Unit 1 课时4 Grammar（表格式教学设计）英语新教材译林版九年级下册

该初中英语教学设计聚焦代词“it”的三种核心用法，即指代功能、非人称用法及形式主/宾语。课堂导入通过展示猫、时钟等图片提问，激活学生对“it”基本用法的已有认知，再引导改写句子自然引入形式主语，构建新旧知识衔接的学习支架。 此资料以“教-学-评”一致性为特色，依托颐和园、上海旅行等真实语境设计练习，采用任务型教学，通过填空、改写及半开放写作任务，提升学生语言能力与思维品质，融入跨文化意识培养。分层作业兼顾基础与拓展，助力学生准确运用语法，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版九年级下册 授课题目 Unit 1 A world of cultures Reading 课时 课型 第4课时 语法课 主题情境 人与社会——历史与社会 授课教师 语篇研读 【what】 本课时语篇为语法学习板块，包含三个部分：A部分讲解it作代词指代动物、植物、无生命物体、婴儿、未知身份的人以及前文提到的动作或情况，并配有关于颐和园的短文填空练习；B部分讲解it指代时间、日期、天气、距离等非人称用法，并配有改写句子练习；C部分讲解it作形式主语或形式宾语的句型结构（It is + adj. + to do..., It takes...to..., ... find it + adj. + to do...等），并配有关于上海旅行体验的短文分析练习。各部分均包含例句、规则说明和写作任务。 【why】 本语篇旨在帮助学生系统掌握代词it的多种功能，提升语言表达的准确性和多样性。通过学习，学生能够正确使用it指代事物、描述客观情况，并运用it作形式主语的句型使句子结构更平衡，避免头重脚轻。同时，通过结合旅行、名胜等话题，培养跨文化意识和实际交际能力。 【how】 语篇采用归纳法编排，先给出规则和典型例句，再通过填空、改写、分析等练习巩固，最后设置半开放的写作任务。结构清晰，分为A、B、C三个部分，层层递进。语言特点为例句贴近学生生活，语境真实（如颐和园、上海游记），便于理解。练习形式从控制性到半开放性，符合语法学习的认知规律。 学情分析 九年级学生经过初中两年多的英语学习，已掌握it的基本用法（指代事物、天气、时间等），对简单句结构有一定了解，能够理解常见的it句式，如“It is a book.” “It is cold today.” 等。学生需要进一步掌握it的复杂用法，特别是it作形式主语和形式宾语的句型（如It is important to...，I find it difficult to...），并能在写作和口语中灵活运用。同时，学生需要提升在真实语境中识别和运用不同it用法的能力。 【存在问题及拟解决措施】 1.对it作形式主语/宾语的概念感到抽象，容易与it的基本指代混淆。拟解决措施：通过对比练习（如将“To learn English is important”改写为“It is important to learn English”），直观展示结构差异，并辅以大量例句强化理解。 2.在写作中不能自觉使用it作形式主语的句型，倾向于使用冗长的句子结构。拟解决措施：在写作任务中设置明确要求（如“至少使用三个包含it的句子”），并提供句型支架，帮助学生逐步养成使用习惯。 3.对非人称it的用法（距离、日期等）掌握不牢，尤其是在否定句中。拟解决措施：通过情境问答和替换练习反复操练，如“How far is it?” “What time is it?”等。 课标要求 · 2022版课标三级语法知识要求：学生能在语境中理解并运用常用代词（包括it）的指代功能，能使用it表示时间、天气、距离等，能使用it作形式主语的常见句型。 · 课标强调在真实语境中学习和运用语法，避免脱离语境的机械操练。本课时的例句和练习均依托旅行、名胜等真实话题，符合课标要求。 · 课标要求学生能运用所学语法知识进行简单的书面表达和口头交流，本课时的写作任务（A2、B2、C2）和口语分享活动体现了这一要求。 · 课标提倡通过比较和归纳等方式学习语法，本课时的“规则+例句+练习”模式有利于培养学生的归纳思维。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 识别并归纳代词“it”的三种基本用法：指代动植物及无生命物体、指代时间/天气/距离、作形式主语或形式宾语；能准确说出教材例句中每个“it”的指代对象或替代成分。（学习理解） 2. 完成教材A1、B1、C1部分的填空、改写和分析练习，在具体语境中正确运用“it”的不同用法，并能用“It is + adj. + to do sth.”、“It takes...to...”等句型进行替换和仿写。（应用实践） 3. 结合自身旅行经历或想象，运用本课所学的“it”的多种用法，完成A2、B2、C2的写作任务，并在小组内进行口头分享与交流，实现语法知识的综合运用和创造性输出。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 掌握“it”在不同语境中的指代和替代作用；熟练运用“It is + adj. + to do sth.”等句型。 难点： 理解并能正确使用“it”作形式主语或宾语的句型；在实际交流中准确运用所学语法知识。 核心语言 1.it作代词：指代动物、植物、无生命物体、婴儿、未知身份的人、前文提到的动作/情况等。 2.it作非人称代词：指代时间、日期、天气、距离等。 3.it作形式主语/宾语： It is + adj. + (for/of sb.) + to do sth. It takes sb. some time to do sth. It is said/reported/known that... sb. find(s)/think(s) it + adj. + to do sth. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） Show several pictures: a cute cat, a clock showing 8:00, a snowy street, a baby. Ask students: "What's this? What time is it? What's the weather like? Is it a boy or a girl?" Guide them to answer using "It is...". Then write a sentence on the board: "To learn English is important." Ask: "Can we start the sentence with 'It'?" Elicit the idea of formal subject. 观察图片，用英语回答教师的提问；思考并尝试用“It”改写句子。 通过图片创设真实语境，激活学生已有的知识储备，自然导入本课核心语法点“it”的基本用法，激发学生的学习兴趣。 效果评价：观察学生是否能准确使用“It is...”回答关于事物、时间和天气的问题；通过学生对改写句子的反应，了解他们对形式主语的前期认知。 Part 2： Presentation（10min） 1.Using it as a pronoun (I)：Present the rules and examples in Grammar A on Page 12 (referring to animals, plants, lifeless things, babies, unidentified persons, and previous actions/situations). Explain each rule with simple gestures. 2.Using it as a pronoun (II)：Introduce the concept of "impersonal it" (time, date, weather, distance) using the tour guide dialogue on Page 13. Provide extra examples on the board. 3.Using it to replace the real subject or object：Present the rules and useful structures in Grammar C on Page 14 (It is + adj. + to..., It takes... to..., It is said that..., sb. finds it + adj. + to...). Use the examples from Grace's speech to explain formal subject/object. 认真听讲，理解并记录笔记；跟随教师的举例进行跟读和模仿；尝试分析例句中“it”的作用。 系统讲解“it”的三种主要用法，通过直观的解释和丰富的例句帮助学生建立清晰的语法概念，为后续练习打下基础。 效果评价：通过即时提问检查学生是否能准确说出不同语境下“it”的指代对象；观察学生的课堂反应，判断他们的理解程度。 Part 3： Practice（11min） 1.Practice A (Page 12 A1)：Ask students to read the passage about the Summer Palace and find out what each "it" refers to. Check answers with the whole class. 2.Practice B (Page 13 B1)：Display the sentences from B1. Ask students to rewrite them using "it". Monitor and help. Pair-check then whole-class check. 3.Practice C (Page 14 C1)：Ask students to read the text about Shanghai in C1. Guide them to find the sentences with "It" that replace the real subject or object and discuss what each "it" refers to in groups. Invite groups to share. 独立完成A1填空练习；完成B1改写练习并与同伴核对；小组合作分析C1文本中的“it”指代，记录讨论结果并汇报。 通过不同类型的控制性练习，帮助学生在具体语境中巩固“it”的三种用法，培养阅读理解和逻辑推理能力，同时通过小组合作培养协作精神。 效果评价：检查A1填空的正确率，评估学生对基本指代的理解；通过B1改写练习的准确性，评价学生对非人称it的掌握；通过C1小组汇报，评估学生对形式主语/宾语的理解程度。 Part 4： Production（11min） 1.Written production：Ask students to complete the writing tasks A2, B2, and C2 on Pages 12-14. A2: Write three sentences about a place of interest using the grammar item. B2: Write three sentences about a visit to a place using impersonal "it". C2: Describe a travel experience including three sentences using the grammar item. 2.Oral sharing：Invite several students to share their sentences with the class. Encourage others to listen and identify which type of "it" is used. 独立完成写作任务；自愿或被邀请上台朗读自己的句子；其他同学认真倾听并尝试分类。 通过半开放的写作任务，让学生将所学语法知识应用于实际表达中，实现从输入到输出的转化；口头分享活动锻炼了学生的口语表达和倾听能力。 效果评价：收集学生的书面作品，评价其语法运用的准确性和句子的合理性；通过口头分享，观察学生的语言组织能力和自信心，给予即时反馈。 Part 5： Summary（2min） Use the blackboard design to recap the three main uses of "it". Ask students to give one example for each use. Praise students for their active participation. 跟随教师的引导，回顾并大声说出本课的重点内容；积极举手回答，分享自己的总结和例子；整理课堂笔记。 梳理本课知识体系，强化记忆，帮助学生构建完整的语法框架，为课后复习和巩固奠定基础。 Part 6： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 7： Homework 基础作业：抄写重点句型各两遍，并为每个句型造一个句子。 进阶作业：写一篇80-100词的短文介绍你的家乡或你喜欢的地方，至少正确使用五个包含“it”的句子（至少涵盖两种不同用法）。 拓展作业：录制一段1分钟的音频描述一次梦想之旅，自然使用本课语法项目。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 示例： 教学反思 本节课教学设计的亮点在于：采用“呈现-练习-产出”的阶梯式教学路径，从简单到复杂，循序渐进地帮助学生掌握“it”的三种用法。教学过程中注重语境创设，通过教材中的语篇和真实场景练习，使抽象的语法知识变得具体可感。分层作业设计兼顾了不同层次学生的学习需求。 不足之处在于：第一，在讲授形式主语/宾语时，部分学生对“it”代替后置真正主语的概念仍感到抽象，理解不够透彻。第二，口头分享环节由于时间限制，只有少数学生有机会展示，覆盖面不足。 改进措施：针对形式主语这一难点，在下一节课的导入环节可以增加一个对比练习（如将“To learn English is important”改写成“It is important to learn English”），通过直观的对比帮助学生加深理解。在口语活动环节，可以采用小组内轮流分享的方式，确保每位学生都有表达机会，同时节省课堂时间。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $