精品解析：河北唐山市部分校2026-2027学年高三上学期摸底演练语文试题

2026—2027学年度高三年级摸底演练 语 文 本试卷共10页，22小题，满分150分。考试时长150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号、考场号、座位号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（74分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 7月23日，2026年国际数学家大会开幕式上，中国数学家邓煜、王虹获得菲尔兹奖。这是中国籍数学家首次获得该奖项，也是第一次有两名具有国内数学教育背景的数学家同时斩获这项“数学界的诺贝尔奖”。数学的种子，萌发于怎样的土壤？双星闪耀，背后是怎样的数学星河？ ①“敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题” 两名青年学者，取得了什么样的成就？记者从北京大学了解到，王虹与合作者运用精细的多尺度归纳方法，证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想。此外，她还与合作者在二维福尔克纳距离问题上取得重大突破，并与合作者完全解决弗斯滕伯格集合猜想。 邓煜与合作者共同完成长时间尺度下硬球粒子系统到玻尔兹曼方程的严格推导，建立从牛顿硬球动力学到玻尔兹曼方程再到纳维—斯托克斯方程的推导链条，在希尔伯特第六问题上取得关键性进展。 在北京大学北京国际数学研究中心主任田刚看来，邓煜、王虹在重大数学难题上的突破，是“敢为人先”的体现。“不仅要先行一步、立在潮头，更要敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题，这是一种迎难而上的勇气与长期坚持的定力。”在今年北京大学数学科学学院（以下简称“北大数院”）毕业典礼上，田刚用两名青年数学家的经历勉励毕业生。 ② 种子的萌发、生长，基于深厚的土壤。回溯两名数学家的教育经历，不难发现，对数学之美的追求，自小便在他们心中种下。 “好的解法如一篇美文，一首诗”“在学习中享受数学之美，何乐而不为”……这是王虹在广西桂林中学读书时写的作文——《数学之美》中的话。在桂林中学老师们眼中，王虹身上有很多宝贵品质：真心热爱、极度专注、踏实坚持等。 邓煜来自广东深圳，他和王虹均在国内完成基础教育阶段学习。2007年，他们到北京大学就读。“在北大时，我最早上的是陈天权老师的数学分析课。他的讲课方式和教材都很有特点，让我学到了很多。大二以后，我跟随刘和平老师学习调和分析。那时，我开始接触调和分析中的一些前沿问题，虽然当时没做出结果，但这段训练非常重要。总体而言，北大的学习为我打下了很扎实的基础。”邓煜回忆道。 今天的北大数院，“方田”“粟米”“盈不足”等以《九章算术》章节名命名的开放式研讨空间里，师生们常常一起“头脑风暴”。研讨室白板上写满推演公式，思维碰撞的火花不曾停歇。 高度重视基础课，院士领衔、高水平教师授课，夯实本科基础教学一线；深化教学改革，学生入学先不分专业，打下坚实根基后再根据兴趣自主选择方向；开设“低年级讨论班”“本研讨论班”，学生们将研究心得在讨论班上报告，锻炼自主思考和学术表达……在北大数院，学习数学、享受数学的氛围十分浓厚。 ③ 双星闪耀时，人们也把目光投向中国数学的璀璨星河。 在接受媒体采访时，邓煜表示：“根据我了解的情况，国内的数学研究环境与国外相比丝毫不差。”王虹也说，回国交流、作报告的时候，能够听到很多学生问出非常深刻、很有意思的问题。 北大已在本科拔尖培养计划基础上，启动数学研究生拔尖培养计划，回应基础学科高层次人才自主培养需求。“我们将以更大力度、更实举措加强基础研究，精准锚定科研主攻方向，把握基础学科发展的战略机遇，持续推进世界一流数学学科建设，为我国实现高水平科技自立自强作出新贡献。”中国科学院院士、北京大学校长高松说。 数学研究的突破背后，是国家对基础科学长期稳定的支持。从出台《关于加强数学科学研究工作方案》，到设立“十四五”国家重点研发计划“数学和应用研究”，一系列政策举措，努力为基础科学铺平道路。 专家指出，要完善人才自主培养链条，还应该进一步为学生提供前沿的一流学术环境，扶持心无旁骛深耕重大难题和勇于创新的青年科研人员。 （摘编自吴月、丁雅诵《中国籍数学家首获菲尔兹奖，意味着什么》，《人民日报》2026年7月28日） 材料二： 科技创新离不开基础研究，而数学研究是基础中的基础。两名数学家问鼎菲尔兹奖，是中国一以贯之重视基础教育、基础研究结出的硕果，折射科技强国建设步履稳健。 “切实把基础研究工作摆上重要日程”“统筹推进原始创新和关键核心技术攻关”“推进基础教育扩优提质”……今年以来，从加强基础研究座谈会，到“科技三会”，再到全国基础教育工作会议，统筹推进教育科技人才一体化，重视基础研究、加强源头创新的导向更加鲜明。思想引领，实践开路，中国创新的未来无比光明。 基础教育是建设教育强国的基点。新时代以来，一所所学校条件好起来，办学治校更规范，优质均衡的底色更深厚。同时，更加优质的科学教育和科普服务，激发了更多青少年的好奇心、想象力、探求欲。一批批具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年，进入各类高校深造。 积蓄更多“从0到1”的力量，打造强大的基础研究和原始创新能力，我国高水平科技自立自强的根基不断夯实，创新发展势不可挡。 （摘编自常言道《从菲尔兹奖看中国创新积厚成势》，《人民日报》2026年7月30日） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹两名中国籍数学家斩获2026年菲尔兹奖，创造了具有国内数学教育背景的学者同时获得该奖项的历史纪录。 B. 王虹在数学领域成果丰硕，因先后取得攻克百年难题三维挂谷猜想、解决弗斯滕伯格集合猜想等成果，获得菲尔兹奖。 C. 邓煜在北大时，跟随不同老师学习专业知识，接触前沿问题，进行学术训练，为其后续攻克数学难题奠定了坚实基础。 D. 新时代我国基础教育提质增效，优质科学教育资源和科普服务不断激发青少年科学探索潜能，科研人才储备日益丰厚。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹的成功证明，只要接受国内完整的基础教育与高校培养，就能攻克世界级数学难题、斩获国际奖项。 B. 在开放式研讨空间“头脑风暴”，研讨室白板上写满推演公式，可以看出北大数院具有浓厚的学术研究氛围。 C. 国内数学研究环境不断改善，支持政策相继落地、青年生源不断优化，让我国基础数学研究实现全方位领先。 D. 材料二结尾段中的“从0到1”既指国家通过加强基础研究获得创新突破，又指个人通过不懈努力获得成就。 3. 材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（ ） A. 开头用设问引出话题，然后介绍两位数学家的获奖情况，再聚焦于两位科学家的成长根源，最后揭示事件价值。 B. 具有客观性，大量引述两位获奖科学家和相关学者的话语，没有对新闻事件进行主观性评价，内容真实客观。 C. 具有深刻性，报道没有停留在新闻事件本身，而是着重探讨深入挖掘事件背后有关教育的深层内容。 D. 文学性较强，运用对比，在今昔对照中突出两位科学家的成就；运用比喻，如“种子萌发”“土壤”等增强说理的形象性。 4. 小标题可以帮助读者快速把握新闻报道的内容和层次。请参照材料一①处的表述，在②③处为文段各拟一个恰当的小标题。 5. 在北京大学组织的暑期夏令营活动中，某中学生获得采访数学家王虹的机会。采访话题围绕“基础教育与人的成长”展开，该中学生提出的第一个问题是“基础教育在您的个人成长中起到了什么作用？”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 【答案】1. B 2. B 3. A 4. ②“对数学之爱，扎根于深厚的培养土壤” ③“双星闪耀背后，是中国数学的广阔星河” 5. 问题1： 您中学时就在作文里写下对数学之美的感悟，您觉得基础教育阶段的数学学习，要怎么做才能跳出刷题的误区，真正感受到数学本身的魅力？ 理由： 紧扣“基础教育”话题，结合材料里王虹中学时《数学之美》的相关细节，能引导她分享青少年阶段培养数学兴趣的经验，给在场中学生带来直接启发。 问题2： 您和邓煜先生都是在国内完成基础教育后进入北大数院学习的，您认为国内的基础教育经历，为您后来敢挑战百年数学难题提供了哪些深层支撑？ 理由： 衔接材料中二人的成长路径，呼应“基础教育与人的成长”的核心主题，能进一步挖掘基础教育对科研勇气、学术定力的长远影响，契合采访的主题设定。 【解析】 【导语】这篇非连续性新闻阅读选材紧扣2026年中国籍数学家首获菲尔兹奖的热点事件，兼具时效性与正向价值导向，文本逻辑清晰、层级分明，考点贴合高考考纲要求，既关联基础学科人才培养的现实议题，又能考查学生信息筛选、整合运用的核心阅读能力。 【1题详解】 B.“因先后取得攻克百年难题三维挂谷猜想、解决弗斯滕伯格集合猜想等成果，获得菲尔兹奖”错误。材料一“王虹与合作者运用精细的多尺度归纳方法，证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想。此外，她还与合作者在二维福尔克纳距离问题上取得重大突破，并与合作者完全解决弗斯滕伯格集合猜想”，仅说明王虹与合作者取得了三维挂谷猜想等多项成果，并未直接表述她是“因”这些成果获得菲尔兹奖，属于强加因果；且这些成果均是和合作者共同完成的，选项表述也遗漏了这一前提，不符合原文内容。 故选B。 【2题详解】 A.“只要……就”错误，表述绝对，国内培养是重要基础而非获奖的充分条件。 C.“实现全方位领先”错误，无中生有，材料仅提到国内数学研究环境不差，并未提及全方位领先。 D.“又指个人通过不懈努力获得成就”错误。材料二“积蓄更多‘从0到1’的力量，打造强大的基础研究和原始创新能力，我国高水平科技自立自强的根基不断夯实，创新发展势不可挡”，可知“从0到1”特指基础研究领域的原始创新突破，并非指代个人成长成就，解读错误。 故选B。 【3题详解】 B.“没有对新闻事件进行主观性评价”错误，文中“在北京大学北京国际数学研究中心主任田刚看来，邓煜、王虹在重大数学难题上的突破，是‘敢为人先’的体现。‘不仅要先行一步、立在潮头，更要敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题，这是一种迎难而上的勇气与长期坚持的定力’”“‘我们将以更大力度、更实举措加强基础研究，精准锚定科研主攻方向，……’中国科学院院士、北京大学校长高松说”，明确有田刚、高松等学者的相关评价，也暗含报道的价值导向。 C.“而是着重探讨深入挖掘事件背后有关教育的深层内容”错误，“北大已在本科拔尖培养计划基础上，启动数学研究生拔尖培养计划”“数学研究的突破背后，是国家对基础科学长期稳定的支持。从出台《关于加强数学科学研究工作方案》……一系列政策举措，努力为基础科学铺平道路”，报道后半部分还涉及国家科研政策、学科建设等内容，并非仅聚焦教育。 D.“运用对比，在今昔对照中”错误，全文没有设置今昔对比的写作设计。 故选A。 【4题详解】 小标题需概括段落核心，语言凝练，最好与①处风格一致（引用人物原话或提炼关键句）。先看①处特点：直接引用田刚的话，突出“敢为人先”的精神。②③处应分别定位段落中心，提炼标志性语句。 读②段：写王虹中学作文、邓煜回忆北大基础课、北大数院教学氛围，核心是“热爱数学的种子在基础教育中萌发”。可拟“对数学之爱，扎根于深厚的培养土壤”。 读③段：写邓煜、王虹谈国内科研环境，北大启动拔尖计划，国家政策支持，核心是“双星背后有中国数学的广阔星河”。可拟“双星闪耀背后，是中国数学的广阔星河”。 检查：是否涵盖段落要点，是否简洁，是否与①风格协调。 【5题详解】 采访问题需紧扣“基础教育与人的成长”主题，从材料中提取王虹的相关细节（中学作文、老师评价、国内基础教育、北大学习），设计开放性问题，引导她分享具体经历与感悟。理由要说明问题与主题、材料、受众的关联。 筛选材料细节：王虹在桂林中学写《数学之美》，老师评价她“真心热爱、极度专注、踏实坚持”；她与邓煜均在国内完成基础教育后进入北大。 设计问题，阐明理由。 检查：问题是否具体、开放，理由是否与材料、主题、受众关联。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 蓝袍先生（节选） 陈忠实 “明天，你去坐馆执教！” 由我代替父亲坐馆的仪式是在文庙里举行的。时值冬至节气。一间独屋的庙台上，端坐着中国文化的先祖孔老先生的泥塑彩像。文庙内外，被私塾的学生和热心的庄稼人围塞得水泄不通。杨龟年穿着棉袍，拄着拐杖，由学堂的执事杨步明搀扶着走进文庙来了。 我站在父亲旁边，身上很不自在，心里却潜入一股暗暗的优越来。这儿——文庙，孔老先生的圣像前，排站着杨徐村所有的头面人物，我也站在这里了。 杨步明主持祭祀，首先发蜡，然后焚香，接着在杨步明拿腔捏调的诵唱中，屋里屋外的所有祭奠的村民，一律跪倒了。整个文庙里，紫香弥漫，乐鼓奏鸣，腾起一种神圣、庄严、肃穆的气氛。 执事杨步明把一条红绸递给杨龟年，给我的父亲披红，奖掖他光荣引退。杨龟年双手捏着红绸，搭上父亲的右肩，斜穿过胸部和背部在左边腋下系住。父亲连忙跪伏下去，深深地磕拜再三，站起身来的时光，竟然激动得热泪盈眶。这个冷峻的人，竟然流泪了。父亲简短地说了几句真诚的答谢之辞，执事杨步明代表所有就读的孩子的家长向父亲致谢，并对我的上任多所鼓励。杨龟年没有讲话，只是点点头，算是最高的赏赐了。 祭奠活动结束了。我从今日开始，将接替父亲走进学馆，成为一个为老少所瞩目的先生了！ 过罢正月十五，私塾开学了。我穿上蓝布长袍，第一次去坐馆，心里怎么也稳实不下来。走出我家那幢雕刻着“耕读传家”字样的门楼，似乎这村巷一夜之间变得十分陌生了，街巷里那些大大小小的树木，现在好像都在瞅着我，看我这个十八岁的先生会不会像先生那样走路！那些拥拥挤挤的一家一户的门楼里，有人在窥视我可笑的走路的姿势吧？不管怎样，我已经没有再退回去的余地了，只有朝前走。 “行娃……唔……徐先生……”杨五叔笑容可掬地和我打招呼，发觉自己不该在今天还叫我的小名，立即改口，“你坐馆去呀？” “噢！对。”我立即站住，却又不知再该说什么了，立即转身走了。 走进学堂的黑漆大门，三间敞通的瓦房里，学生们已经把教室打扫得干干净净。除了新添的几个启蒙生，教室里坐着的全是那些春节以前和我同窗的本村的熟人、同伴、同学，有的个子比我长得还高还壮实，我看见他们，心里却怯了。我完全知道他们捣蛋的故伎，尤其是杨马娃和徐拴拴两人，念书笨得跟猪差不多，却尽有鬼点子捣蛋。 我走向那张四方教桌，在父亲坐过的那把直背黑漆木椅上坐下来，腰似乎自然地挺直了。我回忆父亲的工作程序，坐下，先把桌上的四宝摆整齐，抹干净桌子，再掀开书本。一当听到教室里有异常的响动，就转过头来，睃巡一遍，待整个学堂里恢复正常的气氛，再低头看书。 父亲一般是先读书的，后晌上学时才写字，我也应该这样做，只是今天例外，读书是难得专注的，写字肯定对稳定情绪更好些。我在父亲用过的石砚台上滴上水，三只指头捏着墨锭，缓缓地研磨。磨墨也该像个先生磨墨的姿势，最好的姿势当然只有父亲磨墨的姿势了。 墨磨好了。桌子角上压着一叠打好了格子的空影格纸。我取下一张空格纸，从铜笔帽里拔出毛笔，蘸了墨，刚写下一个字，忽然听到耳边一声叫： “蓝袍先生——” 我的脑子里轰然一声爆响，耳朵里传来学堂里恣意放肆的哄笑的声浪。我转过头，看见一张傻乎乎愣笑着的脸，这是村子里一个半傻的大孩子，和我几乎一般高的个子，溜肩吊臂，像是一个不合卯窍的屋架。这个老学生，念了七八年了字认不下二百，只是家底厚，又是他爸唯一的顶门立户的根，就这么在学堂里泡着。这个傻瓜蛋儿，打破他的脑袋，也不会给我起这样一个雅号的，我立即追问：“谁叫你这么称呼我？” 教室里的笑声戛然而止，静默中潜伏着许多期待。 “他……他不叫我说他的名字。”傻子说。 “你说——他是谁？”我冷眼追问。 “我不敢说——他打我！”傻瓜怕了。 “我先打你！看你说不说！”我说。 我从桌上摸过板子，心里微微忐忑了一下，毫不退让地说：“伸出手来！” 傻子脸色立时大变，把双手藏到背后去了。我从他的背后拉过一只左手，抽了一板子，傻子当下就弯下腰去，用右手护住左手号啕起来：“马娃子！你教我把人家叫‘蓝袍先生’……” 我一下子瞅住杨马娃，这个暗中专门出鬼点子捣乱的“坏头头”。不压住这个杨马娃，我日后就难得在这张椅子上坐安稳。我命令：“杨马娃，到前头来！” 杨马娃虎不失威，晃一下脑袋，走到前头来了。他应付差事似的朝我草草鞠了一躬，就站住了。 “是你给他教唆的吗？”我斥问。 “没有。”他平静地回答。 “就是你！”傻子瞪着眼。 “谁能作证呢？”杨马娃不慌不急。 “不要作证的人！”我早已不能忍耐，“伸出手——” 杨马娃伸出手来。他的眼里滑过一缕冤枉的莫可奈何的神色，既不看我，也不看任何人，漫不经心地瞅着对面的墙壁。 我抽一下板子，（ ）。我有点气，本想经过教训他解气，想不到越打越气了。教室里很静，我感到两方的对峙在继续，我不能有丝毫的动摇，不然就会被压倒。 傻子突然跪倒在地，抱住我的板子，哭喊说：“先……先先先生！马娃叫我叫你‘蓝袍先生’，我说你要打手的，他说不会，你和俺俩都是在一块念下书的，不会打手的。他就叫我跟你耍玩……我往后再不……” 我似乎觉得胳膊有点沉，抬不起来了。如果马娃一直不开口，我能一直打下去吗？倒是借傻瓜求情的机会，正好下台，不失威风也不失体面。 傻瓜先爬起来，深深地鞠了一躬，跑下去了，杨马娃则不慌不忙，文质彬彬地鞠了躬，慢慢走回到座位上去了。 我重新坐好，提起毛笔，题写那张未写完的影格儿，手却在抖。我第一次执板打人，心里却没有享受打人的畅快，反倒添加了一缕说不清的滋味…… 杨马娃退学了。挨打的当天后晌，他就没有再来上学。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 开篇描写文庙接任仪式，凸显坐馆执教的神圣体面，体现了传统文教在乡村的巨大影响。 B. 父亲获披红礼遇激动落泪，体现旧式读书人对传道执教身份的崇高认同与职业荣誉感。 C. 继任父亲坐馆执教，“我”模仿父亲言行举止，可见耳濡目染，“我”已适应传统师长身份。 D. 傻子喊出“蓝袍先生”，学堂哄笑，这一声叫喊打破课堂的平静，让“我”感觉受到了冒犯。 7. 下列对文本细节与人物的理解，不正确的一项是（ ） A. 杨龟年全程沉默仅是点点头示意，以极简的动作，凸显其在村中的尊贵和威严。 B. 杨五叔改口称呼“徐先生”这一细节，侧面表现了坐馆执教在乡村社会中受人敬重。 C. 常年“混迹学堂”的傻子这一人物，推动了情节发展，衬托了杨马娃的调皮捣蛋。 D. 杨马娃被打后，“不慌不忙，文质彬彬地鞠了躬”，可见经过“我”的惩戒，他最终服输认错。 8. 画线句子中“一缕说不清的滋味”包含了哪些复杂的情感？请结合文本分析。 9. 请结合上下文语境，在括号处补写出杨马娃被打手板时的反应。要求运用神态或动作描写，衔接自然，想象合理，贴合人物性格。字数在50～80字之间。 【答案】6. C 7. D 8. ①打破同窗旧情的愧疚：“我”和杨马娃原本是平等的同伴，却用先生的身份强权惩戒对方，事后心生不忍； ②初次立威的茫然：本想靠惩戒坐稳先生的位置，却没有预想中的畅快，反而对这种传统私塾的管教方式产生了犹疑； ③身份转变的失重感：十八岁的“我”被迫从同伴切换到威严师长的角色，对这种突如其来的身份隔阂感到不适。 9. 示例：他的手猛地颤了一下，眉峰几不可察地蹙了蹙，却始终咬着下唇没吭一声，也没抬手躲闪，硬邦邦地撑着，连眼神都没从墙面挪开半分。 【解析】 【导语】《蓝袍先生》节选以细腻的第一人称心理叙事，铺展乡村私塾新先生首次坐馆的窘迫经历，借文庙接任的庄重与课堂惩戒的尴尬形成反差，鲜活刻下新旧身份转换的青涩失重感，满溢着乡土社会传统文教氛围下的真实人性褶皱，细节鲜活共情力强。 【6题详解】 C.“‘我'已适应传统师长身份”错误。文中“我”模仿父亲言行时始终忐忑不安，执板打人后内心也充满异样的沉重感，可见并未真正适应传统师长的身份。 故选C。 【7题详解】 D.“他最终服输认错”错误。后文提到杨马娃当天就退学了，他鞠躬的举动并非服输认错，而是带着对“我”打破同窗情分、用师长身份惩戒自己的抵触与不屑。 故选D。 【8题详解】 “说不清的滋味”是人物心理复杂性的体现。分析时需回到“我”打杨马娃前后的情境，从身份、关系、行为三个维度拆解矛盾。 定位情感触发点：“我”第一次执板打人，打的不是陌生学生，而是昔日同窗杨马娃。打之前有对峙的紧张，打之后却没有预期的畅快。 拆解矛盾层次： 同窗旧情与先生权威的冲突——原本平等的玩伴成了被管教的对象，打人即撕裂旧情，事后自然愧疚； 立威动机与实际效果的落差——本想靠惩戒稳住位子，结果“越打越气”，说明惩戒并未带来掌控感，反而陷入茫然； 年龄与角色的错位——十八岁的“我”被迫扮演威严师长，内心对这种身份切换感到不适与失重。 组织答案：从“愧疚”“茫然”“失重”三个层面概括，每层用文本细节佐证。 【9题详解】 补写杨马娃的反应，需把握其性格核心：不慌不急、虎不失威、挨打时不辩解、不求饶，有倔强与硬气。 分析人物：杨马娃在受罚时“不看我，也不看任何人，漫不经心地瞅着对面的墙壁”，说明他不会表露痛苦或服软。 确定描写方向：用神态或动作表现其硬撑与倔强，如手颤、蹙眉、咬唇、不躲闪，而非号啕或求饶。 衔接语境：上句是“我抽一下板子”，下句是“我有点气”，故杨马娃的反应不能太激烈，应是无声的对抗。 控制字数：50～80字，语言凝练，动作神态为主。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 今有三人焉：一人勇，一人勇怯半，一人怯。有与之临乎渊谷者，且告之曰：“能跳而越，此谓之勇，不然为怯。”彼勇者耻怯，必跳而越焉；其勇怯半者与怯者，则不能也。又告之曰：“跳而越者予千金，不然则否。”彼勇怯半者奔利，必跳而越焉；其怯者犹未能也。须臾，顾见猛虎暴然向逼，则怯者不待告，跳而越之如康庄矣。然则人岂有勇怯哉？要在以势驱之耳。先王知勇者不可常得，故以赏为千金，以刑为猛虎，使其前有所趋，后有所避，其势不得不极言规失。 （节选自苏洵《嘉祐集·谏论下》） 材料二： 傅咸刚简有大节，疾恶如仇。惠帝即位，杨骏辅政。时司隶荀恺从兄丧，自表赴哀，诏听之而未下，恺乃造骏。咸奏曰：“诏未下而便行，造谒权臣，谄谀之甚也。臣请免恺官，以正风教。”骏甚惮之。杨济与咸书曰：“天下事不易了官事宜混沌足下性直恐难处也。”咸答曰：“逆畏以直致祸，此由心不能正，欲以苟且为明哲耳。自古以直致祸者，当自矫枉过正，或不忠笃，欲以亢厉为声，故致忿耳。安有悾悾忠益而反见怨疾乎！”其守正不回如此。 （节选自《晋书·傅咸传》） 材料三： 后赵王勒①悉召武乡②耆旧诣襄国，与之同坐共饮，欢若平生。初，勒微时，与邻里争麻池，数相殴击，由是有隙。至是，耆旧皆屏息，莫敢正视。独李阳不敢至。勒曰：“李阳，壮士也。争麻池之时，孤方恨之；今孤有天下，何所不容乎！”乃驰召之，引与共饮，执其臂曰：“孤往日厌卿老拳，卿亦饱孤毒手。”因赐甲第一区，拜为参军都尉。又谓耆旧曰：“朕在武乡，卿等皆父兄也，今日之会，其无所隐。”于是耆旧皆竞进直言，多陈民间利病。勒乃悉以其言行之，民大悦。 （节选自《十六国春秋·后赵录》） 材料四： 霍光辅幼主，政自己出。昌邑王贺③嗣位，动作无法。及即位二十七日，行淫乱，光乃召群臣会议。光曰：“昌邑王行昏乱，恐危社稷，如何？”群臣皆惊愕，莫敢发言，但唯唯而已。田延年前，离席按剑曰：“今日之议，不得旋踵，群臣后应者，臣请剑斩之。”光谢曰：“九卿责光是也。”于是议者皆叩头曰：“唯大将军令。”光遂奏太后，废昌邑王。其群臣坐不谏举奏者，皆诛杀，凡二百余人，唯中尉王吉、郎中令龚遂以数谏得减死。 （节选自《汉书·霍光传》） 【注】①后赵王勒：石勒，后赵开国皇帝。②武乡：石勒故乡。③昌邑王贺：刘贺，汉武帝之孙，在位仅27天即被废。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 天下事A不易B了C官事D宜混沌E足下F性直G恐难H处也 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 耻，意动用法，与《师说》中“于其身也，则耻师焉”的“耻”用法相同。 B. 见，表被动，与《孔雀东南飞》中“渐见愁煎迫”的“见”用法不同。 C. 其，副词，表祈使语气，与《谏太宗十思疏》中“奔车朽索，其可忽乎”的“其”用法不同。 D. 谢，道歉，谢罪，与《鸿门宴》中“旦日不可不蚤自来谢项王”的“谢”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 苏洵通过渊谷之喻指出，人的勇怯并非天生不变，关键在于用“势”来引导，先王正是以赏刑为手段使臣子不得不进谏。 B. 傅咸弹劾荀恺在诏书未下达的时候便去拜访权臣，认为此举谄媚阿谀，应该罢免其官职，表现出敢于直谏的勇气。 C. 石勒召集家乡年高望重的人到襄国，唯独李阳因为与石勒曾有嫌隙不敢前来，石勒于是紧急召见，赏赐李阳宅第官爵。 D. 霍光召集群臣商议废黜昌邑王，田延年用武力胁迫，群臣不敢说话，只是唯唯诺诺地应和，最终霍光禀奏太后废掉昌邑王。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）逆畏以直致祸，此由心不能正，欲以苟且为明哲耳。 （2）其群臣坐不谏举奏者，皆诛杀，凡二百余人。 14. 材料一中苏洵认为，君主以“赏”“刑”造“势”，可使臣下进谏。你认为材料三中石勒使耆老进谏的原因是“赏刑造势”吗？请表明你的观点并简要阐明理由。 【答案】10. CEG 11. B 12. D 13. （1）（你）反过来害怕因为正直招来灾祸，这是内心不能端正，想要把苟且偷安当作明哲保身罢了。 （2）那些因没有进谏、检举奏报（昌邑王过失）而获罪的群臣，全都被处死，总共有二百多人。 14. 观点：不是“赏刑造势”。 理由：石勒并未用赏赐引诱、刑罚胁迫的手段逼迫家乡耆老进谏：他主动放下旧日与李阳的嫌隙，不念旧恶还封赏李阳，向耆老传递了宽宏纳言的诚意；又以家乡父兄的亲厚姿态坦诚邀约，打消了众人的顾虑，耆老是被他的包容态度打动，才主动争相直言，和材料一预设的“前有赏可趋、后有刑可避”的外力驱动逻辑完全不同。 【解析】 【导语】该组文言文阅读选材关联紧密，以“君臣引导下的直言进谏”为核心串联四则文本，兼顾论说文与史传文，覆盖不同时代的人物与理政逻辑，设题从断句、文言常识、内容理解到翻译、探究延伸，梯度合理，既落实文言基础考查，又引导思辨传统文化中的理政智慧，命题质量扎实。 【10题详解】 句意：天下的事很难办妥，为官处事最好和光同尘，您性情刚直，恐怕难以立足处事。 “天下事不易了”是完整主谓结构，其后C处断开； “官事宜混沌”是主谓结构，主语为“官事”，谓语为“宜混沌”，语意完整，E处应断开； “足下性直”是主谓结构，说明对方性格，G处应断开。 故选CEG。 【11题详解】 A.正确。两处均为意动用法，译为“以……为耻”。句意：那个勇敢的人以怯懦为耻。/对于他自己，却以向老师学习为耻。 B.错误。两处均表示被动，译为“被”。句意：哪有忠心耿耿进献忠言反而被怨恨疾恨的呢！/渐渐被忧愁煎熬逼迫。 C.正确。祈使语气，希望/反问语气，难道，怎么。句意：希望不要隐瞒什么。/奔驰的车子拉着腐朽的绳索，怎么可以忽视呢？ D.正确。两处均为“谢罪”。句意：霍光谢罪说。/明天早晨不能不早点亲自来向项王谢罪。 故选B。 【12题详解】 D.“田延年用武力胁迫，群臣不敢说话，只是唯唯诺诺地应和”错误。原文“光曰：‘昌邑王行昏乱，恐危社稷，如何？’群臣皆惊愕，莫敢发言，但唯唯而已。田延年前，离席按剑……”，可知田延年是在群臣犹豫之后才按剑施压，并非一开始就用武力胁迫。 故选D。 【13题详解】 （1）“逆”，反过来；“致”，招致；“苟且”，苟且偷安；“明哲”，明哲保身。 （2）“坐”，因……获罪；“群臣坐不谏举奏者”定语后置，正常语序“坐不谏举奏（之）群臣”；“凡”，总共。 【14题详解】 本题要求判断石勒使耆老进谏的原因是否属于“赏刑造势”，需要先理解苏洵“赏刑造势”的内涵，再对照材料三中石勒的具体做法。 第一步：明确“赏刑造势”的含义。 苏洵认为，君主用“赏”使臣下“前有所趋”，用“刑”使臣下“后有所避”，形成一种不得不进谏的驱动力。本质是外力胁迫。 第二步：梳理石勒的实际做法。 石勒召武乡耆旧共饮，先主动化解与李阳的旧怨，执其臂曰“孤往日厌卿老拳，卿亦饱孤毒手”，赐甲第、拜参军都尉；又对耆旧说“卿等皆父兄也，今日之会，其无所隐”。他没有预设赏格或刑罚，而是以宽容、真诚、亲近的姿态打消众人顾虑。 第三步：对比二者逻辑。 苏洵的逻辑：赏刑在前，进谏是被迫的结果。 石勒的逻辑：放下旧怨、以父兄相待，进谏是自发的回应。耆老“竞进直言”是被诚意打动，而非被赏刑驱动。 【参考译文】 材料一： 如今有三个人：一个人勇敢，一个人勇敢与怯懦各半，一个人怯懦。有人带他们来到深渊峡谷边，告诉他们说：“能跳过去跨越的，这就叫勇敢，否则就是怯懦。”那个勇敢的人以怯懦为耻，一定会跳过去；那个勇敢与怯懦各半的人和那个怯懦的人，则做不到。又告诉他们说：“跳过去的人赏给千金，跳不过去的就不给。”那个勇敢与怯懦各半的人追逐利益，一定会跳过去；那个怯懦的人还是做不到。过了一会儿，回头看见猛虎突然逼近，那么怯懦的人不等别人告诉，就会像走平坦大道一样跳过去。既然如此，人哪有勇敢与怯懦的区别呢？关键在于用形势来驱使罢了。先王知道勇敢的人不能经常得到，所以把赏赐当作千金，把刑罚当作猛虎，使臣子前面有所追求，后面有所躲避，形势使他不得不极力进言规谏过失。 材料二： 傅咸刚正简约，有大节，疾恶如仇。惠帝即位，杨骏辅佐朝政。当时司隶荀恺的堂兄去世，荀恺自己上表请求赴丧，诏书已经同意但还没有下达，荀恺就去拜访杨骏。傅咸上奏说：“诏书还没有下达就擅自前往，拜访权臣，这是谄媚阿谀到了极点。臣请求免去荀恺的官职，以端正风教。”杨骏非常忌惮他。杨济给傅咸写信说：“天下的事不容易了结，官府的事应该糊涂些，足下性情耿直，恐怕难以处世。”傅咸回答说：“反过来害怕因为正直招来灾祸，这是内心不能端正，想要把苟且偷安当作明哲保身罢了。自古以来因为正直招致灾祸的人，应当是自己矫枉过正，或者不够忠诚笃实，想要用高亢严厉来博取名声，所以招致怨恨罢了。哪有忠心耿耿进献忠言反而被怨恨疾恨的呢！”他守正不阿到了这种程度。 材料三： 后赵王石勒把武乡年高望重的人全都召到襄国，和他们同坐共饮，欢乐得像平生老友。当初，石勒微贱时，和邻里争夺麻池，多次互相殴打，因此有嫌隙。到这时，年高望重的人都屏住呼吸，不敢正眼看他。唯独李阳不敢来。石勒说：“李阳是壮士。争夺麻池的时候，我正恨他；如今我有了天下，有什么不能包容的呢！”于是派人飞马召见他，拉着和他一起饮酒，握住他的手臂说：“我从前吃够了你的老拳，你也饱尝了我的毒手。”于是赐给他一所宅第，任命为参军都尉。又对年高望重的人说：“我在武乡时，你们都像父兄一样，今天的聚会，希望不要隐瞒什么。”于是年高望重的人都争着进献直言，大多陈述民间的利弊。石勒于是按他们的话施行，百姓非常高兴。 材料四： 霍光辅佐年幼的君主，政令由自己发出。昌邑王刘贺继位，行为不合法度。等到即位二十七天，行为淫乱，霍光于是召集群臣商议。霍光说：“昌邑王行为昏乱，恐怕危害社稷，怎么办？”群臣都惊愕，没有敢说话的，只是唯唯诺诺而已。田延年上前，离开座位按着剑说：“今天的商议，不得犹豫拖延，群臣中最后响应的，臣请求用剑斩了他。”霍光谢罪说：“九卿责备我是对的。”于是参与商议的人都叩头说：“唯大将军之命是从。”霍光于是禀奏太后，废黜昌邑王。那些因没有进谏、检举奏报而获罪的群臣，全都被处死，总共二百多人，只有中尉王吉、郎中令龚遂因为多次进谏得以减免死罪。 （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面这首诗，完成小题。 游东山示客 曾巩 虞寄庵①馀②藓径通，满山台殿出青红。 难逢堆案文书少，偶见凭栏笑语同。 梅粉巧含溪上雪，柳黄微破日边风。 从今准拟频行乐，日伴樽前白发翁。 【注】①虞寄庵：福州东山一处古迹，以南朝名士虞寄命名。②馀：同“余”。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联写东山景致，苔藓小径蜿蜒相通，满山楼台殿宇掩映于青山红花之间，画面色彩鲜明。 B. 诗人平日公务繁杂文书堆积，难得有清闲之时，今日与友人凭栏同游、笑语相伴，满心欢喜。 C. “巧含”“微破”炼字精妙，赋予景物灵动情态；梅花点点，柳芽初黄，给人清丽柔和之感。 D. 诗人打算往后常来东山游乐，日日与席间白发老翁相伴，暗含辞官归隐、不问世事的心志。 16. 有一首歌这样唱道：“山风山风等等我，带我去山那头，看看外面的世界，山河多锦绣，和夕阳并肩走，和往事挥着手，我想任性要一回自由。”歌词与本诗在情感抒发方面有何异同？ 【答案】15. D 16. 相同点：二者均借自然山水意象（本诗写东山台殿、梅柳溪雪；歌词写山风、山河、夕阳）抒发情感，都表达了对自由闲适生活的向往，整体基调积极舒展。 不同点‌： ①内容与处境不同‌：本诗是诗人公务堆案的仕宦生涯里，忙里偷闲获得片刻游赏之乐，仅生出往后常来行乐的小愿望；歌词是主动告别过往、奔赴广阔天地的选择，带着挣脱现状、奔赴远方的强烈诉求。 ②抒情风格不同‌：本诗情感含蓄内敛，藏在“难逢”“偶见”等炼字细节中，尽显士大夫的从容雅致；歌词直抒胸臆，以呼告山风的方式直接喊出“任性要一回自由”的渴望，情感热烈奔放。 【解析】 【导语】本诗以苔径、台殿、梅柳织就清丽春景，叙写诗人公务余暇与友人同游东山的闲适愉悦之情，尽显从容雅致的意趣。 【15题详解】 D.“暗含辞官归隐、不问世事的心志”错误。曾巩此时正处于福州任上，作为地方官履职，诗中“频行乐”只是表达公务之余想常来东山游赏、与友人相伴的闲适愿望，并没有暗含辞官归隐、完全不问世事的心志。 故选D。 【16题详解】 先审题，情感抒发的比较鉴赏题，须结合意象、内容处境和抒情手法分析。 相同点：抓意象，分析情感。 本诗：东山台殿、梅粉溪雪、柳黄日风，忙里偷闲，向往闲适，基调积极舒展。 歌词：山风、山河、夕阳，向往自由远方，基调积极舒展。 不同点： ①内容与处境： 本诗：曾巩身为官员，“堆案文书少”写平日公务繁忙，忙里偷闲游东山。“频行乐”是希望多挤出闲暇，未想脱离仕宦生涯。 歌词：“和往事挥着手”“要一回自由”是对过往的告别，主动抽离出走，诉求更强烈。 ②抒情风格： 本诗：情感藏在炼字里。“难逢”“偶见”写清闲难得，“巧含”“微破”写景物灵动，含蓄克制。 歌词：用呼告手法直接对山风说话，“带我去”“我想”直接喊出，情感外放浓烈。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）本诗中的“笑语”指欢快的话语，辛弃疾《青玉案·元夕》中，“________，________”两句在描写元宵之夜，一群盛装打扮的女子快乐赏灯的场景时，也用到了这个词语。 （2）“雪”作为自然景物，常常出现在古代散文中，比如《登泰山记》中“________，________”两句。 （3）在古代诗词中，常以“雪”作喻体，如“________，________”。 【答案】 ①. 蛾儿雪柳黄金缕 ②. 笑语盈盈暗香去 ③. 苍山负雪 ④. 明烛天南（大风扬积雪击面，亭东自足下皆云漫） ⑤. 惊涛拍岸 ⑥. 卷起千堆雪（君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪/济岱有佳人，肌肤若冰雪惊） 二、语言文字运用（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 沉浸式戏剧近年来越来越火，作品的形态也是五花八门。但是也有不少观众表示，体验的时候挺激动，但演出结束后却没留下可回味的东西。究其原因，在于沉浸式戏剧往往过度追求感官体验，而忽略了戏剧的核心是“戏”。 当前，多数创作仍在借鉴和模索中展开。有的沿用传统编剧思维，比如《赳赳大秦》虽然通过空间改造增强现场感，但故事依旧按照传统线型叙事展开，还是感觉在“看别人演戏”。有的直接套用了游戏逻辑，比如在《新世界·破笼之宴》中，观众可以在演出中闯关、揭密、对戏。这两种方法都很难写出真正有戏剧艺术的故事，“戏”就这样卡在市场需求和创作短版之间，一步步被丢掉了。 沉浸式戏剧如何才能把“戏”立住呢？首先，创作者得先明确创作的核心，是要借沉浸感把观众带进人物和故事里，而不是让观众迷失在无意义的空间探索里，形式只是手段。 其次，沉浸式戏剧要面对复杂的创作结构，将观众、演员和空间同时卷进戏里，一个地方乱了，整场戏的气口就断掉了。因此，沉浸式戏剧更加依赖不同创作者之间的深度磨合。 此外，______。______，______，______，______。 沉浸式戏剧说到底仍是关于人的艺术。要想真正走向成熟，就不能只满足于技术更新和感官刺激，而是要回到戏剧真正的核心：人物、情感，以及人与现实之间的联系。①当“戏”真正立住之后，②沉浸式戏剧当下的喧闹与浮躁才可能褪去，③它的艺术价值也将“走出”剧场，④进入更广阔的社会文化。⑤到那时，沉浸式戏剧才能真正超越浅层的消费体验，⑥因而重新成为人们理解他人、进入历史和感受现实的一种文化方式。 18. 文中第二段有四个含错别字的词语，请找出三个并改正。 19. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ） ①并根据反馈进行修改更新 ②它需要在演出中不断接受检验 ③虽然当下沉浸式演出需求旺盛 ④打磨这样的作品还需要更有耐心 ⑤但艺术是无法依靠快速复制形成的 A. ④②①③⑤ B. ③⑤②①④ C. ④③⑤②① D. ②①④③⑤ 20. 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。 21. “沉浸式”指全身心投入、深度参与的体验状态。文段中“沉浸式戏剧”指戏剧使人深度融入故事情境，获得亲身参与剧情、感受人物命运的体验感。请仿照对“沉浸式戏剧”的解释，从“沉浸式非遗体验馆”“沉浸式诗词朗诵会”“沉浸式物理课堂”三个短语中选择两个分别加以解释。每个解释不超过50字。 【答案】18. “模索”改为“摸索” “线型叙事”改为“线性叙事” “揭密”改为“揭秘” “短版”改为“短板” 19. C 20. 序号④：将“进入更广阔的社会文化”改为“进入更广阔的社会文化视野”。 序号⑥：将“因而”改为“最终”（或“从而”）。 21. 沉浸式非遗体验馆：指场馆通过场景还原，让人深度融入非遗情境，获得亲手操作技艺、感受非遗魅力的体验。 沉浸式诗词朗诵会：指通过布景、音效烘托氛围，让听众深度融入诗词意境，获得共情、体会诗人心绪的体验。 【解析】 【18题详解】 “模索”应为“摸索”：“摸”指用手试探、寻找，引申为探索；“模”指模型、模仿，与“索”搭配无“探索”义。 “线型叙事”应为“线性叙事”：“线性”指像线一样按时间顺序展开；“线型”指线条的形状类型，不表示叙事顺序。 “揭密”应为“揭秘”：“揭”是揭开，“秘”指秘密，“揭秘”即揭开秘密；“密”指密集、密切，与“揭”搭配不当。 “短版”应为“短板”：“短板”喻指薄弱环节（木桶效应）；“版”指版面、版本，与“短”搭配无此比喻义。 【19题详解】 前文已经给出“首先、其次”两个立住“戏”的举措，此处“此外”引出第三个举措，首句应承接前文创作磨合的内容，④“打磨这样的作品还需要更有耐心”总起该段观点；接着③“虽然当下沉浸式演出需求旺盛”和⑤“但艺术是无法依靠快速复制形成的”构成转折逻辑，呼应“需要耐心”；最后②“它需要在演出中不断接受检验”和①“并根据反馈进行修改更新”顺承说明耐心打磨的具体做法，逻辑链条完整。 故选C。 【20题详解】 序号④，“进入更广阔的社会文化”，搭配不当，应该改为“进入更广阔的社会文化视野”。 序号⑥，“因而”关联词不当，逻辑混乱，应该改为“最终”或“从而”。 【21题详解】 本题要求仿照“沉浸式戏剧”的解释，从三个短语中选两个进行解释。核心是把握“沉浸式”的共性——深度融入、亲身参与，再结合每个短语的独特内容填充。 ①拆解示例结构。 “沉浸式戏剧”指戏剧使人深度融入故事情境，获得亲身参与剧情、感受人物命运的体验感。可提炼为：XX指（主体）通过（方式）让人深度融入（情境），获得（体验）的体验。 ②选择短语，锁定核心。 沉浸式非遗体验馆：方式→场景还原；情境→非遗情境；体验→亲手操作技艺、感受非遗魅力。 沉浸式诗词朗诵会：方式→布景、音效烘托；情境→诗词意境；体验→共情、体会诗人心绪。 沉浸式物理课堂：方式→实验模拟、互动探究；情境→物理情境；体验→亲手操作实验、理解物理规律。 ③按结构填充，控制字数。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 数学是解读生活现象、预测未来走向的通用语言。数学既可以用来认识世界，也可以启迪人生。在你的成长过程中，哪个数学名词触动过你，引发了你的思考？ 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解 1. 第一句明确数学的本质：不是仅存于考场的应试工具，而是可迁移到生活、社会领域的通用认知方法，覆盖日常判断、趋势预判等多个场景； 2. 第二句划定写作的两大维度：向外可以用数学思维认识社会运行规则，向内可以用数学逻辑启迪个人成长选择； 3. 第三句是核心设问：要求写作必须锚定一个具体的数学名词（如坐标系、容错率、拐点、抛物线、最优解等），不能泛谈数学的价值。 核心辩证关系 材料底层逻辑是数理规律与人生智慧的互通统一：数学名词的严谨定义是基础，人生感悟是其内涵的延伸，二者不是生硬拼接的“两张皮”，而是有内在共通性——比如“坐标系”的“锚定原点、明确坐标”对应“人生找准定位、不随波逐流”，“容错率”的“允许误差范围”对应“成长允许合理试错”。 写作核心任务 选取一个具体数学名词，结合自身成长体验，挖掘其数理内涵对应的人生或社会启示，打通学科认知与生命体验的关联。 【误区提示】 误区1：脱离核心设问，泛谈数学价值。错误本质是忽略“哪个数学名词”的明确要求，通篇写“数学很重要”“数学改变世界”，完全不落脚到具体名词的内涵解读。 误区2：割裂数理与人生的关联。错误本质是强行套作，比如写“圆周率”时，前面讲完圆周率是无限不循环，直接跳转“我们要学会坚持”，完全不阐释二者的共通逻辑。 误区3：脱离成长体验，堆砌宏大素材。错误本质是回避“你的成长过程”的要求，通篇写科学家、国家工程的案例，没有任何个人的真实体验、感悟。 【分层立意】 基础立意 选取某一具体数学名词，直白对应人生道理，例如：找准人生“坐标系”，明确自我定位，不被外界潮流裹挟。 进阶立意 结合时代背景深化思考，回应现实问题，例如：打破“人生必须找最优解”的单一评价逻辑，拒绝内卷式的同质化竞争，探索多元成长路径。 高阶立意 兼具辩证性与青年视角，例如：以理性的数理思维校准人生方向，同时跳出数理的工具性局限，接纳人生的不确定性，活出兼具理性与温度的饱满人生。 【行文思路】 议论文参考 开篇：从个人做题的真实场景切入，比如“上周做模拟卷时被‘容错率’的题难住，突然想到前段时间选科试错的经历，原来这个数学名词早就藏在我的成长里”，自然引出中心论点。 主体第一层：阐释所选名词的数理内涵+个人成长层面的论证，比如先讲容错率的数理定义是“系统允许出错的最大范围”，再结合自己选科时先选物化生受挫，转选物生地后找到优势的经历，回扣：成长不是精密演算，留足容错空间才能走得更稳。 主体第二层：延伸到社会层面的论证，比如举浙江推行的基层干部容错纠错机制、互联网企业的灰度测试制度，论证：小到个人成长，大到社会治理，容错率都是鼓励探索的必要基础。 辩证分析：明确容错的边界，比如数理里容错率超过阈值系统就会崩溃，人生里触碰道德、法律底线的错误没有容错空间，避免观点极端。 结尾：落地青年群体，当代青年不必抱着“一步都不能错”的焦虑，在规则范围内大胆试错、探索边界，找到最适合自己的成长路径。 记叙文参考 具象细节切入：以做数学题遇到“拐点”概念、百思不得其解的场景开篇，同步交代自己所在的街舞社团排比赛节目遇到瓶颈，动作始终达不到整齐度要求的困境。 细节推进：写和社员每天加练2小时，抠每个动作的节拍、走位，中间穿插压腿的酸痛、改队形的争吵、想放弃的瞬间，某次练到疲惫时突然想到“拐点是函数从减速到加速的转折点，需要积累足够的变量才会出现”，于是沉下心继续打磨。 主旨升华：比赛当天拿到一等奖的瞬间，明白人生的拐点从来不是凭空等来的，是靠每一点微小的积累熬出来的。 【优秀文题】 1. 《以“坐标”为尺，定人生方向》 2. 《人生不必求“最优解”》 3. 《拐点处，自有星光》 4. 《“容错率”里的成长智慧》 5. 《抛物线里的人生哲学》 6.《以“交集”为光，照见个体与世界的共通解》 7.《“黄金分割”里，藏着生活最优的平衡解》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026—2027学年度高三年级摸底演练 语 文 本试卷共10页，22小题，满分150分。考试时长150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号、考场号、座位号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（74分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 7月23日，2026年国际数学家大会开幕式上，中国数学家邓煜、王虹获得菲尔兹奖。这是中国籍数学家首次获得该奖项，也是第一次有两名具有国内数学教育背景的数学家同时斩获这项“数学界的诺贝尔奖”。数学的种子，萌发于怎样的土壤？双星闪耀，背后是怎样的数学星河？ ①“敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题” 两名青年学者，取得了什么样的成就？记者从北京大学了解到，王虹与合作者运用精细的多尺度归纳方法，证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想。此外，她还与合作者在二维福尔克纳距离问题上取得重大突破，并与合作者完全解决弗斯滕伯格集合猜想。 邓煜与合作者共同完成长时间尺度下硬球粒子系统到玻尔兹曼方程的严格推导，建立从牛顿硬球动力学到玻尔兹曼方程再到纳维—斯托克斯方程的推导链条，在希尔伯特第六问题上取得关键性进展。 在北京大学北京国际数学研究中心主任田刚看来，邓煜、王虹在重大数学难题上的突破，是“敢为人先”的体现。“不仅要先行一步、立在潮头，更要敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题，这是一种迎难而上的勇气与长期坚持的定力。”在今年北京大学数学科学学院（以下简称“北大数院”）毕业典礼上，田刚用两名青年数学家的经历勉励毕业生。 ② 种子的萌发、生长，基于深厚的土壤。回溯两名数学家的教育经历，不难发现，对数学之美的追求，自小便在他们心中种下。 “好的解法如一篇美文，一首诗”“在学习中享受数学之美，何乐而不为”……这是王虹在广西桂林中学读书时写的作文——《数学之美》中的话。在桂林中学老师们眼中，王虹身上有很多宝贵品质：真心热爱、极度专注、踏实坚持等。 邓煜来自广东深圳，他和王虹均在国内完成基础教育阶段学习。2007年，他们到北京大学就读。“在北大时，我最早上的是陈天权老师的数学分析课。他的讲课方式和教材都很有特点，让我学到了很多。大二以后，我跟随刘和平老师学习调和分析。那时，我开始接触调和分析中的一些前沿问题，虽然当时没做出结果，但这段训练非常重要。总体而言，北大的学习为我打下了很扎实的基础。”邓煜回忆道。 今天的北大数院，“方田”“粟米”“盈不足”等以《九章算术》章节名命名的开放式研讨空间里，师生们常常一起“头脑风暴”。研讨室白板上写满推演公式，思维碰撞的火花不曾停歇。 高度重视基础课，院士领衔、高水平教师授课，夯实本科基础教学一线；深化教学改革，学生入学先不分专业，打下坚实根基后再根据兴趣自主选择方向；开设“低年级讨论班”“本研讨论班”，学生们将研究心得在讨论班上报告，锻炼自主思考和学术表达……在北大数院，学习数学、享受数学的氛围十分浓厚。 ③ 双星闪耀时，人们也把目光投向中国数学的璀璨星河。 在接受媒体采访时，邓煜表示：“根据我了解的情况，国内的数学研究环境与国外相比丝毫不差。”王虹也说，回国交流、作报告的时候，能够听到很多学生问出非常深刻、很有意思的问题。 北大已在本科拔尖培养计划基础上，启动数学研究生拔尖培养计划，回应基础学科高层次人才自主培养需求。“我们将以更大力度、更实举措加强基础研究，精准锚定科研主攻方向，把握基础学科发展的战略机遇，持续推进世界一流数学学科建设，为我国实现高水平科技自立自强作出新贡献。”中国科学院院士、北京大学校长高松说。 数学研究的突破背后，是国家对基础科学长期稳定的支持。从出台《关于加强数学科学研究工作方案》，到设立“十四五”国家重点研发计划“数学和应用研究”，一系列政策举措，努力为基础科学铺平道路。 专家指出，要完善人才自主培养链条，还应该进一步为学生提供前沿的一流学术环境，扶持心无旁骛深耕重大难题和勇于创新的青年科研人员。 （摘编自吴月、丁雅诵《中国籍数学家首获菲尔兹奖，意味着什么》，《人民日报》2026年7月28日） 材料二： 科技创新离不开基础研究，而数学研究是基础中的基础。两名数学家问鼎菲尔兹奖，是中国一以贯之重视基础教育、基础研究结出的硕果，折射科技强国建设步履稳健。 “切实把基础研究工作摆上重要日程”“统筹推进原始创新和关键核心技术攻关”“推进基础教育扩优提质”……今年以来，从加强基础研究座谈会，到“科技三会”，再到全国基础教育工作会议，统筹推进教育科技人才一体化，重视基础研究、加强源头创新的导向更加鲜明。思想引领，实践开路，中国创新的未来无比光明。 基础教育是建设教育强国的基点。新时代以来，一所所学校条件好起来，办学治校更规范，优质均衡的底色更深厚。同时，更加优质的科学教育和科普服务，激发了更多青少年的好奇心、想象力、探求欲。一批批具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年，进入各类高校深造。 积蓄更多“从0到1”的力量，打造强大的基础研究和原始创新能力，我国高水平科技自立自强的根基不断夯实，创新发展势不可挡。 （摘编自常言道《从菲尔兹奖看中国创新积厚成势》，《人民日报》2026年7月30日） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹两名中国籍数学家斩获2026年菲尔兹奖，创造了具有国内数学教育背景的学者同时获得该奖项的历史纪录。 B. 王虹在数学领域成果丰硕，因先后取得攻克百年难题三维挂谷猜想、解决弗斯滕伯格集合猜想等成果，获得菲尔兹奖。 C. 邓煜在北大时，跟随不同老师学习专业知识，接触前沿问题，进行学术训练，为其后续攻克数学难题奠定了坚实基础。 D. 新时代我国基础教育提质增效，优质科学教育资源和科普服务不断激发青少年科学探索潜能，科研人才储备日益丰厚。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹的成功证明，只要接受国内完整的基础教育与高校培养，就能攻克世界级数学难题、斩获国际奖项。 B. 在开放式研讨空间“头脑风暴”，研讨室白板上写满推演公式，可以看出北大数院具有浓厚的学术研究氛围。 C. 国内数学研究环境不断改善，支持政策相继落地、青年生源不断优化，让我国基础数学研究实现全方位领先。 D. 材料二结尾段中的“从0到1”既指国家通过加强基础研究获得创新突破，又指个人通过不懈努力获得成就。 3. 材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（ ） A. 开头用设问引出话题，然后介绍两位数学家的获奖情况，再聚焦于两位科学家的成长根源，最后揭示事件价值。 B. 具有客观性，大量引述两位获奖科学家和相关学者的话语，没有对新闻事件进行主观性评价，内容真实客观。 C. 具有深刻性，报道没有停留在新闻事件本身，而是着重探讨深入挖掘事件背后有关教育的深层内容。 D. 文学性较强，运用对比，在今昔对照中突出两位科学家的成就；运用比喻，如“种子萌发”“土壤”等增强说理的形象性。 4. 小标题可以帮助读者快速把握新闻报道的内容和层次。请参照材料一①处的表述，在②③处为文段各拟一个恰当的小标题。 5. 在北京大学组织的暑期夏令营活动中，某中学生获得采访数学家王虹的机会。采访话题围绕“基础教育与人的成长”展开，该中学生提出的第一个问题是“基础教育在您的个人成长中起到了什么作用？”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 蓝袍先生（节选） 陈忠实 “明天，你去坐馆执教！” 由我代替父亲坐馆的仪式是在文庙里举行的。时值冬至节气。一间独屋的庙台上，端坐着中国文化的先祖孔老先生的泥塑彩像。文庙内外，被私塾的学生和热心的庄稼人围塞得水泄不通。杨龟年穿着棉袍，拄着拐杖，由学堂的执事杨步明搀扶着走进文庙来了。 我站在父亲旁边，身上很不自在，心里却潜入一股暗暗的优越来。这儿——文庙，孔老先生的圣像前，排站着杨徐村所有的头面人物，我也站在这里了。 杨步明主持祭祀，首先发蜡，然后焚香，接着在杨步明拿腔捏调的诵唱中，屋里屋外的所有祭奠的村民，一律跪倒了。整个文庙里，紫香弥漫，乐鼓奏鸣，腾起一种神圣、庄严、肃穆的气氛。 执事杨步明把一条红绸递给杨龟年，给我的父亲披红，奖掖他光荣引退。杨龟年双手捏着红绸，搭上父亲的右肩，斜穿过胸部和背部在左边腋下系住。父亲连忙跪伏下去，深深地磕拜再三，站起身来的时光，竟然激动得热泪盈眶。这个冷峻的人，竟然流泪了。父亲简短地说了几句真诚的答谢之辞，执事杨步明代表所有就读的孩子的家长向父亲致谢，并对我的上任多所鼓励。杨龟年没有讲话，只是点点头，算是最高的赏赐了。 祭奠活动结束了。我从今日开始，将接替父亲走进学馆，成为一个为老少所瞩目的先生了！ 过罢正月十五，私塾开学了。我穿上蓝布长袍，第一次去坐馆，心里怎么也稳实不下来。走出我家那幢雕刻着“耕读传家”字样的门楼，似乎这村巷一夜之间变得十分陌生了，街巷里那些大大小小的树木，现在好像都在瞅着我，看我这个十八岁的先生会不会像先生那样走路！那些拥拥挤挤的一家一户的门楼里，有人在窥视我可笑的走路的姿势吧？不管怎样，我已经没有再退回去的余地了，只有朝前走。 “行娃……唔……徐先生……”杨五叔笑容可掬地和我打招呼，发觉自己不该在今天还叫我的小名，立即改口，“你坐馆去呀？” “噢！对。”我立即站住，却又不知再该说什么了，立即转身走了。 走进学堂的黑漆大门，三间敞通的瓦房里，学生们已经把教室打扫得干干净净。除了新添的几个启蒙生，教室里坐着的全是那些春节以前和我同窗的本村的熟人、同伴、同学，有的个子比我长得还高还壮实，我看见他们，心里却怯了。我完全知道他们捣蛋的故伎，尤其是杨马娃和徐拴拴两人，念书笨得跟猪差不多，却尽有鬼点子捣蛋。 我走向那张四方教桌，在父亲坐过的那把直背黑漆木椅上坐下来，腰似乎自然地挺直了。我回忆父亲的工作程序，坐下，先把桌上的四宝摆整齐，抹干净桌子，再掀开书本。一当听到教室里有异常的响动，就转过头来，睃巡一遍，待整个学堂里恢复正常的气氛，再低头看书。 父亲一般是先读书的，后晌上学时才写字，我也应该这样做，只是今天例外，读书是难得专注的，写字肯定对稳定情绪更好些。我在父亲用过的石砚台上滴上水，三只指头捏着墨锭，缓缓地研磨。磨墨也该像个先生磨墨的姿势，最好的姿势当然只有父亲磨墨的姿势了。 墨磨好了。桌子角上压着一叠打好了格子的空影格纸。我取下一张空格纸，从铜笔帽里拔出毛笔，蘸了墨，刚写下一个字，忽然听到耳边一声叫： “蓝袍先生——” 我的脑子里轰然一声爆响，耳朵里传来学堂里恣意放肆的哄笑的声浪。我转过头，看见一张傻乎乎愣笑着的脸，这是村子里一个半傻的大孩子，和我几乎一般高的个子，溜肩吊臂，像是一个不合卯窍的屋架。这个老学生，念了七八年了字认不下二百，只是家底厚，又是他爸唯一的顶门立户的根，就这么在学堂里泡着。这个傻瓜蛋儿，打破他的脑袋，也不会给我起这样一个雅号的，我立即追问：“谁叫你这么称呼我？” 教室里的笑声戛然而止，静默中潜伏着许多期待。 “他……他不叫我说他的名字。”傻子说。 “你说——他是谁？”我冷眼追问。 “我不敢说——他打我！”傻瓜怕了。 “我先打你！看你说不说！”我说。 我从桌上摸过板子，心里微微忐忑了一下，毫不退让地说：“伸出手来！” 傻子脸色立时大变，把双手藏到背后去了。我从他的背后拉过一只左手，抽了一板子，傻子当下就弯下腰去，用右手护住左手号啕起来：“马娃子！你教我把人家叫‘蓝袍先生’……” 我一下子瞅住杨马娃，这个暗中专门出鬼点子捣乱的“坏头头”。不压住这个杨马娃，我日后就难得在这张椅子上坐安稳。我命令：“杨马娃，到前头来！” 杨马娃虎不失威，晃一下脑袋，走到前头来了。他应付差事似的朝我草草鞠了一躬，就站住了。 “是你给他教唆的吗？”我斥问。 “没有。”他平静地回答。 “就是你！”傻子瞪着眼。 “谁能作证呢？”杨马娃不慌不急。 “不要作证的人！”我早已不能忍耐，“伸出手——” 杨马娃伸出手来。他的眼里滑过一缕冤枉的莫可奈何的神色，既不看我，也不看任何人，漫不经心地瞅着对面的墙壁。 我抽一下板子，（ ）。我有点气，本想经过教训他解气，想不到越打越气了。教室里很静，我感到两方的对峙在继续，我不能有丝毫的动摇，不然就会被压倒。 傻子突然跪倒在地，抱住我的板子，哭喊说：“先……先先先生！马娃叫我叫你‘蓝袍先生’，我说你要打手的，他说不会，你和俺俩都是在一块念下书的，不会打手的。他就叫我跟你耍玩……我往后再不……” 我似乎觉得胳膊有点沉，抬不起来了。如果马娃一直不开口，我能一直打下去吗？倒是借傻瓜求情的机会，正好下台，不失威风也不失体面。 傻瓜先爬起来，深深地鞠了一躬，跑下去了，杨马娃则不慌不忙，文质彬彬地鞠了躬，慢慢走回到座位上去了。 我重新坐好，提起毛笔，题写那张未写完的影格儿，手却在抖。我第一次执板打人，心里却没有享受打人的畅快，反倒添加了一缕说不清的滋味…… 杨马娃退学了。挨打的当天后晌，他就没有再来上学。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 开篇描写文庙接任仪式，凸显坐馆执教的神圣体面，体现了传统文教在乡村的巨大影响。 B. 父亲获披红礼遇激动落泪，体现旧式读书人对传道执教身份的崇高认同与职业荣誉感。 C. 继任父亲坐馆执教，“我”模仿父亲言行举止，可见耳濡目染，“我”已适应传统师长身份。 D. 傻子喊出“蓝袍先生”，学堂哄笑，这一声叫喊打破课堂的平静，让“我”感觉受到了冒犯。 7. 下列对文本细节与人物的理解，不正确的一项是（ ） A. 杨龟年全程沉默仅是点点头示意，以极简的动作，凸显其在村中的尊贵和威严。 B. 杨五叔改口称呼“徐先生”这一细节，侧面表现了坐馆执教在乡村社会中受人敬重。 C. 常年“混迹学堂”的傻子这一人物，推动了情节发展，衬托了杨马娃的调皮捣蛋。 D. 杨马娃被打后，“不慌不忙，文质彬彬地鞠了躬”，可见经过“我”的惩戒，他最终服输认错。 8. 画线句子中“一缕说不清的滋味”包含了哪些复杂的情感？请结合文本分析。 9. 请结合上下文语境，在括号处补写出杨马娃被打手板时的反应。要求运用神态或动作描写，衔接自然，想象合理，贴合人物性格。字数在50～80字之间。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 今有三人焉：一人勇，一人勇怯半，一人怯。有与之临乎渊谷者，且告之曰：“能跳而越，此谓之勇，不然为怯。”彼勇者耻怯，必跳而越焉；其勇怯半者与怯者，则不能也。又告之曰：“跳而越者予千金，不然则否。”彼勇怯半者奔利，必跳而越焉；其怯者犹未能也。须臾，顾见猛虎暴然向逼，则怯者不待告，跳而越之如康庄矣。然则人岂有勇怯哉？要在以势驱之耳。先王知勇者不可常得，故以赏为千金，以刑为猛虎，使其前有所趋，后有所避，其势不得不极言规失。 （节选自苏洵《嘉祐集·谏论下》） 材料二： 傅咸刚简有大节，疾恶如仇。惠帝即位，杨骏辅政。时司隶荀恺从兄丧，自表赴哀，诏听之而未下，恺乃造骏。咸奏曰：“诏未下而便行，造谒权臣，谄谀之甚也。臣请免恺官，以正风教。”骏甚惮之。杨济与咸书曰：“天下事不易了官事宜混沌足下性直恐难处也。”咸答曰：“逆畏以直致祸，此由心不能正，欲以苟且为明哲耳。自古以直致祸者，当自矫枉过正，或不忠笃，欲以亢厉为声，故致忿耳。安有悾悾忠益而反见怨疾乎！”其守正不回如此。 （节选自《晋书·傅咸传》） 材料三： 后赵王勒①悉召武乡②耆旧诣襄国，与之同坐共饮，欢若平生。初，勒微时，与邻里争麻池，数相殴击，由是有隙。至是，耆旧皆屏息，莫敢正视。独李阳不敢至。勒曰：“李阳，壮士也。争麻池之时，孤方恨之；今孤有天下，何所不容乎！”乃驰召之，引与共饮，执其臂曰：“孤往日厌卿老拳，卿亦饱孤毒手。”因赐甲第一区，拜为参军都尉。又谓耆旧曰：“朕在武乡，卿等皆父兄也，今日之会，其无所隐。”于是耆旧皆竞进直言，多陈民间利病。勒乃悉以其言行之，民大悦。 （节选自《十六国春秋·后赵录》） 材料四： 霍光辅幼主，政自己出。昌邑王贺③嗣位，动作无法。及即位二十七日，行淫乱，光乃召群臣会议。光曰：“昌邑王行昏乱，恐危社稷，如何？”群臣皆惊愕，莫敢发言，但唯唯而已。田延年前，离席按剑曰：“今日之议，不得旋踵，群臣后应者，臣请剑斩之。”光谢曰：“九卿责光是也。”于是议者皆叩头曰：“唯大将军令。”光遂奏太后，废昌邑王。其群臣坐不谏举奏者，皆诛杀，凡二百余人，唯中尉王吉、郎中令龚遂以数谏得减死。 （节选自《汉书·霍光传》） 【注】①后赵王勒：石勒，后赵开国皇帝。②武乡：石勒故乡。③昌邑王贺：刘贺，汉武帝之孙，在位仅27天即被废。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 天下事A不易B了C官事D宜混沌E足下F性直G恐难H处也 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 耻，意动用法，与《师说》中“于其身也，则耻师焉”的“耻”用法相同。 B. 见，表被动，与《孔雀东南飞》中“渐见愁煎迫”的“见”用法不同。 C. 其，副词，表祈使语气，与《谏太宗十思疏》中“奔车朽索，其可忽乎”的“其”用法不同。 D. 谢，道歉，谢罪，与《鸿门宴》中“旦日不可不蚤自来谢项王”的“谢”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 苏洵通过渊谷之喻指出，人的勇怯并非天生不变，关键在于用“势”来引导，先王正是以赏刑为手段使臣子不得不进谏。 B. 傅咸弹劾荀恺在诏书未下达的时候便去拜访权臣，认为此举谄媚阿谀，应该罢免其官职，表现出敢于直谏的勇气。 C. 石勒召集家乡年高望重的人到襄国，唯独李阳因为与石勒曾有嫌隙不敢前来，石勒于是紧急召见，赏赐李阳宅第官爵。 D. 霍光召集群臣商议废黜昌邑王，田延年用武力胁迫，群臣不敢说话，只是唯唯诺诺地应和，最终霍光禀奏太后废掉昌邑王。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）逆畏以直致祸，此由心不能正，欲以苟且为明哲耳。 （2）其群臣坐不谏举奏者，皆诛杀，凡二百余人。 14. 材料一中苏洵认为，君主以“赏”“刑”造“势”，可使臣下进谏。你认为材料三中石勒使耆老进谏的原因是“赏刑造势”吗？请表明你的观点并简要阐明理由。 （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面这首诗，完成小题。 游东山示客 曾巩 虞寄庵①馀②藓径通，满山台殿出青红。 难逢堆案文书少，偶见凭栏笑语同。 梅粉巧含溪上雪，柳黄微破日边风。 从今准拟频行乐，日伴樽前白发翁。 【注】①虞寄庵：福州东山一处古迹，以南朝名士虞寄命名。②馀：同“余”。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联写东山景致，苔藓小径蜿蜒相通，满山楼台殿宇掩映于青山红花之间，画面色彩鲜明。 B. 诗人平日公务繁杂文书堆积，难得有清闲之时，今日与友人凭栏同游、笑语相伴，满心欢喜。 C. “巧含”“微破”炼字精妙，赋予景物灵动情态；梅花点点，柳芽初黄，给人清丽柔和之感。 D. 诗人打算往后常来东山游乐，日日与席间白发老翁相伴，暗含辞官归隐、不问世事的心志。 16. 有一首歌这样唱道：“山风山风等等我，带我去山那头，看看外面的世界，山河多锦绣，和夕阳并肩走，和往事挥着手，我想任性要一回自由。”歌词与本诗在情感抒发方面有何异同？ 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）本诗中的“笑语”指欢快的话语，辛弃疾《青玉案·元夕》中，“________，________”两句在描写元宵之夜，一群盛装打扮的女子快乐赏灯的场景时，也用到了这个词语。 （2）“雪”作为自然景物，常常出现在古代散文中，比如《登泰山记》中“________，________”两句。 （3）在古代诗词中，常以“雪”作喻体，如“________，________”。 二、语言文字运用（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 沉浸式戏剧近年来越来越火，作品的形态也是五花八门。但是也有不少观众表示，体验的时候挺激动，但演出结束后却没留下可回味的东西。究其原因，在于沉浸式戏剧往往过度追求感官体验，而忽略了戏剧的核心是“戏”。 当前，多数创作仍在借鉴和模索中展开。有的沿用传统编剧思维，比如《赳赳大秦》虽然通过空间改造增强现场感，但故事依旧按照传统线型叙事展开，还是感觉在“看别人演戏”。有的直接套用了游戏逻辑，比如在《新世界·破笼之宴》中，观众可以在演出中闯关、揭密、对戏。这两种方法都很难写出真正有戏剧艺术的故事，“戏”就这样卡在市场需求和创作短版之间，一步步被丢掉了。 沉浸式戏剧如何才能把“戏”立住呢？首先，创作者得先明确创作的核心，是要借沉浸感把观众带进人物和故事里，而不是让观众迷失在无意义的空间探索里，形式只是手段。 其次，沉浸式戏剧要面对复杂的创作结构，将观众、演员和空间同时卷进戏里，一个地方乱了，整场戏的气口就断掉了。因此，沉浸式戏剧更加依赖不同创作者之间的深度磨合。 此外，______。______，______，______，______。 沉浸式戏剧说到底仍是关于人的艺术。要想真正走向成熟，就不能只满足于技术更新和感官刺激，而是要回到戏剧真正的核心：人物、情感，以及人与现实之间的联系。①当“戏”真正立住之后，②沉浸式戏剧当下的喧闹与浮躁才可能褪去，③它的艺术价值也将“走出”剧场，④进入更广阔的社会文化。⑤到那时，沉浸式戏剧才能真正超越浅层的消费体验，⑥因而重新成为人们理解他人、进入历史和感受现实的一种文化方式。 18. 文中第二段有四个含错别字的词语，请找出三个并改正。 19. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ） ①并根据反馈进行修改更新 ②它需要在演出中不断接受检验 ③虽然当下沉浸式演出需求旺盛 ④打磨这样的作品还需要更有耐心 ⑤但艺术是无法依靠快速复制形成的 A. ④②①③⑤ B. ③⑤②①④ C. ④③⑤②① D. ②①④③⑤ 20. 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。 21. “沉浸式”指全身心投入、深度参与的体验状态。文段中“沉浸式戏剧”指戏剧使人深度融入故事情境，获得亲身参与剧情、感受人物命运的体验感。请仿照对“沉浸式戏剧”的解释，从“沉浸式非遗体验馆”“沉浸式诗词朗诵会”“沉浸式物理课堂”三个短语中选择两个分别加以解释。每个解释不超过50字。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 数学是解读生活现象、预测未来走向的通用语言。数学既可以用来认识世界，也可以启迪人生。在你的成长过程中，哪个数学名词触动过你，引发了你的思考？ 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $