Unit 1 课时3 reading 2（表格式教学设计）英语新教材译林版九年级下册

该初中英语教学设计聚焦跨文化适应主题，围绕核心短语（如say goodbye to, get used to等）的语境理解与运用展开。通过复习Grace的跨文化经历，用情感关键词（sad, lonely等）激活旧知，搭建从语篇理解到语言运用的学习支架。 此资料以“呈现-练习-输出”阶梯式设计为特色，如通过文本原句解析短语含义，结合填空、改错等练习巩固用法，最终创编真实情境对话促进迁移。既通过Grace故事培养开放包容的文化意识，又以分类整理短语提升思维品质，任务型教学助力学生语言能力发展，帮助教师高效落实课标要求。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版九年级下册 授课题目 Unit 1 A world of cultures Reading 课时 课型 第3课时 阅读课 主题情境 人与社会——跨文化沟通 授课教师 语篇研读 【what】 本语篇是一篇题为“Finding my place in a new country”的演讲稿，属于第一人称叙事文体。文章讲述了英国女孩Grace七岁时随父母搬到意大利罗马生活的经历。她首先描述了初到异国他乡时离开熟悉环境和朋友所经历的悲伤与不舍；接着详细叙述了在罗马学校初期因语言不通而感到焦虑和孤独，以及感受到意大利同学直率表达带来的文化冲击；最后，文章描述了Grace如何通过自身努力和同学的友善逐渐适应新环境，接受文化差异，并最终爱上罗马这座城市的心理变化过程。 【why】 语篇旨在通过Grace的真实经历，向学生传达积极面对跨文化挑战的价值观。一方面，它引导学生理解移居新环境可能面临的语言障碍、社交困难和生活习惯差异等现实问题；另一方面，通过Grace从不适应到“走出舒适圈”，再到“爱上新家”的转变，鼓励学生培养开放包容的心态（open-minded），勇敢尝试新事物，学会理解和尊重不同文化，从而认识到文化交流对个人成长的重要意义。 【how】 语篇采用清晰的时间顺序结构来组织内容，通过不同的时间状语（如“when I was only seven”, “my first days”, “once”, “now”）将叙事划分为过去、初期适应和现在三个阶段，逻辑清晰，层层递进。文体上采用第一人称视角，增强了故事的真实感和代入感。语言上运用了丰富的情感动词（如missed, felt uneasy, admired）和文化对比词汇（如direct, express opinions strongly），生动地刻画了文化冲突与融合的过程。此外，文中穿插了对特定文化概念的解释（如对意大利人直率性格的描述），有助于读者理解跨文化交流的复杂性。 学情分析 九年级学生经过初中两年的英语学习，已具备一定的英语基础知识和阅读理解能力，能够理解简单的记叙文和常见的话题词汇。已经接触过一些关于旅行、文化习俗等话题的阅读材料，对跨文化交流有一定的感性认识。此外，九年级学生正处于青春期，自我意识增强，对“变化”、“适应”和“独立”等话题有较强的共鸣和表达欲望。 学生需要从简单的字面理解向深层次的逻辑分析和批判性思维发展，提升对中外文化差异的敏感度和包容性，培养开放、客观的态度。需要通过文本学习，获得面对未来生活中各种变化和挑战的启示，增强适应能力和心理韧性。同时，学生需要掌握更多关于人际交往、情感表达的词汇和句型，为口语和写作打下基础。 当前还存在词汇障碍与文化背景缺失，深层理解与概括能力不足，批判性思维与表达能力有待提高等问题。 课标要求 · 本课时语篇属于"人与社会"主题范畴下"历史、社会与文化"主题群，涉及世界主要国家的文化习俗、文化景观及跨文化适应，符合2022版课标对九年级三级学业质量的要求。 · 语言能力方面，课标要求三级学生能听懂、读懂有关文化差异与交流的复杂语篇，提炼关键信息；能运用预测、略读、寻读、推断、总结等阅读策略主动构建文本意义，并能围绕主题进行连贯、得体的表达。 · 文化意识方面，课标明确强调通过英语教学引导学生理解多元文化，对比文化异同，汲取文化精华，最终形成跨文化交际能力，培养尊重文化差异的包容态度。 · 思维品质方面，课标倡导在文化现象对比分析中发展辨析、分类、概括的逻辑性思维，引导学生在语言学习中进行观察、辨析、归纳、推断，提升逻辑性和批判性思维水平。 · 学习能力方面，课标要求引导学生运用图形组织器（如时间轴、情节发展图）梳理文本信息与逻辑关系，自主构建知识体系，并通过合作探究提升解决综合性问题的协同学习能力。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.准确理解并运用本课核心短语（say goodbye to, leave...behind, come out of one's shell, get used to, what if, be open-minded）在具体语境中的含义和用法。（学习理解） 2.通过替换、改写和翻译等练习，巩固核心句型和短语的搭配规则。（应用实践） 3.结合自身经历或想象，运用所学语言点创编一段关于适应新环境的对话或短文，并进行展示。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1.核心短语的语义理解和用法辨析（特别是come out of one's shell, get used to, what if）。 2.在真实语境中正确运用这些短语进行口头和书面表达。 难点： 1.区分“get used to + doing”与“used to + do”的用法差异。 2.在创编对话时灵活整合多个目标语言点，做到自然流畅。 核心语言 【核心短语】 say goodbye to, leave...behind, come out of one's shell, get used to (doing) sth., what if..., be open-minded 【核心句型】 It was hard for me to...; I felt... when...; Now I... 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1.T greets the class and reviews Grace's story briefly: "Last lesson we learned about Grace. Can you tell me one thing she experienced in Rome?" 2.T writes a few key words on the board (sad, lonely, culture shock, happy) and asks: "What helped Grace change from feeling sad to feeling happy?" 3.T introduces the focus of today's lesson: "Today we will study the important words and phrases Grace used to describe her journey. By the end of this lesson, you will be able to use them to talk about your own experiences." 学生回忆上节课内容，回答教师提问。学生聆听本课目标，明确学习方向。 通过复习导入，激活学生对课文内容的记忆，自然过渡到语言点的学习。明确学习目标有助于学生集中注意力。 效果评价：观察学生回忆课文内容的准确性和完整性，了解其对第一课时内容的掌握程度，以便调整本课教学的侧重点。 Part 2： Presentation（10min） 1.T presents each core phrase on the screen with its original sentence from the text: say goodbye to: "I had to say goodbye to all my friends and family." leave...behind: "I left my old life behind." come out of one's shell: "Little by little, I came out of my shell." get used to: "I got used to the way people here do things." what if: "What if I can't make any friends?" be open-minded: "You need to be open-minded and try new things." 2.For each phrase, T explains the meaning in simple English and provides a Chinese equivalent. T highlights collocations and grammatical patterns: come out of one's shell: to become more confident and sociable get used to + noun/doing: to become familiar with what if + clause: used to ask about possible problems 3.T asks concept-checking questions: "If I say 'I came out of my shell', was I shy before? Am I still shy now?" 学生阅读小贴士，理解演讲稿的阅读策略。学生默读标题和第一段，划出关键信息并回答教师提问。学生观看屏幕，跟读短语和例句，记笔记。回答教师的概念检查问题，确认理解。 通过阅读策略指导帮助学生掌握演讲稿的阅读方法。通过标题和首段的阅读，快速获取故事背景和主人 通过语境呈现和概念检查，帮助学生准确理解每个短语的含义和用法，避免机械记忆。原句再现加强了与课文的联系。 效果评价：通过学生的跟读和回答，判断其对短语基本含义的理解是否到位。对于回答错误的学生，及时用更多例句澄清。 Part 3： Practice（11min） 1.Activity 1: Fill in the blanks. T shows sentences with missing phrases. Students choose the correct phrase from the box and fill in the blank with the proper form. Example: After a few weeks, she began to __________ and make new friends. (come out of her shell) Sentences cover all six target phrases. 2.Activity 2: Sentence transformation. T shows a Chinese sentence and asks students to translate it into English using the target phrase. Example: 你必须对新想法持开放态度。→ You must be open-minded to new ideas. 3.Activity 3: Error correction. T shows incorrect sentences and asks students to spot and fix the error. Example: He got used to live in the city. → He got used to living in the city. 4.T checks answers after each activity, providing explanations for common mistakes. 学生独立完成三项练习，然后同桌互批或全班核对。学生积极思考，纠正错误。 通过多种形式的控制性练习，帮助学生从理解层面上升到运用层面，巩固短语的拼写、搭配和语法规则。改错练习培养学生对语言准确性的敏感度。 效果评价：观察学生完成练习的速度和正确率。对于普遍出错的题目，进行重点讲解和额外操练。通过个别提问了解学生的掌握程度。 Part 4： Production（11min） Task: Create a dialogue. T puts students into pairs. Each pair chooses one of the following scenarios: Scenario A: A new student from another country just joined your class. You are talking to him/her and giving advice. Scenario B: You are moving to a new city next month. Your friend is asking how you feel and giving suggestions. T requires: "Your dialogue must include at least THREE of the phrases we learned today. It should be at least 8 exchanges long. You have 6 minutes to prepare." T walks around, offering help and encouraging students to use the phrases naturally. After preparation, T invites 3-4 pairs to perform their dialogues in front of the class. Other students listen and count how many target phrases are used. T gives feedback on language accuracy and creativity, highlighting good examples. 学生分组讨论，编写并排练对话。上台表演，其他同学倾听并记录。参与反馈讨论。 通过真实情境的创编对话，促进学生将所学语言点迁移运用到实际交际中，培养综合语言运用能力和创造力。同伴倾听增加了课堂互动和专注度。 效果评价：观察学生在对话中是否准确、自然地使用了目标短语，评价其语言运用的流畅性和得体性。通过同伴反馈和教师点评，了解学生的输出质量。 Part 5： Summary（2min） T draws a chart on the board with "Adapting to a new culture" in the center. T invites students to recall the key phrases and categorize them: Feelings: sad, lonely, scared, happy Actions: say goodbye to, leave behind, come out of one's shell, get used to Attitudes: be open-minded, try new things, explore Questions: What if...? T asks: "Which phrase do you think is most useful for describing your own experience? Why?" 学生参与表格的构建，回答教师的提问，分享自己的看法。 通过表格帮助学生建立知识网络，将零散的语言点系统化。最后的开放式问题引导学生反思和个性化表达。 Part 6： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 7： Homework 基础作业：抄写六个核心短语各三遍，每个短语造一个句子。 进阶作业：写一段50-60词的短文，描述自己适应新环境的一次经历，使用至少四个本课短语。 拓展作业：录制一段1分钟的独白，假装你是Grace，给即将移居国外的人提建议，自然使用至少五个目标短语。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 示例： 教学反思 本节课教学设计的亮点在于：通过“呈现-控制性练习-创造性输出”的阶梯式设计，帮助学生从理解到运用逐步深化语言知识。填空、翻译、改错等多样的练习形式避免了枯燥，保持了学生的注意力。创编对话环节贴近学生生活，激发了表达欲望，多数学生能自然使用目标短语。 不足之处在于：第一，控制性练习时间稍长，导致后半段创编对话时间紧张，部分小组未能完整展示。第二，对“get used to”与“used to”的辨析未涉及，部分学生在造句时出现了混淆。 改进措施：适当压缩填空和翻译练习的数量，精选典型题目，留出更多时间给产出性活动。在下节课开始时用2分钟补充“used to”与“get used to”的区别，并通过简短练习巩固。此外，可以在创编对话前提供一个示范对话，降低任务难度，帮助中等及以下水平的学生更好地完成任务。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $