4.3 海—气相互作用及其影响（教学设计）地理鲁教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦海—气相互作用及其影响，通过2026超强厄尔尼诺新闻短视频导入，衔接前序洋流、水循环等单一水体运动知识，构建圈层相互作用的综合视角，为全球气候变化等后续内容搭建学习支架。 以时事情境一境到底，结合动态沃克环流动画、海温对比图等可视化工具，通过梯度问题链驱动探究，落实综合思维（分析圈层联动机制）、区域认知（太平洋东西岸气候差异）和人地协调观（气候异常对人类影响），帮助学生提升逻辑推理能力，为教师提供结构化教学方案。

第四单元 水体运动的影响 第三节 海——气相互作用及其影响（教学设计） 年级 高二年级 科目 地理 课题 第3节　海——气相互作用及其影响 课时安排 2课时 教材分析 本节课位于第四单元《水体运动的影响》末尾，是单元知识的升华与综合应用。本单元前序内容聚焦洋流、水循环等单一水体运动规律，本节课跳出单一圈层视角，聚焦大气圈与水圈的圈层相互作用，是自然地理“整体性、综合性”核心思想的集中体现。 教材内容分为两大核心板块：一是海—气之间的水分、热量交换过程及对全球水热平衡的维系作用；二是海—气相互作用异常引发的厄尔尼诺、拉尼娜现象及其全球气候影响。 本节课既是对大气环流、洋流、水循环等前置知识的整合巩固，也是衔接全球气候变化、气象灾害等后续内容的关键纽带，在整个自然地理知识体系中承担承上启下、构建综合思维的核心作用，贴合新课标对地理核心素养的培育要求。 学情分析 知识储备：高二学生已掌握水循环、大气环流、洋流分布、海水温度性质等基础知识点，具备理解海—气物质、能量交换的基础；但学生对圈层联动机制认知薄弱，难以将海洋水温变化、大气运动、全球气候差异建立逻辑关联，对“海气异常如何引发全球灾害”的动态过程缺乏系统认知。 能力储备：具备基础的读图析图、图文转化、小组合作探究能力，能够提取图表基础信息；但综合分析、逻辑推理、时空尺度转换能力不足，难以解释“局部海洋异常→全球气候连锁反应”的整体性过程，地理综合思维尚未成熟。 情感意向：学生对台风、洪涝、干旱等真实气象灾害兴趣浓厚，对2026年超强厄尔尼诺时事热点好奇心强；但普遍存在“灾害孤立发生”的认知误区，缺乏人地协调观，难以认识到地理圈层相互作用对人类生产生活、全球生态安全的深远影响。 教学目标 1. 课程标准：运用图表，分析海——气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。 2. 核心素养导向教学目标： 综合思维目标：通过探究海—气水分、热量交换过程，理解圈层物质与能量的传输规律；能够动态分析厄尔尼诺现象的形成机制，推理其对全球及我国气候的连锁影响，建立“时空联动、圈层整体”的思维模式。 区域认知目标：结合太平洋区域示意图，掌握赤道太平洋正常年份与厄尔尼诺年份的海温、风向、降水空间差异，精准区分不同区域海气相互作用的表现差异。 地理实践力目标：依托时事素材、动态示意图、探究问题，自主提取地理信息，合作完成情境探究任务，学会运用海气相互作用原理解释现实气象灾害与气候异常现象。 人地协调观目标：认识海气相互作用异常引发的全球气候灾害对人类生产、生活、生态的影响，理解自然地理环境的整体性与脆弱性，树立尊重自然、顺应自然、科学应对气候异常的人地协调观念。 教学重难点 重点：海—气相互作用的核心形式：水分交换、热量交换的过程与地理意义；厄尔尼诺现象的形成机制及对全球、我国气候的影响。 难点：海—气热量、水分交换维系全球水热平衡的内在逻辑；动态分析东南信风、洋流、海温、大气环流的连锁变化，解读厄尔尼诺的连锁气候效应及滞后性影响。 教学方法 情境探究法：以2026超强厄尔尼诺时事为核心情境，从导入、探究、巩固到结课回扣，一境到底，落实生活化、情境化教学，破解抽象难点。 问题驱动探究法：设置梯度化探究问题链，层层递进引导学生自主思考、合作探究，突破重难点，培养综合思维。 图文图解法：运用动态沃克环流示意图、海温对比图、厄尔尼诺演变动画，将抽象的圈层联动过程可视化，降低学习难度。 对比分析法：对比正常年份与厄尔尼诺年份太平洋海气状况、气候差异，强化知识辨析与逻辑记忆。 小组合作法：针对重难点探究任务，开展小组讨论，发挥学生主体作用，提升合作探究与表达能力。 教学过程 教学内容 活动 设计思路 情境导入 教师活动 播放央视2026超强厄尔尼诺新闻短视频，展示素材：秘鲁沿海暴雨洪涝、澳大利亚持续干旱、我国2026年暖冬预警、次年长江流域洪涝风险提示。 抛出悬念问题：①赤道太平洋局部海水升温，为何能搅动全球气候？②远在万里的太平洋海气异常，为何会影响我国的天气气候？顺势导入本节课主题《海—气相互作用及其影响》。 学生活动 观看视频、观察图文素材，结合生活见闻感知气候异常现象，思考教师提问，产生探究兴趣。 依托最新时事热点创设真实情境，打破地理知识的抽象感，激发学生求知欲；同时明确本节课核心探究主线，为全程情境贯穿铺垫基础。 探究任务一：海洋对大气的作用 情境锚点：2026年太平洋海水异常增温，直接导致区域蒸发加剧、对流增强、降水异常，是极端天气的源头。 核心问题链： 1. 海洋从哪些方面影响大气？（热量、水汽、气温、降水） 2. 为什么说海洋是大气最主要的热源和水汽源？ 3. 海水温度高低，如何影响区域降水与大气稳定度？ 教师活动 1. 展示海气热量交换、水分交换示意图，拆解核心过程； 2. 精讲核心知识点：海洋比热容大，储热能力强，通过长波辐射、潜热输送加热大气；海洋蒸发为大气提供90%以上水汽； 3. 引导学生归纳：海温高→蒸发旺→水汽足→对流强→降水多；海温低→蒸发弱→气流下沉→干旱少雨。 学生活动 自主读图、小组讨论，梳理海洋对大气的四大影响（供热、供水、调温、控雨），完成知识点归纳。 夯实基础原理，建立“海洋→大气”的单向因果逻辑，为后续解释厄尔尼诺海温异常致灾做铺垫，落实综合思维与区域认知。 探究任务二：大气对海洋的作用 情境锚点：正常年份稳定的东南信风维持太平洋洋流与海温分布，一旦大气风场紊乱，海水运动、海温分布随即发生异常。 核心问题链： 1. 大气通过哪些方式影响海洋？ 2. 盛行风如何驱动洋流、改变海水温度与分布？ 3. 大气降水、气温变化如何影响海水盐度、温度？ 教师活动 1. 结合风海流成因，讲解大气风场是海水运动的主要动力； 2. 梳理核心逻辑：风力→驱动洋流→改变海温空间分布；大气降水、蒸发、气温调节海水理化性质； 3. 重点铺垫：信风强弱变化，是太平洋海温异常的核心诱因（衔接第2课时厄尔尼诺成因）。 学生活动 结合旧知风海流知识，小组合作梳理大气对海洋的动力、热力、水文影响，构建双向作用雏形。 完善海—气双向互动认知，打破单向思维，让学生明白海气是相互制约、相互影响的统一整体，为后续环流异常分析搭建完整逻辑。 探究任务三：海—气相互作用对全球水热平衡的影 情境锚点：地球高低纬太阳辐射差异巨大，但全球气温、降水相对稳定，得益于海气系统的调节与输送。 核心问题链： 1. 高低纬热量收支存在什么差异？ 2. 大气环流和洋流如何协同输送水热，平衡全球差异？ 3. 若海气输送紊乱，会产生什么后果？（回扣2026厄尔尼诺气候异常） 教师活动 将本任务分为四个子探究模块，全程结合北极航线、极地案例展开教学： 1. 展示全球水量平衡示意图，探究水量收支以及海——气怎样实现水量平衡的； 2. 总结核心结论：低纬海洋盈余热量，通过洋流+大气环流向高纬输送，平衡全球温差；海陆蒸发降水循环维系全球水量动态平衡； 3. 点拨：海气相互作用稳定→全球气候稳定；海气相互作用异常→极端天气频发。 学生活动 自主梳理全球水热平衡机制，理解海气系统的调节功能，结合时事理解气候异常的本质。 升华本节课知识，从局部双向作用上升到全球系统整体性，培养大尺度综合思维，为第二课时异常现象提供理论高度。 探究任务四：常态认知——正常年份太平洋沃克环流规律 情境锚点：无厄尔尼诺、拉尼娜的正常年份，赤道太平洋西岸（印尼、澳洲）湿润多雨，东岸（秘鲁）干旱少雨，气候常年稳定。 核心问题链： 1. 正常年份赤道太平洋盛行什么风？风向带来什么影响？ 2. 太平洋东西岸海温、洋流、升降气流存在怎样差异？ 3. 沃克环流的完整闭环过程是什么？如何决定两岸干湿差异？ 教师活动 1. 展示正常年份赤道太平洋海温分布图、沃克环流动态图； 2. 分步拆解常态逻辑：东南信风强劲→吹动赤道暖海水向西太平洋堆积→西太平洋海温高、蒸发强、气流上升、多雨；东太平洋冷水上泛、海温低、气流下沉、干旱； 3. 板书闭环环流，明确“信风—洋流—海温—气流—气候”常态链条。 学生活动 读图标注风向、洋流、升降气流、干湿区；小组合作复述沃克环流全过程，总结太平洋东西岸气候差异成因。 搭建标准常态模型，是后续判断一切异常现象的参照基准，突破本节课核心难点，培养学生动态环流分析能力。 探究任务五：海气异常——2026厄尔尼诺现象成因与影响 情境锚点：2026超强厄尔尼诺打破太平洋常态平衡，出现全方位气候反转。 核心问题链： 1. 厄尔尼诺发生时，东南信风、洋流、海温发生哪些异常？ 2. 沃克环流如何反转？为何会出现“东涝西旱”？ 3. 结合2026时事，分析厄尔尼诺对全球、对我国的具体影响？ 教师活动： 1. 常态与异常图文对比展示，动态演示厄尔尼诺演变过程； 2. 拆解成因：东南信风减弱→暖水西积停滞并向东回流→中东太平洋海温异常偏高→东岸上升气流、多雨洪涝，西岸下沉气流、干旱少雨； 3. 结合2026新闻，落地区域影响：秘鲁渔业减产、澳洲干旱、我国暖冬、次年长江流域洪涝风险升高； 4. 点拨滞后性原理：海气能量传输、大气环流调整需要时间。 学生活动：小组探究对比常态与异常差异，完整推演厄尔尼诺连锁反应，用所学原理解释2026真实气候灾害。 实现知识迁移应用，突破本节课重难点，用真实情境落实综合思维、区域认知与人地协调观。 探究任务六：拉尼娜现象 教师活动 极简对比：拉尼娜为海温偏冷异常，信风偏强，气候格局与厄尔尼诺完全相反（东旱西涝），帮助学生建立双向异常认知。 学生活动：快速对比记忆两类异常现象的差异。 完善教材知识体系，形成常态、暖异常、冷异常三类完整模型。 课堂总结 构建体系 第1课时 课堂小结 教师带领学生梳理逻辑：海洋主导水热供给→大气主导海水运动与调节→双向互动维系全球水热平衡；系统稳定则气候平稳，系统紊乱则气候异常。 第2课时 课堂小结 教师梳理逻辑：稳定信风→正常沃克环流→气候稳定；信风异常→海温异常→环流反转→全球气候灾害。回扣2026厄尔尼诺情境，完成两课时知识闭环。 帮助学生系统化整合碎片化知识，构建清晰的地理逻辑思维，巩固课堂所学，强化知识记忆。 巩固练习 教师活动 紧扣本节课核心考点，结合远洋航运、沿岸气候案例出题，点评学生答题情况，针对性纠错。 学生活动 独立完成习题，主动作答，订正错题，实现知识迁移应用。 板书设计 第1课时板书 4.3 海—气相互作用（第1课时） 1. 海洋对大气：供热、供水、调温、控降水 2. 大气对海洋：风力驱动洋流、调节海水温盐、扰动海水运动 3. 整体功能：海气协同输送水热→维系全球水热平衡 第2课时板书 4.3 海—气相互作用异常（第2课时） 1. 常态：沃克环流（信风稳→暖水西移→西湿东干） 2. 异常1：厄尔尼诺（信风弱→暖水东移→东涝西旱、全球异常） 3. 异常2：拉尼娜（信风强→冷水加剧→东旱西涝） 教学反思 两课时分层设计逻辑清晰，第一课时夯实静态双向作用与全球平衡原理，第二课时突破动态环流与异常灾害，符合学生由浅入深的认知规律。全程2026厄尔尼诺情境贯穿，有效化解自然地理抽象难点。教学中需注意把控第二课时环流探究的节奏，对基础薄弱学生加强图文拆解指导，同时通过常态与异常的强对比，帮助学生固化核心逻辑，提升综合思维素养。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $