2.1 大气的组成和垂直分层2026-2027学年高一上学期人教版地理必修一教学设计

该高中地理教学设计聚焦“大气的组成和垂直分层”核心知识点，以鲍姆加特纳39km高空跳伞情境导入设疑，承接第一章太阳辐射铺垫，为下节大气受热过程埋下伏笔，形成“成分—性质—分层—功能”逻辑主线。 特色在于情境首尾呼应与教材活动全落地，通过高原训练基地探究、气温曲线绘制等活动落实人地协调观与地理实践力，以问题驱动和对比归纳法构建综合思维，助力学生知识迁移与教师结构化教学，提升课堂效率。

2.1 大气的组成和垂直分层　教学设计 人教版高中地理 必修第一册 · 第二章 地球上的大气 · 一、课题信息 项目 内容 课题 2.1 大气的组成和垂直分层 教材 人教版（2019 版）高中地理必修第一册 第二章 第一节 课型 新授课 课时 1 课时（45 分钟） 授课对象 高中一年级学生 二、课程标准与课标解读 【课程标准原文】 运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。 【课标解读】 解读维度 具体要求 教学落实 行为条件 “运用图表等资料” 要求学生能判读三类图表：①干洁空气成分统计图；②大气垂直分层示意图；③气温垂直变化曲线图。 课件配 7 幅示意图；课堂安排“画气温曲线”动手活动；导学案设置读图填空。 行为动词 “说明” 属理解层次，不仅要“知道是什么”，还要讲清“为什么是这样”，并能举例解释生活现象。 每个知识点都追问成因：“为什么对流层上冷下热？”“为什么平流层适合飞行？” 认知内容 ①大气的组成（成分及其作用）；②大气的垂直分层（划分依据与各层特点）。 以“成分—性质—分层—功能”为主线组织教学。 价值指向 “与生产生活联系” 把大气知识与航空、通信、农业、健康、环境问题联系起来，落实人地协调观。 情境导入用高空跳伞；收尾用航空/通信/高原反应/农业四个实例。 【学业质量水平】本节对应学业质量水平 2：能够在给定的大气垂直分层示意图中，识别各层位置、归纳气温与运动特点，并举例说明其与人类活动的关系。 三、教材分析 1. 地位与作用 本节是第二章《地球上的大气》的开篇，是全章的基础与逻辑起点。第一章学生已认识地球的宇宙环境和太阳辐射，本节承接“太阳辐射是大气的根本热源”这一铺垫，从静态角度认识大气的“成分”与“结构”；下一节 2.2《大气受热过程和大气运动》则在此基础上讲“过程”与“运动”。本节提出的“地面是对流层大气主要、直接热源”是下一节的核心伏笔。 本节贯串全章的逻辑主线可概括为：成分决定性质 → 性质导致分层 → 分层影响天气与人类活动。 2. 内容结构 板块 核心内容 教材载体 一、大气的组成 低层大气＝干洁空气＋水汽＋杂质；氮、氧、二氧化碳、臭氧、水汽、杂质的作用；人类活动对大气成分的影响；降水形成的三个条件。 教材 P28—P29；图 2.1 干洁空气成分；P29 案例（人类活动影响） 二、大气的垂直分层 划分依据（温度、密度、运动状况）；对流层、平流层、高层大气的高度范围、气温特点、运动特点、自然现象及与人类的关系。 教材 P31—P33；图 2.2 大气垂直分层示意；P32 自主活动（10 个问题） 三、大气与我们的生活 航空、短波通信、高原反应、农业生产与人体健康。 教材正文与案例；教师补充实例 3. 教材活动与案例的处理 ·P29案例·人类活动影响大气成分→作为“综合思维＋人地协调观”的落点，重点讲CO₂增多与全球变暖。 ·P30活动·高原训练基地→保留原文数据（榆中1996m、多巴2366m、海埂1888m、兴隆2118m、呈贡1906m），设计为小组合作探究，联系“海拔—含氧量—人体耐受力”。 ·P32自主活动·对流层与平流层各5问→作为课堂主干，采用“问题驱动＋读图回答＋教师点拨”。 ·教材知识拓展·逆温→本课时定位为选学拓展，标注“高考常见、下节详学”，不增加必修负担。 4. 教学内容的取舍 高一上学期学生刚接触自然地理，本节坚持“教材为主、适度拓展”：删去大气受热过程的定量机制（留待2.2节）、删去PM2.5与探空气球等延伸内容、把逆温明确列为选学；保留课标要求的组成与分层全部要点，并把教材原有的三组活动完整落地。 四、学情分析 分析维度 实际情况 教学对策 知识基础 初中科学已学过空气成分（氮约78%、氧约21%）及大气压随高度降低；第一章学过太阳辐射。但对“对流”“平流”“电离层”等概念几乎空白。 从已知引入未知：由“空气有什么”自然过渡到“大气怎么分层”。 认知特点 高一学生形象思维仍占优势，对高空跳伞、飞机颠簸、高原反应等鲜活情境兴趣浓厚；对需要多步推理的“热源—受热方向”逻辑感到吃力。 全程情境驱动＋图示导学；用“下热上冷→对流”“上热下冷→平流”两句口诀降低推理难度。 生活经验 多数学生坐过飞机、听说过雾霾与全球变暖，具备感性认识，但很少把现象与大气分层挂钩。 设置“飞机为什么在万米高空飞”“为什么高原会缺氧”等生活化追问。 学习困难预测 ①水汽杂质“含量少”易被误认为“作用小”；②对流层上冷下热与平流层上热下冷易混淆；③“地面是对流层大气直接热源”与“太阳是热源”的直觉冲突；④高层大气温度可达上千摄氏度却不“热”难理解。 逐条设疑＋对比表格＋图示标注；第③④点用“空气稀薄、热量少”通俗解释。 五、教学目标 （一）课程目标（三维） 1. 知识与技能 · 说出低层大气的组成（干洁空气、水汽、杂质），记住干洁空气中氮约 78%、氧约 21%。 · 说明氮、氧、二氧化碳、臭氧、水汽、固体杂质的主要作用，能正确完成“成分—作用”连线。 · 说出大气垂直分层的三个依据（温度、密度、运动状况），记住三层自下而上的顺序。 · 描述对流层、平流层、高层大气的高度范围、气温特点、运动特点、主要自然现象及与人类的关系。 · 判读大气垂直分层示意图与气温垂直变化曲线图，能据图判断所在大气层。 2. 过程与方法 · 通过阅读教材P28—P29、P31—P33完成导学案填空，掌握从教材中提取信息的方法。 · 通过绘制对流层、平流层气温随高度变化曲线，学会用坐标图表达地理规律。 · 通过“高原训练基地”“飞机三情况”等活动，初步学会用大气知识解释真实情境问题。 · 通过填写三层对比表，掌握用表格归纳、比较区域差异的方法。 3. 情感态度与价值观 · 认识大气是地球生命存在的必要条件，形成爱护大气环境的责任意识。 · 从 CO₂增多导致全球变暖、氟氯烃破坏臭氧层等事实中，树立人地协调观念与环保行动意识。 · 感受地理知识与航空、通信、农业、健康的密切联系，体会“学习有用的地理”。 （二）学科核心素养目标 核心素养 本节内涵 具体体现（可观测行为） 达成途径 人地协调观 认识人类活动改变大气成分所引发的环境问题，理解保护大气环境的必要性。 能说出CO₂增多、氟氯烃排放带来的全球变暖与臭氧层破坏，并举出 2 条个人可践行的环保行动。 P29案例讨论＋“人类活动影响”图示＋课堂倡议。 综合思维 理解“成分—结构—功能”的关系：成分决定性质，性质导致分层，分层影响天气与人类活动。 能完整说出这条逻辑链，并用它解释“为什么天气现象只发生在对流层”。 全课主线贯穿＋小结提炼＋知识结构图。 区域认知 认识大气性质在空间上的差异，尤其是对流层厚度随纬度、季节的变化。 能说出对流层厚度低纬17—18km、中纬10—12km、高纬8—9km，并解释夏季厚于冬季。 纬度差异图示＋“同地季节变化”追问＋表格归纳。 地理实践力 动手绘制大气垂直分层示意图与气温变化曲线，判读图表并搜集身边的大气环境资料。 能独立画出三层划分与气温曲线，能判读课件中的分层示意图完成检测题。 课堂绘图活动＋导学案绘图＋课后搜集空气质量资料。 （三）教学重点 · 大气各主要成分（氮、氧、二氧化碳、臭氧、水汽、杂质）的作用。 · 大气垂直分层的依据，以及对流层、平流层、高层大气各层的特点。 · 大气各层与人类生产生活的联系。 （四）教学难点 · 为什么对流层气温随高度升高而降低（地面是对流层大气主要、直接热源）。 · 为什么平流层适合飞机飞行（上热下冷、大气稳定、水汽杂质少）。 · 运用大气知识解释生活中的实际现象。 （五）难点突破策略 难点 成因分析 突破方法 对流层气温垂直递减 学生直觉认为“离太阳越近越热”，与“越高越冷”冲突。 ①先摆事实：珠峰顶常年积雪；②讲清“太阳暖大地、大地暖大气”，地面才是直接热源（机制留待2.2节）；③用口诀“下热上冷→对流”。 平流层适合飞行 需要同时理解气温、运动、水汽杂质三者关系。 ①读图说明臭氧吸紫外线增温 → 上热下冷；②对比对流层“上冷下热易对流”说明平流层稳定；③结合乘坐飞机的颠簸体验讲“起降穿对流层”。 解释生活现象 知识迁移能力不足，易停留于背诵。 ①提供航空、通信、高原反应、农业四个真实情境；②给出“定位层次—调用特点—解释现象”三步法；③课堂检测即时反馈。 六、教学方法与教学资源 1. 教法 · 情境探究法：以鲍姆加特纳39km高空跳伞创设悬念，贯穿全课。 · 问题驱动法：对流层、平流层各设5个递进问题，学生读图—思考—作答—互评。 · 对比归纳法：三层对比表横向比较高度、气温、运动、现象、人类活动。 · 图示导学法：干洁空气成分图、垂直分层示意图、气温变化曲线图三图联动。 2. 学法 · 自主学习：课前完成导学案教材填空（P28—P29、P31—P33）。 · 合作探究：4人小组完成高原训练基地、飞机三情况等任务。 · 动手绘图：在坐标轴中绘制对流层、平流层气温曲线。 七、教学过程（1 课时 · 45 分钟） 附：课堂核心图示（教师板书与投影同步使用） 图1　25千米以下干洁空气的主要成分 图2　气温随高度的垂直变化（学生绘图活动的参考底图） 教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 “39千米的天空” 5′ ①播放/展示鲍姆加特纳2012年乘太空舱升至39km高空跳伞的图片； ②板书关键数据：39km、4分钟后开伞、绝热加压宇航服、头盔内液氧； ③提出两个问题：39km处大气与地面有何不同？为什么要穿“全副武装”的宇航服？ ④提示从氧气、温度、气压三个角度思考，暂不公布答案，留下悬念。 观看图片，产生认知冲突； 结合生活经验大胆猜想； 带着问题进入新课。 用震撼的真实事件激发兴趣； 以“氧气、温度、气压”三个关键词预埋本课三条主线。 环节二 大气的组成 12′ ①出示“25千米以下大气组成”图示，讲清低层大气＝干洁空气＋水汽＋杂质； ②展示干洁空气成分图（氮78%、氧21%、其他1%），强调“氮＋氧≈99%”； ③组织教材 P28—P29 活动：成分与作用连线（氮—蛋白质、氧—生命活动、CO₂—光合＋保温、臭氧—吸收紫外线、水汽—成云致雨、杂质—凝结核）； ④重点讲水汽与杂质：含量少但作用大，是天气变化的“主角”； ⑤补充降水三条件：充足水汽＋凝结核＋上升降温。 读图说出干洁空气主要成分； 完成“成分—作用”连线并互评； 在导学案上记录水汽、杂质的来源与作用； 理解降水三条件。 落实“是什么”的知识基础； 用连线活动降低记忆难度； 降水三条件为2.2、2.3节铺垫。 环节三 人类活动的影响 与高原训练基地 7′ ①出示教材P29案例：工业革命以来CO₂增多40%以上，讲清原因（化石燃料燃烧、森林砍伐）与后果（温室效应增强、全球变暖、大气污染）； ②补充氟氯烃破坏臭氧层，呼应“地球生命的保护伞”； ③组织教材P30活动：给出五个国家级高原训练基地海拔数据（榆中1996m、多巴2366m、海埂1888m、兴隆2118m、呈贡1906m）与“最佳训练海拔1800—2400m”； ④追问：是否都在最佳范围内？海拔再高为何反而成绩下降？ 小组讨论两个问题； 得出结论：五基地均落在1800—2400m； 理解“适度缺氧激发潜力，过度缺氧损害健康”； 谈个人可践行的环保行动。 把知识转化为价值观； 用真实数据培养区域认知与实证意识； 高原活动承接“氧气”主线，回应导入悬念。 环节四 大气的垂直分层 15′ ①讲清三个划分依据：温度垂直变化方向、密度、运动状况； ②出示教材图2.2大气垂直分层示意图，学生自下而上说出三层名称； ③【对流层】组织P32活动5问：平均高度？气温如何变化、为什么？空气怎样运动？天气现象如何、为什么？高度范围有何特点、为什么？ ④组织绘图：在坐标轴中画出对流层气温随高度变化曲线； ⑤【平流层】组织 5 问：在哪里？臭氧层在哪里、作用？气温如何变化、为什么？空气如何运动？为何是飞机最佳飞行层？ ⑥【高层大气】讲位置、气温先降后升、流星极光电离层； ⑦组织填写“大气垂直分层对比表”。 读教材P31—P33逐一作答； 上台或在本上绘制气温曲线； 用“下热上冷→对流”“上热下冷→平流”两句口诀归纳； 完成三层对比表（高度、气温、运动、现象、人类活动）。 本节主干，占用最大课时； 问题驱动替代灌输，培养自主学习能力； 绘图落实地理实践力； 对比表形成结构化知识。 环节五 大气与我们的生活 4′ ①【航空】民航客机在平流层底部（约10—12km）飞行，平稳省油能见度好，起降穿对流层易颠簸； ②【通信】80—500km电离层反射无线电短波，实现数千千米远距离通信； ③【登山与高原反应】海拔越高空气越稀薄，气压越低、含氧越少； ④【农业与健康】CO₂是光合原料，臭氧层挡紫外线，近地面臭氧与污染物危害健康； ⑤回扣导入：解释宇航服为什么要绝热、加压、供氧。 结合生活经验举例； 用本节知识解释导入时的两个问题，完成首尾呼应。 落实课标“与生产生活的联系”； 首尾呼应，使情境导入的价值最大化。 环节六 课堂检测 8′ ①发放导学案，学生独立完成8道选择题与1道综合题（与课件第38—47页一致，含“昊龙”货运航天飞机、秦岭团云降雪、热带水汽跨层输送、南极哈雷站等新情境）； ②教师巡视，记录典型错误； ③公布答案，重点讲评第1、2、4、7题（易错点：①层水汽杂质、臭氧吸紫外线增温、降雪三条件、万米高空所在层）。 独立限时完成检测； 同桌互评； 订正错题并标注错因。 以高考真实情境题检测目标达成度； 即时反馈，便于当堂补救。 环节七 课堂小结与作业 4′ ①师生共同梳理“成分决定性质 → 性质导致分层 → 分层影响天气与人类活动”主线； ②出示知识结构图，学生口述各层要点； ③布置分层作业（基础/提升/拓展）； ④布置预习任务：教材P34—P35，思考“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”。 口述本节核心逻辑链； 记录作业与预习要求。 形成结构化认知； 为下一节大气受热过程设置衔接点。 八、板书设计 图 大气垂直分层示意图 2.1　大气的组成和垂直分层 一、大气的组成 　　低层大气＝干洁空气（N₂ 78%、O₂ 21%）＋水汽＋杂质 　　氮—蛋白质　氧—生命活动　CO₂—光合·保温　臭氧—吸紫外线　水汽·杂质—成云致雨 　　人类活动：CO₂↑→全球变暖　氟氯烃→臭氧层破坏 二、大气的垂直分层（依据：温度·密度·运动状况） 　　对流层　0—12 km　↑温↓（下热上冷）　对流运动　天气多变（水汽杂质集中） 　　平流层　12—50 km　↑温↑（上热下冷）　平流运动　臭氧层·利于飞行 　　高层大气 50 km 以上　先降后升　电离层·极光·流星　反射无线电短波 三、核心主线 　　成分决定性质 → 性质导致分层 → 分层影响天气与人类活动 九、分层作业设计（建议） 1. 基础作业 · 完成教材 P33 配套练习，背诵“大气垂直分层对比表”，能默写出高度范围与气温特点。 · 在练习本上独立绘制一幅大气垂直分层示意图，标注三层名称、高度、气温变化方向。 2. 提升作业 · 查阅本地近一周空气质量指数（AQI）与 PM2.5 数据，结合本节所学说明污染物主要分布在哪一层、为什么。 · 完成导学案“课后拓展”：搜集“昊龙”货运航天飞机或其他航天器穿越大气层的资料，说明各层特点。 3. 预习作业 · 预习教材P34—P35《大气受热过程》，思考：地面是对流层大气的直接热源，这句话是什么意思？ 十、教学反思（课后进行） 1. 教学亮点预设 · 情境首尾呼应：鲍姆加特纳39km跳伞在导入时设疑、在“大气与我们的生活”环节释疑，形成完整闭环，学生参与度高。 · 教材活动全落地：P28—P29连线、P30高原训练基地、P32对流层与平流层各5问，全部转化为课堂活动，避免了“教师讲、学生听”的单向灌输。 · 逻辑主线清晰：以“成分—性质—分层—功能”贯穿全课，并用对比表固化，便于学生记忆与迁移。 · 素养落地实在：四大素养各有明确落点（案例讨论→人地协调观、逻辑链→综合思维、纬度厚度差异→区域认知、绘图判读→地理实践力）。 2. 可能出现的问题与改进 · 问题一：对流层“地面是直接热源”学生普遍困惑。改进：增加类比（烧热的锅先热锅、锅再热上方空气），并明确告知机制将在2.2节详解，避免一次性讲深冲淡重点。 · 问题二：环节四内容偏多，15分钟可能紧张。改进：对流层5问中第⑤问（纬度差异）可前置到导学案预习完成，课堂只做订正；把时间留给平流层与对比表。 · 问题三：课堂检测8道选择题情境较新，部分学生读图慢。改进：检测前先带学生识图1分钟，明确①②③④各代表哪一层；难度较大的第5、6题可改为课后完成。 3. 再教设计 · 若课时允许（2课时），可将“人类活动影响＋高原训练基地”单独设为探究课，增加本地空气质量数据的搜集与汇报，进一步强化地理实践力。 · 可引入一段飞机穿越对流层颠簸的实拍视频，让学生直观感受“对流”与“平流”的差异。 附：课堂检测、参考答案与解析 一、单项选择题（第1～8题） 2024年11月，珠海举行的第十五届中国国际航空航天博览会上，“昊龙”货运航天飞机首次展出。它既可以借助运载火箭发射，又能像普通飞机一样升降。图1为“昊龙”货运航天飞机实景图，图2为大气的垂直分层示意图。据此完成第1～2题。 1．“昊龙号”进入绕地运行轨道过程中穿越的大气分层，相关特点描述正确的是 A．①层集中大气主要的水汽和固体杂质 B．②层大气温度随海拔升高而降低 C．③层中的臭氧层是地球生命的保护伞 D．④层电离层能够反射无线电长波 2．“昊龙号”返回地球过程中，在离地约30—50 km处发现温度较高的大气层，该层温度较高的原因是 A．航天飞机与大气摩擦产生热量 B．来自太空的流星体燃烧产生热量 C．距离太阳较近获得太阳辐射较多 D．臭氧大量吸收紫外线温度升高 下图为陕西西安一位网友拍摄的位于中秦岭山地的团云景观图，团云出现后，团云下方局部地区开始下雪。据此完成第3～4题。 3．团云现象发生在 　　A．对流层　　 B．平流层　　 C．高层大气　　D．电离层 4．团云下方局部地区发生降雪，原因是该区域 　　①杂质含量高　②水汽更充足　③对流运动显著　④水平运动剧烈 　　A．①②　　 B．①③　　 C．②③　　 D．②④ 研究表明，热带是对流层水汽向平流层输送的关键区域。火山喷发与极端野火释放的气溶胶，可通过吸收太阳辐射加热周边大气，强化水汽跨层输送。据此完成第5～6题。 5．对流层水汽向平流层输送的关键通道位于热带，核心原因是热带 A．洋面广阔，水汽丰沛　　 B．气溶胶多，加热显著 C．对流层薄，易于穿越　　　　 D．热量充足，对流旺盛 6．水汽进入平流层后，初始抬升动力迅速衰减消失，后续主要运动趋势为 A．相对静止　　 B．微弱对流　　 C．平流运动　　 D．逆时针辐散 如图示意南极布伦特冰架上的哈雷站7月和1月低层大气平均气温随高度变化。据此完成下列小题。 7．澳大利亚航空于2017年开通了全球第一条南极航线，飞机在万米高空巡游，乘客可隔着玻璃俯瞰南极大陆。有关飞机所在大气层的特点叙述正确的是 A．该层大气以平流运动为主 B．该层大气的主要组成成分是氮气和氧气 C．存在一定厚度电离层，利于通信 D．气温随高度升高而降低 8．1月份，哈雷站对流层上界高度约为 A．1.5 km　　 B．8.5 km　　 C．12.5 km　　 D．22.5 km 9．阅读材料，完成下列问题。 材料　下图为地球大气垂直分层示意图。 （1）干洁空气中占比最大的成分是________，图中四条曲线中能正确反映地球大气温度垂直变化的是________（填序号）。 （2）图中利于高空飞行的是________（填字母），主要原因是________________________________。 （3）图中臭氧层位于________层（填字母），电离层位于________层（填字母），天气复杂多变的是________层（填字母）。A层的厚度，低纬度地区比高纬度地区________（填“厚”或“薄”），任何纬度，冬季比夏季________（填“厚”或“薄”）。 参考答案： 1．A 2．D 【详解】1．①为对流层，大部分水汽、固体杂质集中分布在对流层，云雨天气主要发生在此层，A正确。 ②是平流层，该层存在臭氧，升温随海拔升高气温上升，并非随海拔升高降低，B错误。 臭氧层分布在②平流层，不在③中间层，C错误。 电离层只能反射无线电短波，无法反射长波，D错误。 2．在距地面约30-50km处属于平流层，平流层中存在臭氧层，臭氧吸收大量紫外线而增温，使得该层温度相对较高，D正确。 航天飞机与大气摩擦产生热量主要发生在进入大气层的初始阶段，在距地面约30-50km处不是因为摩擦生热，A错误。 流星体燃烧产生的热量较为分散且短暂，不是该高度温度相对较高的主要原因，B错误。 该高度距离太阳远近与近地面相比，差距极小，太阳辐射差异不大，不是此处温度较高的原因，C错误。 3．A 4．C 【详解】3．对流层是大气层中最靠近地面的一层，对流层集中了大气总质量的75%和几乎全部的水汽，是天气现象最复杂的层次，云、雾、雨、雪等天气现象主要发生在此层，因此判断团云现象发生在对流层，A正确； 平流层以平流运动为主，几乎无云、雨天气现象，B错误； 高层大气、电离层海拔极高，不存在这类近地面山地附近的团云景观，C、D错误。 4．当大量的暖湿空气源源不断地强烈上升，上升的空气因气温下降而冷却，当温度低于露点后，水汽凝结（凝华），发生降雨（雪）。因此团云下方局部地区发生降雪需要有充足的水汽和强烈的大气对流运动，②③正确，④错误； 杂质是形成降雨（雪）的必要条件，但该区域与周围其他区域杂质含量可能差异不大，无法推测其杂质含量高，①错误。 5．D 6．C 【详解】5．水汽丰沛仅提供物质基础，缺乏上升动力无法跨层输送，A错误； 气溶胶加热为偶发事件的强化因素，并非热带常态特征，B错误； 热带地区对流层厚度最大，C错误； 热带地区热量充足，对流运动最为旺盛，能提供强大的上升动力将水汽输送至平流层，D正确。 6．平流层大气存在水平运动，并非相对静止，A错误； 平流层气温随高度增加而升高，大气层稳定，极难发生对流，B错误； 平流层大气以水平运动为主，水汽进入后随大气进行平流运动，C正确； 逆时针辐散为特定气压系统的气流特征，并非平流层大气的整体运动趋势，D错误。 7．A 8．B 【详解】7．观察图中气温随高度变化曲线：1月：在0~8.5km，气温随高度升高而降低（对流层），7月：在0~1.5km，气温随高度升高而升高（逆温层，属于对流层底部），在1.5km~6km，气温明显随高度升高而降低（对流层）；飞机在10km（万米）高空，属于平流层，该层大气以平流运动为主，A正确； 氮气和氧气主要集中在对流层，平流层中臭氧含量相对较高，B错误； 电离层分布在高层大气（60km以上），不在万米高空，C错误； 平流层的气温特点是随高度升高而升高（臭氧吸收紫外线），D错误。 8． 结合图中“1月”的气温曲线：在0km到大约8.5km之间，气温随高度升高而降低，这符合对流层气温变化规律，在8.5km以上，大气平均温度随高度升高而升高，不符合对流层气温变化规律，所以1月份哈雷站对流层上界的高度约为8.5km，B正确，ACD错误。 1．(1) 氮气 ② (2) B 平流层大气稳定，天气晴朗，利于飞行。 (3) B C A 厚 薄 【分析】本题以地球大气垂直分层示意图为材料载体设置试题，涉及大气的组成、垂直分层及其对人类活动的影响等知识点，考查学生的图文材料信息获取能力和对地理基本知识的迁移运用能力，落实综合思维、区域认知的地理学科核心素养。 【详解】（1）结合所学可知，干洁空气中占比最大的成分是氮气。根据大气的密度、温度和运动特征，自下而上可将大气层分为对流层、平流层和高层大气，即A层表示对流层，B层表示平流层，C层表示高层大气。从温度变化趋势看，对流层气温随高度增加而降低，平流层气温随高度增加而升高，高层大气的气温呈现先随高度增加而降低，随后又随高度增加而升高的变化特征，则图中②曲线的气温随高度的变化是正确的。 （2）利于高空飞行的是平流层，即图中的B层，这主要是因为平流层大气以水平运动为主，极少垂直对流，气流稳定，且水汽和杂质极少，基本无云雨，天气现象少，以晴天为主。 （3）结合所学以及上题分析可知，臭氧层位于平流层，即图中的B层；电离层位于高层大气，即图中的C层；对流层对流运动显著，天气复杂多变，即图中的A层。低纬度地区比高纬度地区气温高，对流作用更强，对流层更厚；任何纬度，冬季气温比夏季低，对流较弱，对流层冬季比夏季要薄。 学科网（北京）股份有限公司 $