专题1 学案4 明晰设误类型，重视标注定位-【名师大课堂】2027年高考语文艺术生总复习必备

文“《史记》载秦置行政区划‘西至临逃、羌中’，但并不意味着 秦人的活动范围局限于此。尕日塘秦刻石的发现将秦人足 迹延伸到青藏高原地区”可知，尕日塘秦刻石的发现只说明 秦人的活动超出了行政区划，并不能证明《史记》中关于秦置 行政区划“西至临跳、羌中”的记载是不确切的。 2.C“中华民族共同体已经形成”错误。由材料三第五段可 知，秦朝“采药昆仑”只能说明“中华民族共同体的形成有着 坚实的政治、经济与文化基础”，不能说明“至晚在秦代，中华 民族共同体已经形成” 3答案：①交通路线②刻石为后来伪造③不能释读文字 (内容)/不能理解内容 解析：①根据语境中“唐蕃古道”的暗示，结合材料三第六段 “远在唐蕃古道开辟之前，中原王朝已经掌握了河源区域的 交通路线，这是五大夫爵能够顺利深入河源区域的必要条 件”，可以确定应填“交通路线”。②根据材料一可知，学界争 鸣聚焦“刻石时间真伪之辩，刻石内容释读之辩”两个方面， 再结合下文“根据刻石风化的自然侵蚀规律解决这一问题”， 基本可推知该空与“刻石时间真伪之辩”相关，故可填“刻石 为后来伪造”。③承接②，依然在论述两大争鸣内容，地质学 研究者可通过检测刻石风化程度，判断刻石的真伪，但缺乏 人文社科知识，无法理解刻石的历史语境与文字内涵，与后 文“不知‘秦始皇遣使’的历史语境”相契合，故应填“不能释 读文宇（内容）/不能理解内容”。 4.答案：①争论的核心问题：青海玛多县扎陵湖北岸发现的刻 石是否为秦代刻石：（关键点为“是否为秦代刻石”）②学术 研究中，解决复杂问题需要学科交流互鉴 解析：第一问，材料一提及学界争鸣聚焦“刻石时间真伪之 辩，刻石内容释读之辩”，再结合材料二来看，对内容的释读 还是为了确定刻石是否符合秦代的历史事实。文理协作最 终确定这是两千多年前的秦代刻石，所以国家文物局将之命 名为“秦刻石”，综合这些信息，可知争论的核心问题为“是否 为秦代刻石”。第二问，要注意材料二的出处《“昆仑刻石”争 鸣为学科交流互鉴提供范本》，它直接点出了解决“昆仑刻 石”争鸣的意义，据此可得出启示。其他答案如果合理，可的 情给分。 5.答案：①忽视了刻石场合、性质的不同。泰山刻石为秦始皇 亲巡时所立以纪功德，用于非常严肃庄重的场合：昆仑刻石 是大臣远行偏远地区因陋就简的普通纪事。②缺乏多学科 的交流互鉴。书法艺术风格虽然有时代共性，但其主观性 强，完全依据文字风格判定结论，缺乏说服力。③对秦代书 刻风格的界定以偏概全。泰山刻石的工整庄重只是秦代书 刻的风格之一，不能等同于秦代书刻风格，故不能据此认定 昆仑刻石的书刻风格就不是秦代的风格。（意思对即可。） 解析：本题考查知识迁移与简单的逻辑判定能力。题目从反 面设置了一个与材料话题相关的文本外情境。答题时须结 合情境材料与原文材料，找出其结论的不合理性。根据材料 三第四段的相关表述，可以得出二者的运用场合、性质不同。 根据材料二的核心观，点（题目），可知只以书法风格进行主观 判定，缺乏说服力，应进行多学科的交流验证。还可从“逻辑 推理的严密性”角度作答。“秦代书刻风格”与“泰山刻石的 书刻风格”两个概念属于包含关系，不属于同一关系，以此进 行判定，违背了同一律 学案四明晰设误类型，重视标注定位 [即时演练] 1.“商代酒器最简单的组合是一爵一觚”是本文作者的认识，而 非现代考古学家的观点。 2.由原文中“黔东南苗族的盛装刺绣，衣饰部位不是栏杆形式” 可知，此项中的“以栏杆形式”表述错误，混淆是非。 3.“美术馆所收藏、陈列的部分艺术品的真实性值得怀疑”错 误。原文认为，“实物并不等于原物”，因而需要质疑的是“美 术馆藏品的直觉上的完整性”，而非“美术馆所收藏、陈列的 部分艺术品的真实性”，这里属于“偷换概念”。 4.“上引桥的车辆必须绕道”表述错误。原文的相关表述是“因 为上引桥的车辆有的是要绕道而行的”。选项将原文中的 “有的”说成“必须”错误，以偏概全。 5.变“或然”为“必然”，由原文“尽管研究者对‘奇点’到来的时间 和可能性还有争议”可知，人工智能的“奇点”不一定会到来。 3。 6.“如果”表未然时态，而选项表已然时态。 7.前后两句话构不成因果关系，在文中没有依据，强加因果 8.与选项对应的原文信息为“接受者作为主体，他对文本的接 受不是被动的。海德格尔提出‘前理解’，即理解前的心理文 化结构，这种结构影响着理解”。由此可以看出，“这种结构 影响着理解”是导致“接受者对文本的接受不是被动的”的原 因，选项表述因果颠倒。 9.递进关系颠倒 10.具有“敬畏心态”不是“社会”“发展和进步”的充要条件，“如 果…就……”说得太绝对。 11.选项强加逻辑。原文论述了“照着讲”与“接着讲”二者总是 “无法分离”的，不存在时间上的过渡，所以选项“逐渐过渡” 错误。 12.“姚名达的方法存在争议，需要反思”无中生有。由原文可 知，文章举吕绍虞的例子意在说明中国目录学史的编写并 没有一定之规，只要编写者采取的方法能够让中国目录学 “源流毕具，一览无余”即可，而不是一定要哪一方“反思” 13.“缺点是强立名义”曲解文意。《中国目录学史》作者之所以 “采多样之体例”，正是为了规避“强立名义”造成的“辞费” 14.“将其物质载体作固态展示则没有价值”推断绝对，原文说 变活态传承为固态展示“能较好地保存民间表演艺术的物 质载体”，虽“无法从根本上解决传统表演艺术的生存发展 问题”，但并非“没有价值”。 学案五探析主观题型，明确做题思路 考点一 文本特征题 「链接高考 ·、材料一以莱辛的著作引出观点“诗画不同质”，再详细论述 了莱辛得出观点的过程，即对史诗和雕像中对拉奥孔被蛇 缠绞表现的三点不同，来增强结论的说服力。接着以作者自 己对观点的理解来阐述诗画在时间和空间领域各有所长的 观点，并针对诗画是否绝对不能描写其擅长领域以外的疑 问进行了解答：化静为动，化动为静即可。通篇运用引用论 证、举例论证等方式，通俗易懂。 材料二作者以莱辛的观点引出中国古人的观点，又进一步 论述莱辛的观点更为深刻，重点论述绘画能表现的时间是 “最小限度”“一刹那内”，并再次引用中国古代的故事、诗歌 来论证该观点，中西艺术观点彼此比较，突出画作不能表现 时间“后继”的特点。 二、文本采取了总分式论证结构。首先指出制定和遵守相应的 网络规则的必要性：然后亮出观点，引导青年们树立文明的 网络行为观，无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间 的治理，有助于青年一代的健康成长：接着从“底线意识”的 角度论述“五不”的内容；再从“基准意识”的角度论述“等效 意识”“反身意识”“价值意识”和“契约意识”的具体内容。 三、①论证结构上，材料一采用总分总结构，首先提出“典型形 象的共性应包括两个层面”的观点，然后从两个层面进行分 析，最后进行总结。②论证方法上，材料一一综合运用举例论 证、引用论证等方法，使文章更具说服力 四、①商代迁都和齐国东南的牛山“童山濯濯”均为事实论据 意在论证农耕需要与自然高度配合。②引用的《荀子·天 论》中的话是道理论据，意在说明原始哲学“天人合一”思想 开始产生，农业生产要兼顾天、地、人之间的关系的思想体系 初步形成 五、①借助名家观点与事实论据加以批判，比如第二段引出马 克·贝勒马尔等人的质疑，引用相关经济学家的调查论证， 用事实反驳报道中的错误信息；②借助实地考察的真相加 以批驳，比如第三段用亲自调查时掌握的第一手材料，反驳 报道中的错误信息：③借助常规逻辑认知加以批判，比如最 后一段以新手论辩与犯错误小学生的自我辩护的技巧进行 类比，批判报道中的“竞争性真相” 考点二 内涵理解题 「链接高考】 答案：①生动形象地说明了社会调查中观察者对待被观察 者的错误态度，从反面论证了观察者要认清自已的立场和 目的，摆正自已的态度的观点。②增强了论述的趣味性，便 于读者更好地理解较为深奥的学术问题。 解析：分析材料的论证语言。解答此题，可从语言特点、论证观 点、读者感受等角度进行分析。从语言特点上看，“敲诈”“斗智” 3对刻石内容的释读，清楚刻石的重大意义，但无 法排除② 的可能；自 然科学学者能够根据刻石风化的自然侵蚀规律 解决这一问题，但因③ 不知“秦始皇遣使”的历史语境，而不能发现刻石 的重要价值。只有将刻石时间的判断与刻石内 容的释读相结合，才能得出令人信服的结论。 4.在关于刻石的争鸣中，争议的核心问题是什么？ 请加以概括，并简要说明解决这一问题的过程对 学术研究有何启示。 学案四 明晰设误 [知识储备] 一、命题常采用的九大设误类型 无论是用非连续性文本的形式整合各类文本材料 的新考查模式，还是用连续性文本的形式考查科普 文的阅读，其实质都是侧重信息的检索与加工。上 述“文内信息的理解分析”“文内信息的推理判断” “文外信息的印证分析”“文本特征的分析把握”四 类选择题都需要扣住文内关键信息点，在概括、分 析、理解的基础上，要么从词义、句意和关系角度进 行比对得出判断，要么根据对原文观点或关键概 念、信息的理解作出合理的推断。因此，命题人在 命制选项时的设误方式存在共性，一般从九大角度 设误。 设误类型（一）张冠李戴 张冠李戴（偷换陈述主体或对象） 设误手段：命题者命制选项时在表述对象上设置干 扰，有意将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事 物，将事物的此方面表述成彼方面。比如把某一时 间、地点，说成是另一时间、地点。 判定技巧：要判断“张冠李戴”干扰项，阅读文章时， 需要圈出陈述对象，要特别注意选项的主语与宾 语，因为“冠”往往出现在选项的主语或宾语的位置 上；当选项中出现类似“××的观点是×××”这样 的句子时，应注意原文中是否有此类情况；另外，还 要留心文中代词的指代，要联系上下文弄清指代性 词语指代的具体内容。 专题一现代文阅读I 5.一些书法家将昆仑刻石与秦代泰山刻石进行比 较，得出了如下结论。请根据材料内容分析其不 合理性。 现存秦代刻石以泰山刻石等为代表，为秦始 皇亲巡时所立，书刻风格工整庄重，内容为歌颂 秦始皇的功德。“昆仑刻石”形制草率，不仅没有 纵横界格，而且纵横秩序都非常松懈。从横向上 来看，其实形大小不统一；在纵向上，甚至还有左 右两行或三行互相穿插的情况。比照泰山刻石 的风格，即可知“昆仑刻石”为伪刻。 类型，重视标注定位 [即时演练] 1.原文：上世纪80年代出土的平民墓葬中，有随葬 品的均为爵、觚等酒器。商代酒器最简单的组合 是一爵一觚。现代考古学家认为，这种酒器之所 以命名为“爵”。是由于它的造型像一只雀鸟，前 面有流，好像雀喙，后面有尾，腹下还有细长的 足，而古代“爵”与“雀”同音通用，因此名“爵”。 选项：现代考古学家认为，商代酒器最简单 的组合是一爵一觚。“爵”的造型像一只鸟雀，而 古代的“爵”与“雀”同音通用，因此名“爵”。 比对： 设误类型（二）颠倒是非 设误手段：命题者命制选项时在事物的性质上设置 干扰，有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定， 或者将否定了的事物加以肯定。 判定技巧：要判断“混淆是非”干扰项，在阅读文章 或选项时，要特别注意区别作者对每一种事物的观 点态度，特别注意含有作者观点态度的语句，更要 格外关注表示肯定和否定的关键词。 [即时演练] 2.原文：苗绣，苗族的刺绣。其历史可以追溯到楚 绣，与湘绣、汉绣同流而异源。古代苗族妇女养 蚕主要是为了获得制作刺绣使用的丝线。苗绣 主要用于装饰衣服，也用在裤脚和鞋面。在衣服 上以栏杆形式围在肩膀和袖口。黔东南苗族的 盛装刺绣，衣饰部位不是栏杆形式。 名师大课堂语文 选项：(2019·浙江卷)黔东南苗族的盛装刺绣部 位特别，妇女先制成与装饰部位大小相同的绣件，再 将其以栏杆形式缀在肩膀、袖口、裤脚和鞋面。 比对： 设误类型（三）偷换概念（扩大、缩小、改变概念的 外延或内涵) 设误手段：命题者在解释概念或解释文意时， 故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途；或者暗 中将两个概念的内涵（如属性、作用、发展趋势等） 进行调换、改变或混淆，从而迷惑考生。 判定技巧：要特别注意事物的对象，应注意看 选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其要看选 项中的陈述对象（一般是主语或宾语）与原文中句 子的陈述对象是否一致；有时还要考虑“的”“了”等 虚词，看看是否改变了原文意思。 [即时演练] 3.原文：把实物当作原物的倾向，在美术史领域根 深蒂固。事实上，实物并不等于原物，我们需要 对美术史中“原物”的概念进行反思，对美术馆藏 品的直觉上的完整性提出质疑。 选项：(2020·全国卷Ⅱ)美术馆所收藏、陈 列的部分艺术品的真实性值得怀疑，因为实物并 不等同于原物。 比对： 设误类型（四）以偏概全 设误手段：命题者命制选项时故意增删、改动文中 表示范围限制或表示程度轻重的词语干扰考生，主 要以部分代整体（或相反）、以个别代一般（或相 反)、以特殊代普遍（或相反）、以次要代主要（或相 反)等，从而使考生做出错误的判断。 判定技巧：在阅读文章时，一定要特别注意重要词 语前边的修饰与限制词。 即以部分替代整体，以局部替代全局，以个别替代 一般，从而使考生作出错误的判断。 重点关注：a.表数量多少的词语（少数，部分，几个， 大多数等)； b.表范围大小的词语（凡，全，都，所有；部分等）； c.表程度轻重的词语（特别，十分，稍微，极其等）； d.表频率高低的词语（通常，总是；有时，偶尔等） [即时演练] 4.原文：为了陆上交通，就要有正桥过河，而正桥就 妨碍了水上交通；为了水上交通，就要有两岸的 引桥，而引桥又妨碍了陆上交通，因为上引桥的 车辆有的是要绕道而行的，而引桥两旁的房屋也 是不易相互往来的。 选项：(2019·江苏卷T18一C)引桥方便了 水上交通，但会妨碍陆上交通，因为上引桥的车 辆必须绕道。 比对： 设误类型（五）混淆时态 设误手段：命题者命制选项时故意将“未然”（还未 实现)说成“已然”（既成事实），或者将“或然”（可能 发生的情况)转述为“必然”（必定发生的情况）。也 可能反之，将“已然”说成“未然”，将“必然”说成 “或然”。 判定技巧：(1)如果文章或选项中有“目前”“打算” “预计”“已经”“将来”“了”之类表示时态的词语，要 注意是否出现未然已然混淆的错误。 (2)如果文章或选项中出现了“可能”“也许”“或许” “大概”“一定”“必定”“必然”等表推测判断的词语 时，要认真辨析是否出现或然必然混淆的错误。 [即时演练] 5.原文：尽管研究者对“奇点”到来的时间和可能性 还有争议，但是不管“奇点”时刻能否真的到来， 在技术不断完善的过程中，我们都要小心被人工 智能“异化”。 选项：(2018·北京卷T5一C)人们认为人工 智能的“奇点”总有一天会到来。 比对： 6.原文：很显然，如果监管部门一直用传统的监管 思路和视野去考虑金融行业的发展，以后这样的 尴尬情形一定会频繁上演。这样的局面一方面 将倒逼金融监管部门将“事前监管”转变为职业 和市场化的“事后监管”；另一方面，也对监管部 门如何能够拥有前瞻性的监管思维提出了命题。 选项：监管部门一直用传统的监管思路和视野去 考虑金融行业的发展，以后一定会频繁出现这样 的尴尬局面。 比对： 设误类型（六）逻辑混乱 设误手段：(1)因果关系混乱：一是强加因果，即把 没有因果关系的内容说成有因果关系；二是因果倒 置，即将原因说成结果，或将结果说成原因。当选 项的表述出现因果关系时，要注意其是否恰当。 (2)递进关系混乱：就是递进关系颠倒。 (3)条件关系混乱 必要（条件）充分（条件）混乱：必要条件一般用关联 词“只有…才…”来表示，充分条件一般用关联 词“只要…就…”来表示。两者语意不同，如果 混用，就会出现错误。 条件结果混乱：一是条件结果不对应，即本来是甲 条件造成甲结果，乙条件造成乙结果，却错误地说 成甲条件造成乙结果或乙条件造成甲结果；二是条 件结果颠倒，当选项的表述出现条件关系时，要注 意其是否恰当。 (4)强加逻辑：条件正确，结论正确，但由此条件得 不出此结论。 判定技巧：分析各选项分句构成和分句间的关系， 比对每一个选项分句之间的关系，能否在原文找到 对应的依据，是否符合逻辑关系。特别要关注指示 代词、关联词语、副词以及一些修饰性词语。 [即时演练] 7.原文：上古神话是民族精神文化之魂。精卫填海 的故事可以说是上古神话中悲剧情怀的代表。 通过这些故事，我们可以想到，在现实的生存困 境中，古代先民在与大自然进行不屈不挠的斗 争。上古神话中蕴含的民族精神发展的源泉和 脉络，它对于中华民族的发展有着重要的作用。 选项：上古神话中蕴含的民族精神发展的源 泉和脉络，对于中华民族的发展起了重要的推动 作用，因此，上古神话是民族精神文化之魂。 比对： 8.原文：接受者作为主体，他对文本的接受不是被动 的。海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文 化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文 本意义的重现，而只能是文本与“前理解”的统一。 选项：(2015·全国卷ⅡT2一C)“前理解”是 接受者在理解文本以前的心理文化结构，由于接 受者对文本的接受不是被动的，所以这种结构会 影响接受者对文本的理解。 15 专题一现代文阅读I 比对： 9.原文：但作为艺术，中国古代书家追求法度，追求 书卷气、文人气，使书法不仅成为人们用来记叙 和表述思想的实际手段，更用书法来体现文人的 才情和学养，所谓“字如其人”“书为心画”。 选项：书法艺术不仅体现了文人的才情和学 养，而且也成为人们用来记叙和表达思想的重要 手段。 比对： 10.原文：一个社会如果普遍缺乏对于道德和法纪 的敬畏心态，这个社会就必然会处于不和谐的 无序状态。所谓“法治”和“德治”也就无从谈 起，不可能在稳定中求得发展和进步。 选项：一个社会如果普遍具有对于道德和 法纪的敬畏心态，那么这个社会就一定能实现 “法治”和“德治”，在稳定中求得发展和进步。 比对： 11.原文：“照着讲”与“接着讲”二者无法分离。从 逻辑上说，任何新思想的形成，都不能从“无”开 始，它总是基于既有的思想演进过程，并需要对 既有思想范围进行反思批判。“照着讲”的意 义，在于梳理以往的思想发展过程，打开前人思 想的丰富内容，由此为后继的思想提供理论之 源。在此意义上，“照着讲”是“接着讲”的出发 点。然而，仅仅停留在“照着讲”，思想便容易止 于过去，难以继续前行，可能无助于思想的创 新。就此而言，在“照着讲”之后，需要继之以 “接着讲”。“接着讲”的基本精神，是突破以往 思想或推进以往思想，而新的思想系统的形成， 则是其逻辑结果。进而言之，从现实的过程看， “照着讲”与“接着讲”总是相互渗入：“照着讲” 包含对以往思想的逻辑重构与理论阐释，这种 重构与阐释已内含“接着讲”；“接着讲”基于已 有的思想发展，也相应地内含“照着讲”。“新子 学”应追求“照着讲”与“接着讲”的统一。 选项：(2018·全国卷IT3一D)“新子学” 要参与世界文化的发展，就有必要从“照着讲” 逐渐过渡到“接着讲”。 比对： 名师大课堂语文 设误类型（七）无中生有（于文无据） 设误手段：干扰项的内容在原文中根本找不到依 据，或原文中并无此意，而是命题者凭空捏造出某 种意思用来迷惑考生的。 判定技巧：要判断“无中生有（于文无据）”干扰项，在做 题时要仔细检查所给选项的内容是否能在原文中找到 依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。 [即时演练] 12.原文：关于这个问题当然可以见仁见智，中国目 录学史也未尝不可用“断代法”来编写（吕绍虞 《中国目录学史稿》即用分期断代法论述)，但我 们对他敢于学术创新的肯定是无须见仁见智 的。问题在于，姚名达的方法是否能够、又怎么 能够让中国目录学“源流毕具，一览无余”呢？ 其实作者知道这样做也有不足，他说：“盖既分 题各篇，则不能依时代为先后，故忽今忽古，使 读者迷乱莫明，尤其大患。” 选项：(2021·全国甲卷，T2一A)文章举吕 绍虞著作作为对比，意在指出姚名达的方法存 在争议，需要反思。 比对： 设误类型（八）曲解文意 设误手段：命题者命制选项时故意更换个别关键字 词或说法，造成一字、一词之差或说法相异，从而背 离原文意思，歪曲作者观点。 判定技巧：要判断“曲解文意”干扰项，一定要仔细 比对原文，充分理解文意，看选项是否在概括转换 时更换了意思。 [即时演练] 13.原文：为什么不用通常的叙述方法来写中国目 录学史？因为在他看来，中国目录学虽然源远 流长，但发展进程中“时代精神殆无特别之差 异”，就是说二千年来目录学形态在本质上没有 跳出刘歆开创的模式；硬要划分时期，区别特 点，“强立名义，反觉辞费”…利弊相权，怎么 处理？姚名达的理念是：“体例为史事所用，而 史事不为体例所困”；具体对策是：“依史事之所 宜，采多样之体例”。就是说，各篇采用适宜各 自主题的体制，而不强求一律。 选项：(2021·全国甲卷，T1一B)《中国目 录学史》的各篇“采多样之体例”，好处是尊重史 实，缺点是强立名义。 比对： 设误类型（九）推断绝对 设误手段：命题者不尊重原文中事物的客观 性，故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸的细微差 别，排除个例和特殊现象，从而夸大事物实有的地 位、能力、功效等，得出一个不符合实际的结论。 判定技巧：找到选项所对应的内容，逐句比对， 重点关注表程度、情态、条件、范围、分寸的词句，注 意选项中“全”“都”“一定”“就”“可以”等词语。 [即时演练] 14.原文：各种传统表演艺术都是在特定时空中呈 现的，靠其演出行为形成艺术作品，实现艺术价 值。这类非物质文化遗产的特性决定了应对其 实施活态传承与保护，使之以鲜活形态生存于 民间。在非物质文化遗产抢救保护实践中，有 些地区视保存为保护，重视硬件设施，各类场馆 及专题博物馆建设颇具规模，民间收集来的各 种乐器、道具、面具、服装等都得到妥善收藏。 这种博物馆式的展示与收藏，虽然能较好地保 存民间表演艺术的物质载体，但变活态传承为 固态展示，无法从根本上解决传统表演艺术的 生存发展问题。 选项：(2019·全国卷ⅢT3一C)传统表演 艺术依赖动态展示以呈现艺术内蕴，将其物质 载体作固态展示则没有价值。 比对： 二、客观题解题技法 通过上面对“命题常采用的九大设误方式”的讲解和 练习，我们已经初步了解了客观题不论以哪种形式 考查，均可采用一个通用客观题三步解题技法。 第一步：定位—据选项找区间 在选项中选定用来“定位”的关键词语，依据选定的 关键词在原文中筛选与之照应的词语，据此确定与 选项对应的文句。 第二步：比对一比对词语、结论和关系 比对指代词，如“它”“其”“这”等，看是否偷换 概念、张冠李戴。 比对范围词，如“都”“所有”等，看是否扩大或 比对 缩小范围 词语 比对程度词、时间词，如“很”“更”“已经”“将 来”等，看是否混淆时态、以偏概全。 比对动词，将动词改变后，表述的意思会与原 文的意思不一致。 比对结论，看选项内容是否符合原文表达的 比对 内容、看选项中推断是否成立。论述类文本 结论 是议论文，命题者会在分析文意或内容推断 方面设题。 审查选项有几个分句，比对分句与分句之间 的关系（重点抓关联词）。 比对 比对每一个分句的内容在原文中是否有依 关系 据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是 否有依据。尤其要看因果关系，是否有强加 因果、因果倒置、无中生有等问题 第三步：提问一是不是？对不对？一定要找到支 撑或推翻的依据。 [典题示范] 【例1】(2020·新高考全国卷1T1一A)《禹 贡》和《汉书·地理志》都对以往的地理现象作了追 溯，包含沿革地理的知识，也含有历史地理学的成 分。 () 【答案】√ [技法演示] 第一步：定位—据选项找区间 选项中的关键信息点有“对以往的地理现象做 了追溯”“沿革地理的知识”“历史地理学的成分”， 据此在原文中筛选与之对应的词语，可确定与选项 对应的文字为： “《禹贡》虽以记载传说中的大禹治水后的地理 状况为主，但也包含了对以往地理现象的追溯，含 有历史地理学的成分。” “成书于公元1世纪的《汉书·地理志》对见于 典籍记载的重要地理要素，包括古国、历史政区、地 名、河流、山岭、古迹等都做了记载和简要考证，并 不局限于西汉一朝。作者班固比较充分地利用已 专题一现代文阅读I 有的地理记载和地理研究成果，使得中国历史地理 学研究初具雏形。” “沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是 治学的基础，例如历史地名的注释和考证、历代疆 域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒 家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理 知识，都被看成是治学的基本功。” 第二步：比对一比对词语、结论和关系 由原文对《禹贡》和《汉书·地理志》的记载内 容的介绍和对“沿革地理”研究内容的介绍，可以概 括得出选项对《禹贡》和《汉书·地理志》的内容分 析是正确的，由此确定选项正确。 [典题示范] 【例2】(2020·新高考全国卷IT3)根据材 料内容，下列各项中不属于沿革地理研究范畴的一 项是 () A.历代州域形势变迁研究 B.赤壁之战地名考释 C.隋唐时期海河水道研究 D.黄土高原沟壑演变研究 【答案】D [技法演示] 第一步：定位一据题干找区间 题干中的关键词有“根据材料内容”“不属于” “沿革地理研究范畴”等，此题的关键是找到原文有 关“沿革地理研究范畴”的信息表述： “沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是 治学的基础，例如历史地名的注释和考证、历代疆 域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒 家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理 知识，都被看成是治学的基本功。沿革地理的成就 在清代中期达到高峰，很多乾嘉学者致力于此。” “但是沿革地理并不等于历史地理学，二者不 仅有量的不同，而且有质的区别。就研究内容而 言，前者主要是疆域政区，地名和水道的变迁，后者 却涉及地理学的各个分支。就研究的性质而言，前 者一般只是对现象的描述和复原，很少涉及变化的 原因，后者则不仅要复原各种以往的地理现象，而 且要寻找它们变化发展的原因，探索背后的规律。” 名师大课堂语文 第二步：推一由文内之意推文外之意 由原文可知，“沿革地理”研究的主要内容为 “疆域政区、历史地名和水道的变迁”“对现象的描 述和复原”，A、B、C三项分别对应“疆域政区、历史 地名和水道的变迁”，而D项“黄土高原沟壑演变研 究”，更多的会侧重分析演变原因与过程，应该属于 “历史地理学”的研究范畴，不属于“沿革地理”的研 究范畴。 [典题示范] 【例3】(2020·新高考全国卷ⅡT4)下列选项，最 能够支持第三、四自然段中心论点的一项是() A.古生物学家安德鲁·诺尔曾经说过：“动物 就像整个演化蛋糕上的糖霜，细菌才是糖霜下的蛋 糕本体。” B.生物学家玛格丽特·麦克福尔一恩盖表示： “它们（微生物）与动物紧密共生，动物的生命活动 是通过与微生物的相互作用而形成的。” C.微生物学家们开展过“如果没有微生物，地 球会怎样”的思维实验，并得出结论：“地球上的大 多数物种会灭绝，而幸存下来的物种，其数量也将 大大减少。” D.生物学家勒内·杜博写道：“鼠疫、霍乱、黄 热病都被写成了故事，排成了戏剧，拍成了电影，但 却没有人漂亮地讲出肠道和胃部微生物发挥有益 作用的故事。” 【答案】B 学案五 探析主观 高考对信息类阅读的考查要求 信息性阅读是以求知求真的态度与方式阅读 文本，从而不断拓宽知识面、增强认知能力、提升思 维品质，其对象主要有论述性文本和实用性文本。 对信息性阅读能力的要求有： 在熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类 及其基本特征、体式惯例的基础上，能整体感知文 本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息， 分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息 的关系；能评价文本的主要观点和基本倾向； 能评估作者的写作意图、读者意识和信息来 源，评价文本的社会价值和现实意义，有理有据地 评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客观的事 实：能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较 [技法演示] 第一步：找—据题干找区间 结合题干“第三、四自然段中心论点”，可知对 应信息区间范围。我们需要阅读第三、四自然段， 筛选锁定段落中心句，概括两段的中心论点。第三 自然段中心句：“纵使我们‘子然一身’，也绝对不孤 独，我们与许多生命体共同生活在一起。”第四自然 段的中心句：“没有一个物种独自生存着，所有生命 都居于布满微生物的环境之中，持久地往来、互 动。”由此，第三、四自然段中心论点可概括为“所有 生命都与微生物生活在一起，并持久地往来、互 动”。 第二步：推一由文内之意推文外之意 逐项分析推理，作出判断：A项，安德鲁·诺尔 的话强调微生物的主体地位，认为在生命演化过程 中动物远不如微生物重要。这种观点与第三、四自 然段中心论点不相符。B项，“它们（微生物）与动 物紧密共生”与中心论点表述近似，“动物的生命活 动是通过与微生物的相互作用而形成的”与第四自 然段的中心句表述也类似，故选项最能够支持第 三、四自然段中心论点。C项，微生物学家们开展 思维实验的结论说明了微生物对自然界中的生物 非常重要，这与第三、四自然段中心论点无关。D 项，勒内·杜博的话的核心思想是肠道和胃部微生 物对人体有益，并希望微生物能够引起更多人的关 注，这与第三、四自然段中心论点无关。 题型，明确做题思路 多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向 等方面的异同，对有关问题形成更全面的认识，能 够提出值得进一步探究的问题等。 一张开《基于高考评价体系的语文科 考试内容改革实施路径》 “现代文阅读1”兼具实用类文本和论述类文 本的特质，在《新高考评价体系》的说明中将其归入 信息类阅读能力，这也是语文学科三大阅读关键能 力之一。其考查的主要目的是引导考生通过搜集、 整理、加工信息，提升考生发现问题、分析问题、解 决问题的能力，概括起来，就是文本信息的初次检 索和再次加工能力。依据以上考查能力并结合所 选文本的具体特征，可以归纳出主观题的五种考查 题型：文本特征题、内涵理解题、信息概括题、观点 评价题、观点迁移题。