2026年山东高考物理第15题分析 课件-2027届高考物理一轮复习

该高中物理高考复习课件聚焦热学核心考点，涵盖气体实验定律、理想气体状态方程、变质量气体及气缸活塞模型，对接高考评价体系，通过近三年山东卷考情统计（如2026年T15均分4.76、难度0.595）明确高频考点权重，归纳力学平衡与热学综合等常考题型，体现备考针对性与实用性。 课件亮点在于“真题溯源+模型建构+素养提升”策略，以2026山东卷T15为典型案例，解析“化变为定”思维及克拉伯龙方程应用，培养科学思维中的模型建构与科学推理能力，针对书写不规范、研究对象混乱等易错点提供技巧指导，助力学生掌握得分关键，教师可据此精准教学，实现高效备考。

2026年9月12日 研试题演变、明复习靶向、重模型实践 2026年山东高考物理----第15题 目 录 一 真题再现 命题立意 解题思路 逐本溯源 二 三 四 五 六 命题趋势 教学建议 一、真题再现 考情总览： 二、命题立意 情境载体 以“物块涂抹润滑油封闭气体”这一生活实验情境为切入点，彰显“无情境不成题” 的命题理念 必备知识 融合受力平衡、气体实验定律、理想气体状态方程等力学与热学核心主干知识，体现了“无价值不入题”的引导功能。 核心素养 突出考查了物理观念（物质观念、运动与相互作用观念）与科学思维（模型建构、科学推理） 关键能力 重点考查信息获取与加工、模型建构、推理论证三大关键能力，凸显“无思维不命题”的评价导向。 创新亮点 第二问以“该同学认为此装置漏气”为探究线索，构建了一个半开放性、具有探究意义的真实问题情境。该设计引导考生像科学家一样思考，经历“质疑—建模—推理—论证”的完整思维链条，将“解题”转变为“解决问题”，有效实现了从“考查知识”向“考查素养”的跨越。 基础性 综合性 应用性 创新性 （一）关键能力-------信息获取与加工能力 定质量的理想气体，经历等温变化； 考查了玻意耳定律 三、解题思路 物块受力平衡，列平衡方程可求此时的气体压强；由几何关系可求此时的气体体积。 考查了运动与相互作用观念，气缸活塞模型 三、解题思路 （一）关键能力-------信息获取与加工能力 变质量问题，气体末状态温度与室温相同，压强不变，所求质量比是剩余的/原来的 考查了变质量气体模型 三、解题思路 （一）关键能力-------信息获取与加工能力 01 02 03 理想气体模型 “气缸活塞”模型 “变质量气体”模型 （一）关键能力-------模型建构能力 三、解题思路 第一问：考查了学生灵活选取力学研究对象和热学研究对象的能力。 力学 力学研究对象： 物块 力学 热学研究对象： 一定质量的封闭气体 力学 运动状态：静止 受力分析：合力等于0 列平衡方程： 力学 初状态： 末状态： 列等温变化方程： 通过压强建立桥梁 （一）关键能力-------推理论证能力 三、解题思路 第二问： 思路一：将“变质量问题”转变为熟悉的“定质量问题”，延续选择热学研究对象时的常用思路----一定质量的气体。 “化变为定”是这个方法的核心思想，通过画“气体状态框”的方法，将研究对象的初末状态直观呈现，将思维显性化，不易出错。 原来的： p1 T1 V1 剩余的： p1 T2 V2 = 漏出去的： p1 T2 ∆V + 三、解题思路 （一）关键能力-------推理论证能力 本方法的核心依旧是“定质量”的思维进行解题。 第二问： 思路二：根据 可知 力学 ρ一定时， 力学 V一定时， 三、解题思路 剩余的： p1 T2 V2 原来的： p1 T1 V1 虚拟气体： p1 T2 V1’ 这两部分密度一样 一定质量的气体 比如： （一）关键能力-------推理论证能力 第二问： 思路三：根据克拉伯龙方程 可知，若气体摩尔质量M不变，则 原来的： p1 T1 V1 剩余的： p1 T2 V2 此方法不需要进行气体状态的转化，打破了“定质量”的思维，方便快捷，不易出错。 三、解题思路 （一）关键能力-------推理论证能力 综合起来看，思路一和思路二中涉及了选取研究对象的能力、“化变为定”的思想、引入虚拟气体的方法，这些有利于培养学生科学推理能力，思路三最为便捷，可以作为答题技巧使用，节约时间。 ① ① ② （注：写出①②任意一个给1分） ③ ④ （③④各1分） ⑤（1分） 解：（1） （二）解题过程与评分细则 三、解题思路 运动与相互作用观念 ① ② ③ ④ （①②③④各1分） 解：（2） 三、解题思路 （二）解题过程与评分细则 （三）失分剖析 三、解题思路 1、书写不规范导致步骤分丢失 （1）字母及下标：题目中字母及脚标使用混乱，例：T1,T2，p0； （2）公式书写：未列原始表达式，比如： （3）结果化简：第一问结果未化简 。 归因：审题习惯差；规范表达与逻辑链条意识薄弱。 2、研究对象选取混乱 归因：看到变质量问题产生畏难情绪；对“变质量气体”本质理解不透；长期训练定质量问题，形成了惯性思维。 3、状态转化失败 例：“化变为定”漏出去的气体状态定位错误；虚拟气体状态定位错误； 归因：不理解ρ与p、T的关系，导致状态定位出错；未用恰当的方法将模型显性化。 （四）情境拓展 三、解题思路 增设问题： 1.在第（2）问情况下，若为了使活塞再次回到初始位置，可以用哪些方法？请至少写出一种，并给出解答步骤。 2.若装置不漏气，在侧边开一个小孔，连接在一个体积是V=0.05lS的抽气筒的c端，如图所示，抽气时c打开，d关闭，打气时，d打开，c关闭，每次抽气和打气过程都很缓慢，则抽几次气才能变成与第（2）问状态一样呢？ 3.从微观分子动理论的角度，说明为何在漏气且降温的的情况下，气体压强能保持不变？ 三、解题思路 （四）情境拓展 改变条件： 将该透明玻璃管轻轻放置在倾角为37°的倾斜传送带上，传送带的以6m/s的速度顺时针转动，未与传送带共速时，物块和玻璃管保持相对静止，已知大气压强为p0，两者的动摩擦因数为0.8，传送带足够长。 (1)求未与传送带共速时的空气柱长度？ (2)当装置与传送带共速稳定后，空气柱长度？ 三、解题思路 （四）情境拓展 （1）能认识固体、液体和气体的微观结构及特点，能用相关知识解释自然界的有关现象，解决生产生活中的有关问题，能把物质的宏观性质与其微观结构联系起来。 （2）能认识建构理想气体模型的必要性，能在一定条件下应用理想气体模型分析和研究实际气体的问题；能基于证据，归纳推理得出气体实验定律的有关结论，通过类比方式了解气体压强的微观解释；能根据所观察的宏观事实论证分子热运动、分子间作用力等结论；能根据能量守恒定律等质疑不符合物理规律的传闻，勇于发表自己的见解。 （3）通过对热学的学习，知道所有物理结论都必须接受实践的检验；在学习与研究中做到实事求是，不迷信权威，能与他人合作；通过对热力学定律的学习，知道科学技术对人类生活和社会发展的积极影响，但同时也会带来一系列问题，能认识人与自然是生命共同体，能尊重自然，遵循自然规律。 四、逐本溯源 （一）与课程标准的关系 人教版《选择性必修第三册》P42 A组第3题 沪科版《选择性必修第三册》P28 第2题，P38 第1题， 第6题 四、逐本溯源 （二）与教材的关系--“气缸活塞”模型 鲁科版《选择性必修第三册》P21 第7题 鲁科版《选择性必修第三册》P28 例题 四、逐本溯源 （二）与教材的关系--“气缸活塞”模型 人教版《选择性必修第三册》P25 第3题 人教版《选择性必修第三册》P42 A组第5题 四、逐本溯源 （二）与教材的关系--“变质量气体”模型 人教版《选择性必修第三册》P30 第1题 沪科版《选择性必修第三册》P37 第3题 四、逐本溯源 鲁科版《选择性必修第三册》P32 第6题 鲁科版《选择性必修第三册》P30 第8题 （二）与教材的关系--“变质量气体”模型 大学教材《热学教程》（第二版） 四、逐本溯源 （三）大学教材--变质量气体模型 1、山东卷近七年高考真题对比 （四）真题链接 四、逐本溯源 1、山东卷近七年高考真题对比 （四）真题链接 四、逐本溯源 2026陕西卷 2026河南卷 2.其他省市近五年部分高考真题----变质量气体模型 2024贵州卷 2024安徽卷 2023湖南卷 四、逐本溯源 2026浙江卷 2025海南卷 2024广东卷 2023湖北卷 2022全国乙卷 2026云南卷 四、逐本溯源 2.其他省市近五年部分高考真题----气缸活塞模型 2025广东卷 2023河北卷 2022海南卷 2.其他省市近五年部分高考真题----液柱模型 四、逐本溯源 通过分析山东卷近七年和全国部分地区近五年的高考真题，可以得出热学题目的一般特点： （1）热学部分的题目的第一个重点是热力学定律，这类题经常以气体状态变化过程（p-V图像、汽缸活塞、循环过程）为核心载体；常以选择题形式出现； 3.总结分析 四、逐本溯源 （2）第二个重点是理想气体状态方程和气体实验定律，这类题经常紧密结合生活/生产场景（血压仪、拔罐、汲酒器、鱼鳔浮沉、内燃机、润滑装置）或实验装置背景（水流平抛、恒温控制），考查“液柱模型”、“气缸活塞模型”、“关联气体模型”、“变质量模型”，经常与受力分析、热力学第一定律综合考查，这需要学生提取有效信息，梳理气体经历的过程，构建正确物理模型，选择恰当研究对象，利用正确物理公式进行求解，对学生的能力要求较高。 高考中对热学部分的考查是相对稳定的，命题的选材背景多以学习探索情境为主，也有部分与生产生活实际相联系的情境，经常出现气缸、活塞、液柱、绝热容器等装置，多以计算题的形式出现，有时也以选择题或者实验题的形式考查，本质以不熟悉的情景考查气体实验定律、理想气体状态方程、热力学定律等核心知识，弱化机械代数运算，重点考查多活塞/多气体联动、变质量气体等效转化的推导能力，规避固化刷题套路，依托真实场景实现能力分层。后续考查大概率活塞气缸和液柱模型为呈现形式，以变质量气体和关联气体为考查形式，也许会结合微观解释。 五、命题趋势 (2) 聚焦核心模型，剖析演变规律 复习切忌盲目套公式，而应理清适用条件与图像的物理内涵。需专项攻克汽缸活塞、玻璃管液柱等典型模型，依托受力平衡与几何约束，定量推导气体状态演变的物理机理。 (一) 溯源教材本源，深挖概念本质 热学知识蕴含严密的演进逻辑，其中克拉伯龙方程是宏微观交汇枢纽，在教学时可以用来帮助学生理解物理规律，真正做到“知其所以然”，要回归教材深挖概念与习题，尤其教材中图片、思考与讨论、做一做、STSE、练习与应用及复习与提高重点关注，多版本教材综合使用，不留漏洞。 (二) 聚焦核心模型，剖析演变规律 复习切忌盲目套公式，而应理清公式适用条件，推导过程与图像的物理内涵。需专项攻克汽缸活塞、液柱、变质量、关联气体等典型模型，依托受力平衡与理想气体状态方程，定量推导气体状态的演变。 六、教学建议 (三) 迁移实际情境，强化建模思维 本部分经常联系生产生活情境，备考时应着力培养将宏观情境抽象为理想物理模型的能力，教学中可以借助AI动画或画框图的方法将过程显性化，思维显性化，提高学生的科学推理能力。 (四) 规范实战演练，注重技能指导 日常训练落实“提炼隐含条件—建模匹配规律—规范列式”的闭环，从细节上规避思维漏洞与失分，注重信息加工能力、逻辑推理能力、分析综合能力的培养。在备考中利用高考真题进行专题训练，对问题总结分类，通过一题多变、一题多解、多题归一等方式对问题进行详细分析、归类和总结，形成稳定的学科关键能力。 六、教学建议 感谢您的聆听 欢迎批评指正！ $