段）：写入学时的仪式和先生读书入神的情景； ④书屋生活（第17-24段）：写“我”趁先生读书入神时到后园玩耍、描绣像，展现儿童对自由的向往。 2.详略安排特点 （1）详写内容：百草园中的景物与趣事（泥墙根一带的景物、美女蛇传说、雪地捕鸟）、三味书屋中“我”的快乐时光（后园玩耍、描绣像）； （2）略写内容：三味书屋的读书过程、私塾里的日常； （3）目的：突出百草园“乐”之所在，展现儿童天真烂漫的天性，同时含蓄批判封建教育对儿童天性的束缚。 （二）主题思想 1.表现童年生活的美好与对大自然的热爱 ⑴ 具体体现：百草园中碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树，蝉鸣、黄蜂、叫天子，充满生机与趣味； ⑵ 核心情感：称百草园为“我的乐园”，字里行间洋溢着对童年自由快乐生活的喜爱与怀念。 2.含蓄批判封建教育对儿童天性的束缚 ⑴ 具体体现：三味书屋中先生“读得入神”时摇头晃脑的情态、戒尺与罚跪的规矩，与百草园的自由形成鲜明对比； ⑵ 深层含义：揭示封建教育脱离儿童生活、束缚儿童天性的一面，寄寓作者对自由成长的渴望。 （三）人物形象 1.“我”（童年鲁迅）的形象 （1）天真活泼、热爱自然：在百草园中观察昆虫、采摘野果、捕鸟，充满好奇心与探究精神； （2）求知欲强、机智调皮：对先生的问题“怪我”不解却不断追问，在三味书屋后园捉蝉蜕、描绣像。 2.寿镜吾先生的形象 （1）方正、质朴、博学：知识渊博，教学严格，是当时私塾先生的典型代表； （2）和蔼可亲、有些迂腐：读书入神时“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，既可爱又可笑，并不真正严厉。 （四）描写手法 1.多感官描写（百草园景物） （1）视觉：“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”，色彩鲜明； （2）听觉：“鸣蝉在树叶里长吟”“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，声韵和谐； （3）味觉：“又酸又甜”的覆盆子，滋味诱人； （4）作用：从多种感官角度展现百草园景物的丰富美好，突出“乐园”之“乐”。 2.比喻、拟人修辞 （1）比喻：“像小珊瑚珠攒成的小球”，写出覆盆子果实的样子； （2）拟人：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，赋予虫鸟以人的情态； （3）作用：生动形象地写出百草园的生趣，表现儿童眼中世界的新奇美好。 3.对比手法 （1）百草园的自由快乐与三味书屋的束缚单调对比，突出文章主旨； （2）先生读书入神与“我”描绣像对比，写出儿童天性与封建教育的矛盾。 4.白描手法 （1）示例：写捕鸟，“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来”，不加修饰； （2）作用：用简练的笔墨勾勒，准确传神，富有画面感。 （五）语言特点 1.语言生动形象，准确传神 ⑴ 动词运用精当：“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等动词，准确写出捕鸟全过程； ⑵ 形容词丰富：碧绿、紫红、光滑、高大、肥胖、轻捷等，写出景物特征。 2.幽默诙谐，富有童趣 ⑴ 写先生读书“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，令人忍俊不禁； ⑵ 把“我”被送进书塾比作“最严厉的书塾”前“总而言之”的转折，充满孩子气的无奈与天真。 3.过渡自然，衔接紧密 ⑴ 第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”，用设问引出下文； ⑵ 作用：承上启下，使百草园与三味书屋两个部分自然衔接，结构浑然一体。 （六）课后习题 1.默读课文，讨论问题：分别找出写百草园和三味书屋两个部分起止的语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？ ［参考答案］写百草园的部分从开头到“其中似乎确凿只有一些野草”，写三味书屋的部分从“出门向东”到文末。两部分通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”这一过渡段连接起来，既交代了地点的转换，又写出了“我”对百草园生活的依恋。 2.朗读“不必说……也不必说……单是……”这个句子，分析它用“不必说”“也不必说”“单是”有什么表达效果？ ［参考答案］“不必说……也不必说……”先以简洁的笔墨概括百草园的整体面貌，突出其景物丰富；“单是”再点出“泥墙根一带”这一局部，由整体到局部、由面到点，层层推进，突出百草园“似乎确凿只有一些野草”却“确凿只有一些野草”的无限趣味，使内容更充实，重点更突出。 3.揣摩下面句子中加点的词，说说它们的表达效果。 （1）肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。 （2）我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。 ［参考答案］（1）“伏”字写出黄蜂肥胖、安静伏在菜花上的情态，“窜”字写出叫天子飞行的轻快敏捷，一静一动，相映成趣，展现百草园的生趣；（2）“牵连不断地拔”反复强调，写出“我”寻找像人形的何首乌根的执着，表现儿童的好奇与天真，充满童趣。 《往事依依》 （一）内容结构 1.整体结构（以“往事”为线索，按时间顺序回忆） （1）引子（第1段）：点题“往事依依”，引出对少年时代看画、读书、听讲往事的回忆； （2）看画吟诗（第2段）：写少年时代看山水画、读《千家诗》的情景，描绘四季景物，感受诗歌之美； （3）听讲入迷（第3-5段）：写听两位国文老师讲课的往事——一位老师讲辛弃疾的词，慷慨激昂；另一位老师讲田汉的诗，深情动人； （4）总结（第6段）：写从往事中获得的启示——“多读书，读好书”，读书使人受用终身。 2.双线索交织 （1）明线：看画、读书、听讲的具体往事； （2）暗线：对老师、对读书的深情与“依依”之情贯穿全文。 （二）主题思想 1.抒写对少年往事的深切怀念 ⑴ 具体体现：回忆看画、读诗、听讲等往事，历历在目，饱含深情； ⑵ 核心情感：题目“往事依依”即“对往事的深切怀念”，表达对少年时代生活的眷恋。 2.阐明读书使人受益终身的道理 ⑴ 具体体现：无论是《千家诗》的四季景物，还是两位老师讲的诗词，都深深影响了“我”； ⑵ 深层含义：结尾“多读书，读好书，能使人明理，增长知识，提升境界”，点明读书的意义，激励青少年热爱读书。 （三）写法特点 1.选材典型，详略得当 （1）详写听两位老师讲课的往事，突出老师对“我”的影响； （2）略写看画、读诗，一笔带过，主次分明。 2.大量引用诗句，文采斐然 （1）引用《千家诗》中描写四季的诗句：“万紫千红总是春”“绿树阴浓夏日长”“橙黄橘绿”等； （2）作用：既印证“我”读诗的感受，又使文章典雅优美，富有诗意。 3.对比衬托 （1）两位老师讲课风格对比：一位慷慨激昂，一位深情动人； （2）作用：从不同侧面表现老师的魅力，突出“我”对听讲的入迷。 （四）语言特点 1.语言优美，富有诗意 ⑴ 多用四字短语：“雕镂”“镌刻”“铭刻”“搜索枯肠”等，凝练典雅； ⑵ 善用修辞：“像一只飞入花丛的蝴蝶”，比喻生动。 2.情感真挚，亲切自然 ⑴ 以第一人称娓娓道来，如话家常； ⑵ 直接抒情：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”，情真意切。 （五）课后习题 1.作者回忆了少年时代哪些“往事”？这些往事给作者留下了怎样的印象？ ［参考答案］作者回忆了少年时代看山水画、读《千家诗》、听两位国文老师讲课等往事。看画读诗让“我”领略了祖国山川之美和诗歌的意境之美；两位老师的讲课给“我”留下了深刻印象，激发了“我”对文学的兴趣，影响了“我”一生的追求。 2.课文中多处引用古诗词，找出来，说说它们在文中的作用。 ［参考答案］如“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”等。作用：①印证了“我”读《千家诗》时对四季景物的真切感受；②使文章内容充实，语言典雅，富有诗意；③表现“我”读书入迷、乐在其中的情态。 《再塑生命的人》 （一）内容结构 1.整体结构（以莎莉文老师到来前后“我”的变化为线索） （1）开端（第1-4段）：写“我”在莎莉文老师到来前烦躁、愤怒、渴望光明的心境； （2）发展（第5-8段）：写莎莉文老师到来，教“我”认识“洋娃娃”“水”等单词，带“我”走进“词”的世界； （3）高潮（第9-12段）：写“我”在井房认识“水”后恍然大悟，理解了“词”与事物的联系，感到前所未有的喜悦； （4）结局（第13段）：点明莎莉文老师“再塑”了“我”的生命，表达深深的感激。 2.“再塑生命”的含义 （1）字面义：让“我”重新认识世界，获得新的生命体验； （2）深层义：莎莉文老师用爱和智慧唤醒了“我”的灵魂，使“我”从黑暗寂静的世界走向光明，学会感受、思考与热爱生命。 （二）主题思想 1.赞颂莎莉文老师深沉的爱与高超的教育智慧 ⑴ 具体体现：老师耐心地教“我”拼写单词，带“我”到井房感受“水”，用爱和耐心开启“我”的心灵之门； ⑵ 核心情感：题目“再塑生命的人”直接表达对老师的感激与赞美。 2.表现“我”对光明与知识的渴望，揭示爱的教育的力量 ⑴ 具体体现：在认识“水”的瞬间，“我”理解了“世间万物都有自己的名字”，心中充满喜悦； ⑵ 深层含义：一个看不见、听不见的孩子，在老师的引导下感受到世界的丰富与美好，说明爱与教育能够创造生命的奇迹。 （三）人物形象 1.莎莉文老师的形象 （1）善良慈爱、充满耐心：面对“我”的暴躁，从不放弃，循循善诱； （2）教育有方、善于引导：抓住教育时机，用具体可感的方式教“我”理解抽象的概念（如在井房让“我”感受“水”）。 2.“我”（海伦·凯勒）的形象 （1）聪明敏感、求知欲强：对世界充满好奇，渴望了解万物； （2）意志坚强、悟性极高：虽身处黑暗，却凭借顽强的毅力学会语言文字，走向光明。 （四）描写手法 1.心理描写 （1）示例：“我”在老师到来前的“愤怒”“苦恼”，认识“水”后的“悔恨”“喜悦”，细腻真实； （2）作用：真实展现“我”的情感变化，使“再塑生命”的过程更加动人。 2.细节描写 （1）示例：老师把“我”的手放进水里，在“我”手掌上拼写“water”； （2）作用：以小见大，展现老师教育方法的巧妙与“我”顿悟的珍贵。 3.对比手法 （1）老师到来前后的“我”对比：由愤怒暴躁、渴望光明到安静喜悦、热爱学习； （2）作用：突出莎莉文老师的到来给“我”的生命带来的巨大改变。 （五）课后习题 1.通读课文，梳理莎莉文老师为“我”做了哪些事，说说“我”的变化。 ［参考答案］莎莉文老师为“我”做的事：送布娃娃并教“我”拼写“doll”；教“我”拼写“杯子”“水”等单词；带“我”到井房感受“水”，让“我”理解词的意义。“我”的变化：由烦躁愤怒、渴望光明，到认识“水”后恍然大悟、喜悦不已，从此热爱学习，生命被“再塑”。 2.文中说：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”结合课文，说说你对这句话的理解。 ［参考答案］认识“水”让“我”第一次真正理解了“词”与具体事物的联系，明白了万物都有自己的名字，世界由此变得可感可知。“水”像一把钥匙，打开了“我”封闭的感知世界，给“我”带来了光明、希望、快乐和自由，所以说“水唤醒了我的灵魂”。 《论语》十二章 （一）内容结构（按内容主题归类） 1.谈学习方法 （1）学而时习之，不亦说乎？（按时温习） （2）温故而知新，可以为师矣。（温故知新） （3）学而不思则罔，思而不学则殆。（学思结合） 2.谈学习态度 （1）知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（兴趣是最好的老师） （2）三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。（虚心好学） （3）逝者如斯夫，不舍昼夜。（珍惜时间） 3.谈修身做人 （1）人不知而不愠，不亦君子乎？（宽厚待人） （2）吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？（自省自律） （3）吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。（人生追求） （4）饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。（安贫乐道） （5）三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（坚守志向） （6）博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。（博学笃志） （二）重点文言知识 1.通假字 （1）不亦说乎——“说”同“悦”，愉快； （2）吾十有五而志于学——“有”同“又”，用于整数和零数之间。 2.词类活用 （1）学而时习之——“时”，名词作状语，按时； （2）温故而知新——“故”“新”，形容词作名词，旧的知识、新的理解和体会； （3）传不习乎——“传”，动词作名词，老师传授的知识； （4）饭疏食，饮水——“饭”，名词作动词，吃。 3.一词多义 （1）为：为人谋而不忠乎（介词，替、给）；可以为师矣（动词，做、成为）； （2）而：人不知而不愠（连词，表转折，却）；温故而知新（连词，表顺承，就）；博学而笃志（连词，表并列，并且）； （3）之：学而时习之（代词，指学过的知识）；知之者不如好之者（代词，指学问和事业）；曲肱而枕之（代词，指胳膊）。 4.特殊句式 （1）判断句：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（“……也”表判断） （2）省略句：可以为师矣。（“以”后省略宾语“之”） （3）宾语前置：何以谓之“文”也？（“何以”即“以何”，凭什么） （三）成语积累与主题思想 1.出自本课的成语 （1）温故知新：温习旧的知识，得到新的理解和体会； （2）不亦乐乎：表示十分快乐； （3）逝者如斯：形容光阴如流水一去不返； （4）三十而立：指人在三十岁前后有所成就； （5）三人行，必有我师：指要虚心向别人学习； （6）择善而从：选择好的学，按照好的做。 2.主题思想 （1）学习方法：强调温习、思考、实践相结合； （2）学习态度：主张好学乐学、虚心求教、珍惜时间； （3）修身做人：倡导自省自律、安贫乐道、坚守志向、博学笃志，体现了儒家“仁”“礼”的核心思想。 （四）课后习题 1.孔子及其弟子在学习方法和学习态度上有哪些观点？选择其中一点谈谈你的体会。 ［参考答案］学习方法如“学而时习之”“温故而知新”“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习态度如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“三人行，必有我师焉”。示例：我体会最深的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，它告诉我们学习和思考必须结合，只学不思会迷惑，只思不学会疑惑，两者缺一不可。 2.背诵《论语》十二章，说说“温故而知新，可以为师矣”给你怎样的启示。 ［参考答案］“温故而知新”强调在温习旧知识的过程中获得新的理解和体会。启示：学习不能死记硬背，要善于在复习中思考、总结、发现，形成自己的见解，这样才能把知识学活，成为真正有学问的人。 （五）修辞知识：对比 1.定义 对比是把两种不同的事物或同一事物的两个方面放在一起相互比较的一种修辞手法。 2.表达作用 ⑴ 内容上：突出事物的特征，使美者更美、丑者更丑，使感情倾向更加鲜明； ⑵ 结构上：使文章层次清晰，前后呼应，增强感染力。 3.对比的分类 （1）两体对比：把两种不同的事物放在一起比较，如《从百草园到三味书屋》中百草园的自由快乐与三味书屋的束缚单调形成对比； （2）一体两面对比：把同一事物的两个方面放在一起比较，如《再塑生命的人》中“我”在莎莉文老师到来前后两种不同的心境形成对比。 4.对比与衬托的区别 ⑴ 对比是“比”，双方并重，互为宾主；衬托是“衬”，以宾衬主，主次分明； ⑵ 对比的目的在于突出双方的不同，衬托的目的在于突出主要事物或情感。 5.答题模板 运用对比手法，把××与××进行对比，突出了××的特征（或情感），使文章中心更鲜明，增强了文章的表现力。 （六）语法知识：数词和量词 1.数词的定义与分类 表示数目和次序的词叫作数词。分为：①确数（一、二、三、十、百、千、万）；②概数（几、许多、无数、三十来岁）；③序数（第一、初二、老三）。 2.量词的定义与分类 表示人、事物或动作的单位的词叫作量词。分为：①名量词（个、只、条、张、粒、斗）；②动量词（次、回、趟、遍、阵）。 3.数词和量词的用法 （1）数词和量词常常组合成数量词，如“三个儿子”“一张桌子”； （2）课文例析：“一箪食，一瓢饮”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”中的“一箪”“一瓢”“三军”“匹夫”，都用数量词来表意； （3）注意易错：概数与确数不混用，量词要搭配得当（如“一匹马”不说“一匹牛”）。 整本书阅读 《朝花夕拾》 （一）作品简介 1.作者：鲁迅。原名《旧事重提》，是鲁迅唯一一部回忆性散文集，共10篇，1928年结集出版。 2.内容：追忆了作者童年、少年和青年时期的生活片段，既有对童年美好生活的温情回忆，也有对旧礼教、旧教育的批判，体现了作者的爱与憎。 3.篇目一览 《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》。 （二）主要人物 1.长妈妈（阿长） （1）形象：粗俗迷信却善良朴实、真诚热爱孩子的劳动妇女； （2）主要事迹：给“我”讲“长毛”的故事，为“我”买来渴慕已久的《山海经》，“我”对她由憎恶变为敬意，最终怀念她。 2.藤野先生 （1）形象：严谨治学、正直热忱、没有民族偏见的日本老师； （2）主要事迹：认真为“我”修改讲义，关心“我”的解剖实习，是“我”最感激的老师之一。 3.范爱农、父亲、衍太太等 （1）范爱农：耿直孤傲、不满现实的知识分子，命运悲惨； （2）父亲：被庸医耽误病情，鲁迅对其有复杂情感； （3）衍太太：自私阴险、虚伪的市侩形象（《琐记》）。 （三）阅读方法：精读、略读、浏览 1.精读 （1）含义：细读深思，逐字逐句品味语言，深入理解内容； （2）运用：精读《从百草园到三味书屋》，品味“不必说……也不必说……”等句子的表达效果。 2.略读 （1）含义：快速阅读，把握文章大意和要点，不逐字推敲； （2）运用：略读《琐记》，快速理清“我”外出求学的经历。 3.浏览 （1）含义：一目十行地扫读，检索所需信息； （2）运用：浏览全书目录和篇目，快速了解每篇的主要内容，建立整体印象。 （四）常考考点 1.篇目与作者常识；2.人物形象分析（长妈妈、藤野先生等）；3.主题情感（对童年的怀念、对旧教育的批判）；4.名著阅读选择题、简答题。 课外古诗词诵读 《峨眉山月歌》 （一）作者与背景 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”。此诗写于李白即将离开故乡蜀地、仗剑远游之际，借峨眉山月抒写对故乡的依恋。 （二）诗句大意与名句赏析 1.诗句大意 高峻的峨眉山前悬挂着半轮秋月，月影倒映在平羌江水中，随波流动。夜间乘船出发，离开清溪，直奔三峡，思念友人却见不到，只好怀着依依之情连夜向渝州进发。 2.名句赏析 “峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”：写秋夜峨眉山月及其倒影，山月相依、月影随波，意境空灵优美，为全诗定下清朗的基调。 （三）情感主旨 借写月夜行舟所见之景，抒发了诗人对故乡山水的依恋和对友人的思念之情。 《江南逢李龟年》 （一）作者与背景 杜甫（712—770），字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣”。李龟年是唐玄宗时期的著名音乐家。此诗写于安史之乱后，杜甫与李龟年在江南重逢，抚今追昔，感慨万千。 （二）诗句大意与名句赏析 1.诗句大意 当年在岐王宅里经常见到你的演出，在崔九堂前也曾多次欣赏你的歌声。现在正是江南风景秀美的时节，落花时节又与你相逢。 2.名句赏析 “正是江南好风景，落花时节又逢君”：以乐景写哀情，“落花时节”既指时令，又暗喻国运衰微、人生迟暮，蕴含了昔盛今衰的深沉感慨。 （三）情感主旨 通过追忆当年与李龟年的交往，抒发了诗人对国运凋零、身世飘零的深沉感慨与悲哀。 《行军九日思长安故园》 （一）作者与背景 岑参（约715—770），唐代边塞诗人。此诗写于安史之乱中，诗人在行军途中过重阳节，登高思乡，感时伤乱。 （二）诗句大意与名句赏析 1.诗句大意 勉强登高远望，却无人送来菊花酒。遥想故园长安的菊花，此时大概已在战场的断壁残垣旁寂寞开放了吧。 2.名句赏析 “遥怜故园菊，应傍战场开”：想象故园菊花在战火中开放，“怜”字饱含对故园的思念和对战争的厌恶，“战场”二字点出战乱现实，虚实结合，寓意深长。 （三）情感主旨 借重阳登高思乡，抒发了诗人对故乡的思念、对国事的忧虑和对和平的渴望。 《夜上受降城闻笛》 （一）作者与背景 李益（约746—约829），唐代诗人。此诗写诗人夜登受降城（唐代军事重镇，在今宁夏灵武一带）听到笛声，引发思乡之情。 （二）诗句大意与名句赏析 1.诗句大意 回乐烽前的沙地白得像雪，受降城外的月色如秋霜般凄冷。不知何处吹起凄凉的芦笛声，一夜之间，征人都望着故乡。 2.名句赏析 “不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”：借芦笛之声，写尽戍边将士彻夜思乡之情，“尽”字写出思乡之情的普遍与深切，意境苍凉，感人至深。 （三）情感主旨 描绘边塞月夜的苍凉景象，抒发了戍边将士浓烈的思乡怀亲之情。 写作指导 《如何突出中心》 1.概念 中心，是文章传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是文章的主旨。写文章必须有中心，否则就会杂乱无章、不知所云。 2.作用 （1）中心是文章的灵魂：有了中心，文章才有思想，才有感染力； （2）中心是材料的统帅：材料的取舍、详略的安排、结构的组织都要围绕中心进行； （3）中心是读者的航标：清晰的中心让读者一目了然，快速把握文章主旨。 3.课文分析 （1）《从百草园到三味书屋》：以“我”的活动为线索，用百草园的快乐自由与三味书屋的束缚单调作对比，突出“对童年生活的怀念与对自由天性的向往”这一中心； （2）《往事依依》：以“往事”为线索，按时间顺序回忆看画、读书、听讲等往事，结尾点明“多读书，读好书”，突出“读书使人受益终身”的中心； （3）《再塑生命的人》：围绕莎莉文老师“再塑”我的生命这一中心，详写老师教“我”认识事物的过程，突出爱与教育的力量。 4.突出中心的基本方法 （1）线索贯穿：围绕一条线索组织材料，使文章浑然一体； （2）详略得当：与中心关系密切的材料详写，与中心关系不大的材料略写； （3）开门见山或卒章显志：在开头或结尾直接点明中心，如《往事依依》结尾点题； （4）对比映衬：通过对比突出中心，如百草园与三味书屋的对比； （5）前后照应：首尾呼应，强化中心。 5.写作实践提示 写“我的一天”这类记事作文时，先确定中心（如“这一天，我学会了坚持”），再围绕中心选材，把最能体现中心的片段写具体，无关的内容大胆舍弃，结尾用一两句话点明中心。 单元核心素养 字词积累与基础运用 1.字音、字形、词语积累： 掌握单元重点字词的字音（如《从百草园到三味书屋》的“确凿（záo）”“拗过去（ǎo）”“人迹罕至（hǎn）”，《往事依依》的“涟漪（lián yī）”“徜徉（cháng yáng）”，《再塑生命的人》的“搓捻（cuō niǎn）”“花团锦簇（cù）”，《论语》的“不亦说乎（yuè）”“三省（xǐng）”）、字形（如“云霄”“倜傥”“雕镂”“镌刻”“恍然大悟”）及释义（如“人迹罕至”“人声鼎沸”“花团锦簇”“不求甚解”），积累出自《论语》的成语“温故知新”“不亦乐乎”“三十而立”等。 2.文言词语积累： 积累《论语》十二章中的重点实词（如“时”“说”“愠”“省”“信”“传”“罔”“殆”“笃”）、通假字（“说”同“悦”）、词类活用（“时”“故”“新”“饭”等）与特殊句式，能借助注释和工具书翻译课文。 3.语法知识掌握： 了解数词（确数、概数、序数）和量词（名量词、动量词）的定义与用法，能在句子中准确辨析数量词。 文本解读与分析 1.结构与思路梳理： 能梳理回忆性散文的记叙顺序与线索（如《从百草园到三味书屋》的空间转换、《往事依依》的时间顺序、《再塑生命的人》的人物变化），理解过渡段的作用（如第9段承上启下）。 2.写法与语言分析： 能赏析对比、比喻、拟人、白描等手法（如百草园与三味书屋的对比、多感官描写百草园景物），品味语言的准确生动（如捕鸟的动词、“伏”“窜”等），体会作者蕴含其中的思想感情。 3.文言文阅读能力： 能结合注释疏通《论语》十二章文意，把握“学习方法、学习态度、修身做人”三大主题，理解儒家思想的现实意义，积累文言词汇与成语。 写作能力素养 1.写法借鉴与迁移： 能借鉴课文的写作技巧，如线索贯穿（《往事依依》）、对比突出中心（《从百草园到三味书屋》）、心理描写与细节描写（《再塑生命的人》）。 2.突出中心的写作方法： 能围绕中心选材，做到详略得当、线索清晰、首尾呼应，学会用开门见山、卒章显志、对比映衬等方法突出中心。 3.写作实践与构思： 能完成“如何突出中心”的写作训练（如“我的一天”“我的好朋友”），做到中心明确、条理清楚、情感真挚。 文化理解与情感体悟 1.传统文化认知： 了解儒家经典《论语》的思想内涵（仁、礼、学、志），认识孔子及其思想对中华文化的深远影响，积累经典名句并联系现实生活理解其价值。 2.读书意义与精神成长： 体悟读书学习对个人成长的意义（如《往事依依》的“多读书，读好书”），学习海伦·凯勒身残志坚、热爱生命的精神，汲取积极向上的力量。 3.情感共鸣与价值引领： 体会作者对童年生活的怀念、对老师的感激、对知识的渴望，培养热爱读书、珍惜时间、尊师重道的良好品质。 考点对接 考点一·字音字形辨析 【示例】（25-26七年级上·河南郑州·期中）阅读下面的语段，完成各题。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 （1）给加点字注音：菜畦（　　）　　窜（　　） （2）语段中“皂荚树”的“荚”、“桑椹”的“椹”，读音正确的一项是（　　） A. jiá　shèn　　B. jiā　shèn　　C. jiá　zhēn　　D. jiā　zhēn （1）qí　cuàn　　（2）A 本题考查字音辨析。 （1）“畦”读qí，指菜地；“窜”读cuàn，本义为逃走、乱跑，句中写叫天子飞得很快。（2）“荚”读jiá（豆科植物的果实）；“椹”是“桑椹”的“椹”，读shèn。作答时要注意多音字与形近字，结合语境判断。 【策略】 1.字音题要回归课文，重点掌握本单元易错字音，如“确凿（záo）”“拗过去（ǎo）”“倜傥（tì tǎng）”“搓捻（cuō niǎn）”“花团锦簇（cù）”； 2.注意多音字在不同语境中的读音，如“攒（cuán）成—积攒（zǎn）”“薄（báo）—薄（bó）”； 3.字形题要辨析形近字、同音字，如“云霄—元宵”“鉴赏—签赏”“和蔼—和霭”，逐词比对，避免混淆。 考点二·词语理解与运用 【示例】（25-26七年级上·山东济南·期中）下列句子中加点词语使用不正确的一项是（　　） A. 深秋的校园里，菊花争奇斗艳，美不胜收，吸引了许多同学驻足观赏。 B. 读书时要专心致志，不能不求甚解，囫囵吞枣。 C. 课间，同学们人声鼎沸地在操场上追逐嬉戏，校园里充满欢声笑语。 D. 他恍然大悟，原来这道题的解题思路竟如此简单。 【问题】选择使用不正确的一项。 C。 本题考查词语运用。 “人声鼎沸”形容人声嘈杂，像水在锅里沸腾一样，多用来形容人声喧闹、杂乱，句中“同学们在操场上追逐嬉戏”虽有声音，但“人声鼎沸”侧重“嘈杂混乱”，用在此处不合语境。A项“美不胜收”指美好的东西太多，看不过来，符合语境；B项“不求甚解”指读书只求懂个大概，不求深刻理解，与“囫囵吞枣”对应；D项“恍然大悟”指忽然醒悟，正确。 【策略】 1.理解成语的本义、引申义和感情色彩，如“人迹罕至”（中性，形容荒凉）与“人声鼎沸”（形容喧闹）； 2.结合语境判断词语是否“望文生义”“张冠李戴”，如“呼朋引伴”多用于动物或孩童结伴的语境； 3.注意辨析近义成语的细微差别，如“美不胜收”侧重“看不过来”，“琳琅满目”侧重“东西多而好”。 考点三·文言文阅读（课内迁移） 【示例】（25-26七年级上·湖南长沙·期中）阅读《论语》十二章选段，完成各题。 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” （1）解释下列加点词：①学而时习之（　　）　　②不亦说乎（　　）　　③思而不学则殆（　　） （2）用现代汉语翻译下面的句子：温故而知新，可以为师矣。 （1）①按时　②同“悦”，愉快　③疑惑　（2）温习学过的知识，可以得到新的理解和体会，就可以凭借这一点成为老师了。 本题考查文言实词与句子翻译。 （1）“时”是名词作状语，按时；“说”是通假字，同“悦”，愉快；“殆”意为疑惑。（2）翻译时注意“温故”“知新”中“故”“新”是形容词作名词（旧的知识、新的理解和体会），“可以”在古汉语中意为“可以凭借”，要结合语境准确翻译。 【策略】 1.积累《论语》中的重点实词、通假字（“说”同“悦”、“有”同“又”）、词类活用（“时”“故”“新”“饭”）与一词多义（“为”“而”“之”）； 2.翻译句子遵循“留、删、补、换、调、贯”六字法，做到字字落实、文从字顺； 3.课外文言文考查会迁移课内知识，答题时先回忆课内义项，再结合语境选择。 考点四·古诗文默写 【示例】（25-26七年级上·湖北武汉·期中）根据提示默写。 （1）《论语》中阐述“学”与“思”辩证关系的句子是：________________，________________。 （2）《论语》中表达对远道而来朋友的喜悦之情的句子是：________________，________________。 （3）李益《夜上受降城闻笛》中描绘边塞月夜苍凉景象的句子是：________________，________________。 （1）学而不思则罔　思而不学则殆　（2）有朋自远方来　不亦乐乎　（3）回乐烽前沙似雪　受降城外月如霜 本题考查古诗文名句默写。 默写题要注意准确书写，易错字有：“罔”不能写成“网”，“殆”不能写成“怠”，“乐”不要写成“悦”，“烽”不要写成“峰”。（3）题出自课外古诗词《夜上受降城闻笛》，要关注“回乐烽前”的“烽”。 【策略】 1.背诵默写以课内《论语》十二章和课外古诗词诵读篇目为重点，做到“会背、会写、会用”； 2.关注名句中的易错字、通假字，如“不亦说乎”的“说”、“回乐烽前”的“烽”； 3.理解型默写要抓住题干中的关键词（如“辩证关系”“远道而来的朋友”“边塞月夜”），准确对应名句。 考点五·记叙文阅读（对比手法赏析） 【示例】（25-26七年级上·浙江杭州·期中）阅读下面的文段，完成各题。 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ （1）选文在结构上有什么作用？ （2）画线句表达了“我”怎样的情感？ （1）承上启下（过渡）。既收束上文对百草园快乐生活的回忆，又引出下文对三味书屋读书生活的描写，使文章结构严谨。（2）表达了“我”对百草园生活的无限留恋、依依不舍，以及对被送入书塾的无奈与困惑。 本题考查过渡段的作用与情感把握。 （1）第9段是全文的过渡段：三个“也许”的猜测写出“我”对送入书塾原因的困惑，“总而言之”一句点明将要告别百草园，“Ade，我的蟋蟀们！”的呼唤直接抒发了对百草园的依恋。回答过渡段作用，一般从“承接上文……引出下文……”两方面作答。（2）情感分析要抓住关键语句，如“Ade”的拟人化告别、感叹号的运用，体会其留恋与无奈。 【策略】 1.答题模板：承上启下（过渡）。内容上承接上文……，引出下文……，使文章结构严谨、浑然一体； 2.把握情感要抓住关键词、标点符号（感叹号）、修辞手法，并结合文章主旨分析； 3.本单元重点掌握对比手法（百草园与三味书屋）、线索的作用、详略安排的用意。 考点六·人物形象分析 【示例】（25-26七年级上·江苏南京·期末）阅读《再塑生命的人》选段，完成各题。 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。 （1）结合选文和全文，说说莎莉文老师是一个怎样的人。 莎莉文老师是一个富有爱心、充满耐心、教育有方的人：她面对“我”的暴躁与无知，始终温柔以待，循循善诱；她善于抓住教育时机，用具体可感的方式（如在井房让“我”感受水）开启“我”的智慧之门，使“我”的生命被“再塑”。 本题考查人物形象分析。 分析人物形象要从“做了什么”“怎样做”“结果怎样”入手：老师教“我”认识事物（有耐心）、带“我”到井房感受水（有方法）、改变“我”的一生（有爱心、影响深远）。答题时要用“×××是一个……的人”的句式，并结合文中具体内容分析。 【策略】 1.人物形象题从“身份+性格品质+具体依据”三方面作答，如“莎莉文老师是富有爱心、教育有方的老师，从她耐心教‘我’认字可以看出”； 2.注意从人物描写方法（语言、动作、心理、神态、外貌）入手分析人物； 3.本单元重点人物：童年的“我”、寿镜吾先生、莎莉文老师、海伦·凯勒。 考点七·标题的含义与作用 【示例】（25-26七年级上·广东广州·期末） “从百草园到三味书屋”这个标题有什么含义和作用？ 含义：标题交代了文章内容从“百草园”到“三味书屋”两个地点的转换，既是空间的变化，也是“我”从童年乐园走向书塾学习的生活经历的概括。作用：①揭示了文章的行文线索（以地点的转换为线索）；②概括了文章的主要内容，结构清晰；③形成对比，暗示了文章主旨——对童年自由快乐生活的怀念与对封建教育束缚天性的批判。 本题考查标题的含义与作用。 分析标题要“由表及里”：先理解字面义（两个地点的转换），再挖掘深层义（生活经历的转变、童年与书塾的对比）。作用题一般从“内容”“结构”“主旨”“表达效果”四个角度作答。“从……到……”的句式本身就暗含对比，答题时要结合这一特点。 【策略】 1.标题含义题：表层义（字面义）+深层义（引申义、象征义、主旨义）； 2.标题作用题：从“线索”“概括内容”“揭示主旨”“吸引读者”“一语双关”“运用修辞”等角度作答； 3.本单元标题题重点关注《从百草园到三味书屋》（对比、线索）、《再塑生命的人》（含义深刻）。 考点八·写作（如何突出中心） 【示例】（25-26七年级上·四川成都·期中）作文。 在成长的过程中，你一定有过许多“第一次”：第一次独自上学，第一次参加比赛，第一次登台演讲……请以“第一次________”为题，写一篇记叙文。 要求：①补全题目；②围绕中心选材，做到详略得当；③不少于500字；④文中不得出现真实的人名、校名。 【写作指导】第一步，补题定中心：如“第一次独自登台演讲”，中心可定为“克服紧张、勇敢挑战自我”；第二步，围绕中心选材：详写登台前紧张的心理、登台时忘词的窘迫与调整、演讲成功后的喜悦，略写准备过程；第三步，运用方法突出中心：用心理描写写紧张，用对比写前后变化，结尾用“这一次，我战胜了自己”点明中心；第四步，注意线索清晰、首尾呼应。 本题考查围绕中心写作的能力。 写作类试题重点考查“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”。此题要求补全题目并围绕中心选材，因此必须先确定中心，再安排详略。可借鉴本单元课文：像《从百草园到三味书屋》那样用对比突出中心，像《往事依依》那样用线索贯穿全文，像《再塑生命的人》那样用心理描写展现变化。 【策略】 1.审题：抓住题目关键词（“第一次”限定事件的性质），明确写作范围； 2.定中心：写作前用一句话概括文章中心，全文围绕它选材、组材； 3.突出中心：运用线索贯穿、详略得当、开门见山、卒章显志、对比映衬等方法； 4.自检：写完检查每段是否都在为中心服务，无关内容果断删去。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $