Unit 1 课时3 reading 2（表格式教学设计）英语新教材译林版九年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计

科目

英语

授课教材

译林版九年级下册

授课题目

Unit 1 A world of cultures

 Reading

课时

课型

第3课时

阅读课

主题情境

人与社会——跨文化沟通

授课教师

语篇研读

【what】

本语篇是一篇题为“Finding my place in a new country”的演讲稿，属于第一人称叙事文体。文章讲述了英国女孩Grace七岁时随父母搬到意大利罗马生活的经历。她首先描述了初到异国他乡时离开熟悉环境和朋友所经历的悲伤与不舍；接着详细叙述了在罗马学校初期因语言不通而感到焦虑和孤独，以及感受到意大利同学直率表达带来的文化冲击；最后，文章描述了Grace如何通过自身努力和同学的友善逐渐适应新环境，接受文化差异，并最终爱上罗马这座城市的心理变化过程。

【why】

语篇旨在通过Grace的真实经历，向学生传达积极面对跨文化挑战的价值观。一方面，它引导学生理解移居新环境可能面临的语言障碍、社交困难和生活习惯差异等现实问题；另一方面，通过Grace从不适应到“走出舒适圈”，再到“爱上新家”的转变，鼓励学生培养开放包容的心态（open-minded），勇敢尝试新事物，学会理解和尊重不同文化，从而认识到文化交流对个人成长的重要意义。

【how】

语篇采用清晰的时间顺序结构来组织内容，通过不同的时间状语（如“when I was only seven”, “my first days”, “once”, “now”）将叙事划分为过去、初期适应和现在三个阶段，逻辑清晰，层层递进。文体上采用第一人称视角，增强了故事的真实感和代入感。语言上运用了丰富的情感动词（如missed, felt uneasy, admired）和文化对比词汇（如direct, express opinions strongly），生动地刻画了文化冲突与融合的过程。此外，文中穿插了对特定文化概念的解释（如对意大利人直率性格的描述），有助于读者理解跨文化交流的复杂性。

学情分析

九年级学生经过初中两年的英语学习，已具备一定的英语基础知识和阅读理解能力，能够理解简单的记叙文和常见的话题词汇。已经接触过一些关于旅行、文化习俗等话题的阅读材料，对跨文化交流有一定的感性认识。此外，九年级学生正处于青春期，

自我意识增强，对“变化”、“适应”和“独立”等话题有较强的共鸣和表达欲望。

学生需要从简单的字面理解向深层次的逻辑分析和批判性思维发展，提升对中外文化差异的敏感度和包容性，培养开放、客观的态度。需要通过文本学习，获得面对未来生活中各种变化和挑战的启示，增强适应能力和心理韧性。同时，学生需要掌握更多关于人际交往、情感表达的词汇和句型，为口语和写作打下基础。

当前还存在词汇障碍与文化背景缺失，深层理解与概括能力不足，批判性思维与表达能力有待提高等问题。

课标要求

         本课时语篇属于"人与社会"主题范畴下"历史、社会与文化"主题群，涉及世界主要国家的文化习俗、文化景观及跨文化适应，符合2022版课标对九年级三级学业质量的要求。

         语言能力方面，课标要求三级学生能听懂、读懂有关文化差异与交流的复杂语篇，提炼关键信息；能运用预测、略读、寻读、推断、总结等阅读策略主动构建文本意义，并能围绕主题进行连贯、得体的表达。

         文化意识方面，课标明确强调通过英语教学引导学生理解多元文化，对比文化异同，汲取文化精华，最终形成跨文化交际能力，培养尊重文化差异的包容态度。

         思维品质方面，课标倡导在文化现象对比分析中发展辨析、分类、概括的逻辑性思维，引导学生在语言学习中进行观察、辨析、归纳、推断，提升逻辑性和批判性思维水平。

         学习能力方面，课标要求引导学生运用图形组织器（如时间轴、情节发展图）梳理文本信息与逻辑关系，自主构建知识体系，并通过合作探究提升解决综合性问题的协同学习能力。

教学目标

通过本节课的学习，学生能够：

1.准确理解并运用本课核心短语（say goodbye to, leave...behind, come out of one's shell, get used to, what if, be open-minded）在具体语境中的含义和用法。（学习理解）

2.通过替换、改写和翻译等练习，巩固核心句型和短语的搭配规则。（应用实践）

3.结合自身经历或想象，运用所学语言点创编一段关于适应新环境的对话或短文，并进行展示。（迁移创新）

教学

重难点

重点：

1.核心短语的语义理解和用法辨析（特别是come out of one's shell, get used to, what if）。

2.在真实语境中正确运用这些短语进行口头和书面表达。

难点：

1.区分“get used to + doing”与“used to + do”的用法差异。

2.在创编对话时灵活整合多个目标语言点，做到自然流畅。

核心语言

【核心短语】

say goodbye to, leave...behind, come out of one's shell, get used to (doing) sth., what if..., be open-minded

【核心句型】

It was hard for me to...; I felt... when...; Now I...

教学工具

PPT，教材

教学策略

情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法

教学过程

教学环节

教学活动

学生活动

设计意图

Part 1：

Lead in

（3min）

1.T greets the class and reviews Grace's story briefly: "Last lesson we learned about Grace. Can you tell me one thing she experienced in Rome?"

2.T writes a few key words on the board (sad, lonely, culture shock, happy) and asks: "What helped Grace change from feeling sad to feeling happy?"

3.T introduces the focus of today's lesson: "Today we will study the important words and phrases Grace used to describe her journey. By the end of this lesson, you will be able to use them to talk about your own experiences."

学生回忆上节课内容，回答教师提问。学生聆听本课目标，明确学习方向。

通过复习导入，激活学生对课文内容的记忆，自然过渡到语言点的学习。明确学习目标有助于学生集中注意力。

效果评价：观察学生回忆课文内容的准确性和完整性，了解其对第一课时内容的掌握程度，以便调整本课教学的侧重点。

Part 2：

Presentation（10min）

1.T presents each core phrase on the screen with its original sentence from the text:

学生阅读小贴士，理解演讲稿的阅读策略。学生默读标题和

通过阅读策略指导帮助学生掌握演讲稿的阅读方法。通过标题