Unit 2 课时3 Understanding ideas-Grammar（表格式教学设计）英语新教材外研版九年级下册

该初中英语教学设计聚焦被动语态核心知识点，以FAST图片和南仁东事迹导入，激活学生已有主动语态基础，通过主被动对比、结构归纳、功能讲解构建学习支架，引导感知“be+过去分词”结构及三种使用功能。 以“成功之路”主题串联真实人物传记语篇，语言能力上实现语法“形式—意义—使用”统一，文化意识渗透抗挫与责任教育，思维品质通过对比归纳培养分析能力。颁奖词写作促进知识迁移，分层作业满足差异需求，助力教师高效教学，提升学生语法运用与价值观养成。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研社九年级下册 授课题目 Unit 2 The road to success Understanding ideas- grammar 课时 课型 第3课时 语法课 主题情境 人与自我 授课教师 Meredith 语篇研读 【What】 本课时围绕被动语态展开，以南仁东设计FAST和凯瑟琳·约翰逊的奋斗经历为语境，呈现被动语态在描述人物成就中的典型用法。语篇包含南仁东建造FAST、项目完工、被誉为"天眼"等事实陈述，以及凯瑟琳被隔离、名字未被收录、计算被依赖、最终被认可的故事。通过对比主动与被动语态，帮助学生理解被动语态的结构、功能和适用场景。 【Why】 本课时通过两位科学家的真实故事，引导学生感悟"成功之路"的主题意义，培养抗挫能力、职业精神和自我提升意识，符合课标"做人与做事"主题要求。同时，通过人物从"被忽视"到"被认可"的经历，帮助学生理解自尊自爱、社会责任感等价值观，增强文化自信。在语言层面，让学生在真实语境中，感知被动语态的"形式—意义—使用"统一，实现语法服务于意义表达。 【How】 本课时以人物传记类记叙文为主体，按时间顺序组织，文章结构清晰，分为情景导入、学习理解、应用实践、迁移创新四个递进板块。语言上集中呈现被动语态"be+过去分词"结构，涵盖一般过去、一般现在和将来时态，强调动作接受者、执行者不明或客观陈述三种功能。语篇通过主被动对比练习和颁奖词撰写任务，引导学生理解什么情况下用被动语态，并运用时间状语和逻辑连接词推进叙事。 学情分析 【已有基础】 九年级第二学期学生已学过一般现在时、一般过去时和一般将来时的主动语态，对谓语动词的形式变化有一定基础。在八年级下册和九年级上册的语法学习中，学生已初步接触过被动语态的概念，能识别简单的被动结构，如"be made of""be used for"等常见搭配。 同时，学生已有关于人物传记类语篇的阅读经验，能提取关键信息和概括主要内容。 【发展需求】 学生需要理解被动语态在不同时态中的形式变化及表意功能，能够在真实语境中选用被动语态。学生需要理解主动语态和被动语态在语用功能上的差异，如强调焦点转换、客观陈述等，并能在书面表达中灵活运用被动语。 【存在问题及拟解决措施】 存在问题：学生容易遗漏被动语态中的"be"动词或过去分词，导致结构不完整；对不同时态下be动词的变化掌握不牢，常混淆was/were与is/are；部分学生不理解何时该用被动语态，对"强调接收者""执行者不明""客观陈述"三种功能辨析不清。 拟解决措施：通过对比归纳活动，帮助学生自主发现"be+过去分词"的结构规律；设计填空、改错等控制性练习强化形式准确度；借助真实人物语篇，教师帮助学生理解被动语态的使用意图。 课标要求 本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的学段目标，以及语法知识内容要求（"在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明"）、主题内容要求（"做人与做事——职业启蒙、职业精神""对社会有突出贡献的人物"）和语篇类型要求（人物传记）设计。本课时以被动语态为语法核心，以南仁东和凯瑟琳·约翰逊的真实事迹为语篇载体，帮助学生在"人与自我——做人与做事"的主题语境中理解被动语态的形式、意义和功能，实现语法知识服务于意义表达的目的。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 识别被动语态的结构（be+过去分词），理解被动语态在强调动作接收者、执行者不明或客观陈述事实时的表意功能。（学习理解） 2. 根据语境和表达意图，在语篇填空、改错中正确运用主动语态或被动语态完成句子，准确使用be动词的时态变化和动词过去分词形式。（应用实践） 3. 运用被动语态为南仁东或自己敬佩的人撰写一份颁奖词，不少于5个被动语态句子，清晰描述人物事迹、贡献及精神品质，做到结构正确、意义连贯、表达得体。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 掌握被动语态的基本结构"be+过去分词"，理解be动词随人称、时态变化的方式（am/is/are、was/were、will be）。 2. 在人物事迹类语篇中识别被动语态，区分主动语态与被动语态的表达差异，理解被动语态在不同语境中的使用功能。 难点： 1. 根据语境和语义需要，正确判断何时使用主动语态、何时使用被动语态，尤其是"强调动作接收者""动作执行者不明或无需提及""客观陈述事实"三种典型场景的辨析。 2. 在实际写作任务（颁奖词）中，灵活运用不同时态的被动语态，做到结构准确、表达得体，同时避免过度使用或滥用被动语态。 核心语言 【核心词汇】 人物与身份：scientist, mathematician, chief, NASA, astronaut, co-worker 成就与贡献：project, calculation(s), operation, medal, effort, accuracy, value 品质与情感：skilled, accurate, shocked, hidden, trusted, overlooked, confident 动词过去分词（用于被动语态）：completed, designed, known, invited, remembered, separated, included, depended, considered, recognised, awarded, forgotten 【核心短语】 与被动语态搭配的常用短语： be known as... 被称为/作为……而闻名 be separated from... 与……被隔离开 be included in... 被收录在……中 be depended on... 被依赖 be considered... 被认为…… be recognised for... 因……而被认可 be awarded... 被授予…… be put into operation 投入运行 be remembered as... 作为……被铭记 其他常用短语： spend time (in) doing sth 花费时间做某事 depend on 依赖 at ease 自在、轻松 at last 最终 send into 送入 【核心句型】 被动语态的基本结构：主语 + be (am/is/are/was/were/will be) + 过去分词 + (by...) 描述人物被对待的方式：She was separated from her white co-workers. Her name was not included in the reports. 描述人物贡献被认可：Her calculations were considered more accurate. She was recognised for her efforts. She was awarded a medal. 描述事物被完成或命名：FAST was completed in 2016. FAST is known as "the Sky Eye". 表达未来被铭记：He will be remembered forever. 【语法知识】 本课时为语法课，核心语法知识为被动语态（Passive Voice）： 1. 结构公式：be + 过去分词（缺一不可） 2. be动词的时态变化：一般现在时（am/is/are + 过去分词），一般过去时（was/were + 过去分词），一般将来时（will be + 过去分词） 3. 被动语态的三种使用功能：①强调动作接收者；②动作执行者不明、不重要或显而易见；③客观陈述事实或正式表达 4. 主动语态与被动语态的转换：主动语态中宾语变为被动语态的主语，主动语态的主语变为by短语（可省略） 5. 一般过去时被动语态在人物传记语篇中的高频使用 教学工具 多媒体课件（含FAST图片、南仁东和凯瑟琳·约翰逊的相关素材）、板书用彩色粉笔 教学策略 情景体验式教学、启发式教学、任务型教学、归纳式语法教学、合作探究学习 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in 1.在屏幕上展示FAST（天眼）图片提问学生："What is it?"和"Who designed it?"，激活学生关于FAST和南仁东的已有知识。 2. 在幻灯片上呈现关于南仁东的短文，要求学生默读后两人一组讨论："What did Nan Rendong do? What happened to FAST in 2016? How is FAST known today?"，邀请2-3组分享答案。 3. 在黑板上板书两个目标句子："FAST was completed in 2016"和"FAST is known as 'the Sky Eye'"，圈出动词部分，引导学生注意被动结构。 1. 观看FAST图片，回答问题"What is it?"和"Who designed it?"，调动已有知识储备。 2. 默读南仁东短文，两人一组讨论三个问题，分享讨论结果。 3. 观察老师板书中的被动结构，初步感知目标语法现象。 借助FAST图片和南仁东故事，激活学生已有背景知识，引出目标语法现象，在真实语境中初步感知被动语态，激发学习兴趣。 效果评价：观察学生回答FAST相关问题的表现，评估其对背景知识的掌握程度；通过小组讨论分享情况，判断学生是否能初步识别被动结构。 Part 2： Presentation 1.在幻灯片上展示主动与被动对比句子，要求学生两人一组对比Column A和Column B，讨论"What's the difference between the two columns?"，引导学生发现A列主语执行动作（主动）、B列主语接收动作（被动），邀请学生分享观察结果并简要总结。 2. 让学生两人讨论并尝试自主发现被动语态公式，邀请几组分享发现，在黑板上板书公式"be + V-p.p."。 3. 在幻灯片上呈现被动语态三种使用功能（强调动作接收者、执行者不明/不重要/显而易见、客观陈述事实），逐一用例句讲解。 1. 两人一组观察并对比三组主被动句子，讨论两列句子的区别，归纳主动语态与被动语态的特征，分享观察结果。 2. 两人一组观察被动句的高亮部分，根据提示找出共同结构，尝试归纳被动语态公式，分享发现。 3. 听教师讲解被动语态三种使用功能。 通过对比归纳活动，引导学生自主发现被动语态结构规律，培养观察和归纳能力，建立"形式—意义—使用"三位一体的语法学习意识。 效果评价：观察学生对比句子时能否正确区分主被动；通过归纳公式的准确性，评价其观察和分析能力；通过句子与使用场景的匹配情况，判断其是否理解被动语态的功能。 Part 3： Practice 1. 在幻灯片上展示两个句子，要求学生独立阅读并划出被动结构，引导学生思考三个问题："What's the structure? What tense is used? Who is the receiver?"，共同核对答案，强调两句均使用一般过去时被动语态。 2. 分发"Hidden Figures"语篇或在大屏幕展示，要求学生先通读全文，再判断每个空格应使用括号中动词的主动还是被动形式，给学生5分钟独立完成，然后与同伴交换答案讨论差异，邀请五位学生依次板演答案，共同核对纠正。 3. 在幻灯片上展示四个含错误的句子，要求学生两人一组找出四处错误并改正，告知所有错误都与被动语态有关，随后邀请不同组分享改正结果。 1. 阅读两个句子，独立划出被动结构，回答教师提问。 2. 先通读"Hidden Figures"全文，再独立完成填空，与同伴交换答案讨论，随后核对纠正。 3. 两人一组找出四处错误并改正，分享答案。 通过划结构、填空、改错等分层控制性练习，帮助学生理解被动语态，在语篇中理解主动与被动选择的语用差异。 效果评价：通过填空和改错的正确率评价学生对被动结构在不同时态中形式的掌握程度，判断学生是否能从语用角度理解被动语态的选择意图。 Part 4： Production 1. 呈现任务："Introduce a person who realised his / her dream."，在幻灯片上展示思维导图和有用表达支架，提供范文供学生参考。 2. 给学生6分钟独立写作，巡视课堂监控进度，在需要时提供帮助。 3. 写作完成后，邀请几位志愿者大声朗读自己的颁奖词，给予简短正面反馈，突出被动语态的正确使用。 1. 使用思维导图和有用表达支架，试着写一篇介绍贺娇龙的短文。 2. 自愿朗读分享自己的颁奖词，倾听同伴作品和教师反馈。 通过写作任务，帮助学生在新情境中迁移运用被动语态，实现语言知识向表达能力的转化，同时深化对人物精神品质的理解。 效果评价：通过巡视学生写作过程观察其能否正确运用被动结构。 Part5 Language points 通过词、讲、例子、练，让学生掌握本节课的几个核心短语。 学生观看屏幕上的语言点讲解，跟读例句并在笔记本上记录要点。 帮助学生系统掌握核心语言点的形式、意义和用法，夯实语言基础，为输出任务做准备。 Part6 Excercises 根据以上核心短语出单选题给学生做。 学生逐题完成选择题并说明理由，再口头完成补全句子练习，全班核对答案。 让学生在课上及时操练重点知识点和目标语言，检测词汇和短语的掌握情况，让教师把握学情。 Part 7： Summary 1. 带领全班回顾今日要点：被动语态结构（be + 过去分词） 1. 跟随教师回顾要点，梳理课堂所学知识结构。 帮助学生梳理课堂所学知识结构，强化核心要点记忆，深化对主题意义的理解，实现情感升华。 Part 8： Homework 1. 布置必做作业：为南仁东撰写一份颁奖词，要求至少包含5个被动语态句子。 2. 布置挑战作业：另选一位梦想实现者（袁隆平、张桂梅或自己敬佩的任何人），用被动语态撰写简短颁奖词。 1. 记录必做作业要求，课后按时完成。 2. 根据自身水平选择挑战作业，拓展运用被动语态。 3. 完成预习任务，划出语篇中的被动句。 落实分层作业理念，满足不同水平学生的发展需求，巩固课堂所学。 板书设计 Unit 2 The road to success Understanding ideas- grammar Passive Voice 结构：be + V-p.p. 时态变化： am / is / are + V-p.p. （一般现在时） was / were + V-p.p. （一般过去时） will be + V-p.p. （一般将来时） 使用功能： ① 强调动作接收者（FAST was designed by Nan.） ② 执行者不明/不重要（My bike was stolen.） ③ 客观陈述事实（Rules must be followed.） 教学反思 本节课以真实人物南仁东和凯瑟琳·约翰逊的事迹为语境，围绕被动语态展开教学，整体达成预设教学目标。 亮点在于：以"成功之路"主题贯穿始终，将语法教学融入人物传记语篇，学生在有意义的语境中感知、归纳和运用被动语态，体现了"形式—意义—使用"三位一体的语法教学理念；通过对比归纳、填空、改错、写作等层层递进的活动，有效突破重难点，学生参与积极，课堂氛围良好。 不足之处在于：写作环节留给学生的时间略显不足，部分学生未能当堂完成；改进措施：可适当压缩改错环节的时间，为写作留出更充裕的时间。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $