青海师范大学附属第二实验中学2024-2025学年高三九月月考语文试卷

**基本信息** 青海师大二附中2024-2025高三九月月考语文卷，以黄河河源认知演变、传统颜料技艺等文化素材为载体，通过分层设问与辩证写作，考查文化传承、思维能力与语言运用，适配高三学情。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读Ⅰ|5题19分|论述类文本分析|结合《尚书》《元史》考文化与科学认知转变，第5题要求分析“人与水的关系”，体现思维深刻性| |现代文阅读Ⅱ|4题18分|文学类文本鉴赏|以《颜料》中老匠人事迹考传统技艺传承，第8题“该扔的就得扔”考查审美创造与文化自信| |文言文阅读|5题20分|史传文阅读|《后汉书·王景传》考文言断句、翻译及工程措施概括，关联历史与现实治水智慧| |写作|1题60分|材料作文|以三江源“源头与远方”为话题，引导辩证思考人生价值，呼应核心素养中思维能力与文化视野|

青海师范大学附属第二实验中学2024-2025学年高三年级九月月考 语文 　满分 150 分　考试用时 150 分钟 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在答题卡上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 4．本试卷共 23 题，满分 150 分，考试用时 150 分钟。 一、阅读（72 分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分） 阅读下面的文字，完成 1～5 题。 材料一 在相当长的历史时期里，黄河的源头并不是一个地理问题，而是一个文化问题。《尚书·禹贡》说“导河积石”，把河源指向了积石山；《山海经·西次三经》则称“昆仑之丘……河水出焉”，把河源安置在遥远的西方神山。这类表述有一个共同点：不以实地考察为依据，而以经典权威与想象为凭据。它们构成了一个自足的“河源叙事”——源头在西方，西方有昆仑，昆仑是神话与地理的交汇处。 这种叙事并非毫无价值。它把黄河与中原之外的西方世界联系起来，为后世留下了持续的追问。但它也带来了一个后果：既然经典已经给出了答案，实地考察便显得多余。汉代通西域之后，使者曾奉使“穷河源”，《史记·大宛列传》记其结论为“河源出于窴”，然而这一说法被纳入的仍然是旧有的框架——潜流、伏流、重源之类的想象被反复援引，用来解释源头的景象为什么与经典记载并不吻合。当观察与经典发生冲突时，让步的往往是观察。 真正的转折发生在元代。《元史·地理志》载，至元十七年（1280 年），都实奉命西行，对河源作了专门的实地踏勘。他的报告不再依赖经典的转述，而是给出可以核对的位置、地形与里程。此后，清代又多次组织对河源的考察，考察者的脚步越过了星宿海，越过了更西的雪山。十七、十八世纪的这些工作，使“河源”第一次成为一个可以用距离、海拔和水系结构来描述的对象。 从叙事到实证，这一转变的意义超出了地理学。它表明，当一个问题被交给观察，问题的形态本身就会改变：原先那个可以被经典一次性回答的“河源”，变成了需要不断修订的知识对象；原先作为象征的昆仑，被分解为一系列具体的地貌。人们并未因此失去诗意——恰恰相反，只有知道了水究竟从哪里来，那条大河的形象才会更加清晰。 （文中引语分别出自《尚书·禹贡》、《山海经·西次三经》、《史记》卷一百二十三《大宛列传》；元代河源踏勘事见《元史》卷六十三《地理志·河源附录》。） 材料二 二十世纪以来，“河源”的含义再次发生位移。当科学考察队带着水准仪、钻机和卫星定位设备进入高原时，他们测量到的不是一个点，而是一个区域：冰川、湖泊、沼泽、冻土与河流共同组成的复合系统。黄河源区并不是一眼可见的泉眼，而是众多细流在沼泽中汇聚、分岔、再汇聚的过程。二十世纪后半叶，这一区域承受了明显的压力：气候变化使冰川退缩、冻土退化，过度放牧使草场受损，部分湖泊一度萎缩。二十世纪末黄河的数次断流，把河源生态的脆弱性带进了公众视野。 进入二十一世纪，治理的思路发生了变化。过去针对单一要素（草场、牲畜、水面）的干预，逐步转向对整个系统的修复：退牧还草、封育保护、湿地修复、生态移民和生态补偿被组合起来实施。其中的关键，是承认一个功能性的事实——源区虽然人口稀少、经济产出有限，却决定着整条河流的水量调节与水质基础。 生态学中有“关键源区”的说法，用来描述面积不大却对全局具有决定作用的区域。三江源正是这样一个区域：长江、黄河与澜沧江在这里分道扬镳，而这里的每一处沼泽都可能影响下游数亿人的用水。一个迟来的认识是，保护源头与享用河水之间并不存在地理上的距离——上游的每一次退化，最终都会在下游以水量的形式被感知。 这一认识改变了“价值”的计算方式。当一片沼泽的价值只能由它的产出衡量时，它被看作待开发的荒地；而当它的价值被理解为一种长期的功能性支撑时，保护它就成了理性行为。 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　） A．材料一认为，古代早期的河源叙事以经典权威和想象为依据，而不是以实地考察为凭据。 B．材料一提到汉代使者“穷河源”的说法，意在说明即使有了新的见闻，旧有的认识框架仍可能占据主导。 C．材料二指出，黄河源区并非一处单独的泉眼，而是由冰川、沼泽、湖泊等构成的复合系统。 D．材料二认为，黄河源区的保护之所以重要，是因为源区的沼泽决定了河流的水量调节与水质基础，而对长江、澜沧江则不具有同样的意义。 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　） A．材料一所说的“河源叙事”能够长期延续，与它自成体系、不依赖外部检验有关。 B．材料一认为，元代以后的河源考察使河源成为能用距离、海拔和水系结构描述的对象。 C．材料二提到黄河曾多次断流，是为了说明源区生态的脆弱性进入公众视野后治理思路随之转变。 D．材料二认为，只要明确了三江源属于“关键源区”，就可以据此确定其开发与保护的具体方案。 3．如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是（　　） A．从荒原到宝地——三江源的价值重估 B．源头与下游——一条河的空间关系 C．复合系统与关键源区——三江源的生态认知与保护 D．冰川退缩之后——黄河断流的原因分析 4．材料一末段说“只有知道了水究竟从哪里来，那条大河的形象才会更加清晰”。请结合材料一，谈谈你对这句话的理解。（4 分） 5．材料一和材料二都谈到人类对“河源”认识的变化。有人认为，认识河源的过程，同时也是重新理解“人与水的关系”的过程。请结合两则材料谈谈你的认识。（6 分） （二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，18 分） 阅读下面的文字，完成 6～9 题。 颜　料 佚名 陈老匠的家在河湟谷地的一个庄廓院里。院墙根下堆着几块石头，不是随手捡的——东边那块是赤铁矿，西边那块是蓝铜矿。石头旁边搁着一只石臼，臼底被杵了三十年，磨出一个圆润的坑。 孙子陈昀从省城回来那天，正赶上爷爷在磨颜料。石臼里倒了些碎矿，加清水，杵下去，研磨的声音沉闷、均匀，像有人在很远的地方敲鼓。磨到水发稠，爷爷停下来，用一根细棍挑起一点，抹在左手虎口上，凑到檐下的光里看。看够了，又磨。 “爷，”陈昀把箱子放下，“我给你带了颜料。”箱子打开，一整排锡管，赭石、石青、石绿、朱砂，一支支排得像药房里的抽屉。“这个是国画的，这个是丙烯的，直接挤，不用磨。” 爷爷没回头。他说：“那不行。” “怎么不行？颜色比你这个匀。” “匀是匀。”爷爷把石臼里的浆倒进一只陶盆，“放三个月，它自己就分层。上面是淡的，下面是重的，中间那层才是你要的。管子里没有层次。” “谁看得出来？” “画的人看得出来。” 陈昀是回来办事的，顺便替一家平台拍个片子。主题他早就想好了：最后的画匠。他跟爷爷说，你就在院子里磨你的颜料，我来录，网友爱看这个。爷爷问你录它做什么。陈昀说，让更多人知道啊，说不定还有人找你画。 爷爷笑了一下：“找我画什么？” “庙里啊，人家祠堂啊，你以前不都画？” “以前画。现在庙里贴瓷砖，又快又亮。”爷爷把陶盆端到架上，“我不缺人找。我缺的是——”他没说下去，转身进屋了。 那天夜里下了雨。陈昀睡在西厢，听见爷爷在堂屋里翻东西。早上起来，堂屋的桌上摊着一张纸，上面是半幅没有画完的彩绘稿：一只锦鸡，一丛牡丹。纸边角已经脆了，暗黄色。 “这是你太爷的。”爷爷说，“他画到这儿，眼睛坏了。” “那你怎么不画完？” “画不完。”爷爷说，“他用的那支笔，是自己做的黄鼠狼毛。我做的，总归差一点。” 陈昀看着那半幅画，忽然觉得那句“差一点”里藏着些他听不懂的东西。 下午，爷爷要去给村头的马家画一副寿材。陈昀跟去了。院子里阳光很毒，木料打过漆，亮得晃眼。爷爷从布包里取出三只小瓷瓶，倒出少许，滴上胶水，用手指去调。手指上的颜料洗不掉，指甲缝里积着经年的青色和赭色。 他把笔尖探进去，蘸了蘸，抬手就是一笔，稳稳的，一道舒展的弧。陈昀举着手机录，录了一会儿放下了——他忽然觉得那个取景框太窄了，装不下眼前的东西。院子里只有笔尖划过木头的沙沙声，还有蝉。爷爷画得很慢，一点也不像要“让更多人知道”的样子。他像在跟木头上那些还没有画出来的东西商量。 有一笔，他画完停住了，拿指腹去抹边缘。抹完又看，看了很久，最后把那一道整个刮掉，重画。陈昀忍不住问：“这不挺好的吗？” “挺好。”爷爷说，“可是不对。” 从马家出来，天快黑了。爷爷走在前面，背有点驼。陈昀忽然问：“爷，你说那些颜料，真能分出三层来？” “能。” “那最上面那层，你拿去干什么？” 爷爷停了停，说：“扔了。” “扔了？多可惜。” “可惜什么。”爷爷往前走，“要是都用，颜色就脏了。画画不是把好看的都堆上去，是该扔的就得扔。” 陈昀回省城前，把那些锡管颜料留在堂屋桌上。爷爷没说收，也没说不收。 第二年春天，陈昀接到村里人的电话，说他爷爷病了。他赶回去，爷爷已经不大能起身。堂屋的桌上，那半幅太爷的画还摊着，只是桌角多了一样东西——一只小瓷碟，里面是一摊调好的青绿，旁边压着一张纸条。纸条上是爷爷的字，笔画发颤： “这色我调了四十年，还差一点。那管颜料你拿回去吧，我用不上了。” 陈昀拿起小瓷碟。颜色已经干了，表面结着一层薄薄的皮。他用指甲轻轻刮开，底下还是润的，还是那个颜色——像一场雨停在原地。他忽然想起去年在檐下，爷爷把挑起的颜料抹在虎口上凑到光里的样子，看够了，又磨。 6．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（　　） A．开头写院墙根下分堆着赤铁矿与蓝铜矿、石臼“磨出一个圆润的坑”，以物写人，暗示了爷爷旷日持久的劳作。 B．爷爷说“管子里没有层次”，看似在谈颜料，实则也表明他看重的是颜料背后那种需要时间与耐心的东西。 C．陈昀举着手机录了一会儿又放下，因为他觉得取景框“太窄”，这既写他的转变，也反衬出爷爷作画时不求人知的状态。 D．结尾写陈昀刮开干皮后发现“底下还是润的”，与“像一场雨停在原地”的比喻相呼应，意在表明爷爷数十年调色的功夫已经达到了他自己所说的“不差一点”。 7．关于爷爷这一形象，下列理解不正确的一项是（　　） A．他坚持自己磨颜料，并说“画的人看得出来”，可见他对颜色有近乎苛刻的自我标准。 B．对于孙子拍摄的提议，他只反问“你录它做什么”，并不作更多解释，可见他沉默寡言、不善表达。 C．他画寿材时画完又刮掉重画，说“挺好”却又说“不对”，体现出他评判作品时另有标准。 D．他把孙子留下的锡管颜料搁在桌上，既不说收也不说不收，可见他对这件事并未立刻给出态度。 8．爷爷说：“画画不是把好看的都堆上去，是该扔的就得扔。”这句话说的是颜料的某一层，读来却又不止于颜料。请结合全文，谈谈你对这句话的理解。（6 分） 9．本文在写爷爷作画时，反复写到他“看”的动作——磨好后“凑到檐下的光里看。看够了，又磨”，画完又“拿指腹去抹边缘。抹完又看，看了很久”。请结合全文，分析这些描写在人物塑造与主题表达上的作用。（6 分） （三）文言文阅读（本题共 5 小题，20 分） 阅读下面的文言文，完成 10～14 题。 王景字仲通，乐浪䛁邯人也。八世祖仲，本琅邪不其人，好道术，明天文。父闳，为郡三老。 景少学易遂广窥众书又好天文术数之事沈深多伎艺。辟司空伏恭府。 时有荐景能理水者，显宗诏与将作谒者王吴共修作浚仪渠，吴用景墕流法，水乃不复为害。 初，平帝时，河、汴决坏，未及得修。建武十年，阳武令张汜上言：“河决积久，日月侵毁济渠，所漂数十许县。修理之费，其功不难，宜改修堤防，以安百姓。”书奏，光武即为发卒，方营河功。而浚仪令乐俊复上言：“昔元光之间，人庶炽盛，缘堤垦殖，而瓠子河决，尚二十余年不即拥塞。今居家稀少，田地饶广，虽未修理，其患犹可。且新被兵革，方兴力役，劳怨既多，民不堪命。宜须平静，更议其事。”光武得此遂止。 后汴渠东侵，日月弥广，而水门故处皆在河中。兖、豫百姓怨叹，以为县官恒兴佗役，不先民急。永平十二年，议修汴渠，乃引见景，问以理水形便。景陈其利害，应对敏给，帝善之。又以尝修浚仪，功业有成，乃赐景《山海经》《河渠书》《禹贡图》及钱帛衣物。 夏，遂发卒数十万，遣景与王吴修渠筑堤，自荥阳东至千乘海口千余里。景乃商度地势，凿山阜，破砥绩，直截沟涧，防遏冲要，疏决壅积，十里立一水门，令更相洄注，无复溃漏之患。景虽简省役费，然犹以百亿计。明年夏，渠成，帝亲自巡行，诏滨河郡国置河堤员吏，如西京旧制。景由是知名。王吴及诸从事掾吏皆增秩一等。 （节选自《后汉书》卷七十六《循吏列传》第六十六。） 10．材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给 1 分，涂黑超过三处不给分。（3 分） 景少学A易B遂广窥C众书D又好天文E术数之事F沈深G多伎艺 11．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（　　） A．“辟司空伏恭府”的“辟”，意为征召，与《张衡传》中“连辟公府不就”的“辟”意思相同。 B．“日月弥广”的“弥”，意为更加，与《六国论》中“奉之弥繁，侵之愈急”的“弥”意思相同。 C．“不先民急”的“先”，意为把……放在前面，与《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧”的“先”用法相同。 D．“商度地势”的“度”读作 dù，意为制度、法度，全句是说依照旧有的堤防制度来整治地势。 12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　） A．王景少年时学习《周易》，博览群书，又喜好天文术数，为人深沉而多才多艺，曾被征召到司空伏恭府中任职。 B．平帝时黄河、汴渠决口，久未修治；建武十年阳武令张汜请求修堤安民，光武帝已发卒动工，因浚仪令乐俊进言而中止。 C．永平十二年议修汴渠，明帝引见王景询问治水事宜，王景陈述利弊、应对敏捷，明帝很赞许，赐给他《山海经》《河渠书》《禹贡图》及钱帛衣物。 D．王景与王吴修渠筑堤千余里，工程完工后皇帝亲自巡视，在沿河郡国设置河堤员吏，并为他加官一等，王景因此知名。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分） （1）乃引见景，问以理水形便。景陈其利害，应对敏给，帝善之。 （2）且新被兵革，方兴力役，劳怨既多，民不堪命。宜须平静，更议其事。 14．王景治河能够做到“无复溃漏之患”。请结合材料，简要概括他在工程上采取的具体措施。（3 分） （四）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分） 阅读下面这首唐诗，完成 15～16 题。 孤　雁 杜　甫 孤雁不饮啄，飞鸣声念群。 谁怜一片影，相失万重云？ 望尽似犹见，哀多如更闻。 野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。 （选自《全唐诗》。此诗作于大历元年（766）杜甫流寓夔州时。） 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　） A．首联写孤雁不饮不啄、飞鸣不止，“念群”二字交代了它如此执着的原因。 B．颔联以“一片影”与“万重云”相对，以极小的身影与极大的空间形成反差，突出孤雁的孤单无助。 C．颈联写诗人于暮色中远望天际，仿佛看见雁群，又仿佛听见雁鸣，是实写诗人当时的所见所闻。 D．尾联以野鸦的“鸣噪自纷纷”作结，野鸦不解孤雁之情，其喧闹更显出孤雁的孤苦。 16．这首诗是如何借“孤雁”来抒发情感的？请结合全诗简要分析。（6 分） （五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6 分） （1）李密《陈情表》中，作者以“________________，________________”两句写出自己家门衰微、内外无靠的处境，为下文陈述不能赴任作了铺垫。 （2）杜甫《登岳阳楼》中“________________，________________”两句，由个人的身世之悲转向国家的战乱之忧，境界为之一开。 （3）古人常以流水为喻，抒发对时光流逝的感慨，如“________________，________________”。 二、语言文字运用（18 分） 语言文字运用（本题共 5 小题，18 分） 阅读下面的文字，完成 18～22 题。 在青藏高原东部的河湟谷地，许多地名里都带着一个“曲”字：玛曲、尕曲、曲麻莱……在藏语里，“曲”就是河。一个音节被反复嵌进地名之中，说明这里的人们对水的依赖有多深。 地名是语言的沉积层。一个新来者要花很久才能明白，“曲”不是某一条河的专名，而是所有河的共名；而世代生活在这里的人，听见“曲”就自然知道要顺着它走。语言在这里不只是交流的工具，它还是一张地图，把地形、水源和生存经验一并保存下来，＿＿＿＿＿＿＿＿。 这类地名往往在语言接触中形成。汉语的地名多用“河”“水”“沟”，藏语多用“曲”，两种命名的思路在同一片土地上叠合。有的地名被汉语音译保留下来，有的则被意译改造，前者留下的是声音，后者留下的是理解。＿＿＿＿＿＿＿＿：它既记录着命名者的语言，也记录着后来者如何理解这片土地。 当然，地名的稳定性是相对的。随着人口流动和行政建制的调整，使一些老地名正在消失。据调查，仅某县近三十年就有上百个自然村的老地名不再见于任何正式文书。地名一旦失去使用者，附着在其上的那部分地方知识——哪条沟里有水、哪座山上有药——也就随之消散。保留老地名，并不只是为了念旧。 18．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（　　） （画横线句：随着人口流动和行政建制的调整，使一些老地名正在消失。） A．随着人口流动和行政建制的调整，使一些老地名正在消失。 B．随着人口流动和行政建制的调整，一些老地名正在消失。 C．由于人口流动和行政建制的调整，使一些老地名正在消失。 D．人口流动和行政建制的调整，使一些老地名正在消失中。 19．下列对文中语言现象的分析，不正确的一项是（　　） A．文中“曲”字加引号，是为了标示它属于藏语词汇。 B．“听见‘曲’就自然知道要顺着它走”，以生活经验说明地名与日常活动的关系。 C．“前者留下的是声音，后者留下的是理解”一句，在对比中赋予音译与意译不同的意义。 D．“地名一旦失去使用者”中的“一旦”，表示一种假设关系。 20．请在文中两处横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 15 个字。（4 分） 21．文末画波浪线的句子“保留老地名，并不只是为了念旧”有何表达效果？请简要分析。（4 分） 22．请根据材料内容，给“地名”下一个恰当的定义。要求：使用包含“是”的单句，不超过 50 个字。（4 分） 三、写作（60 分） 写作（60 分） 三江源被称为“中华水塔”。这里的冰川融水涓滴而出，汇成细流，聚为江河，最终成就了奔涌万里的长江、九曲回环的黄河和一路南下的澜沧江。站在源头，你很难把眼前的一线清水与千里之外的大河联系起来——但大河的一切，都从这一线清水开始。 有人说，人生的价值在于奔赴远方，去看更大的世界；也有人说，真正要紧的是守好源头，因为源头的样子决定了大河的走向。 23．以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合材料写一篇文章。（60 分） 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $ 青海师范大学附属第二实验中学2024-2025学年高三年级九月月考 语文 参考答案与解析 （一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分） 1．【答案】D 【解析】材料二明确说三江源“正是这样一个区域：长江、黄河与澜沧江在这里分道扬镳”，且“这里的每一处沼泽都可能影响下游数亿人的用水”，可见它对三条江河同样具有决定意义；D 项把“三江源”窄化为“黄河源区”，并称“对长江、澜沧江不具有同样的意义”，属于对原文范围的偷换，与文意相悖。A、B、C 三项均与原文相符。 考点：信息类文本·信息筛选与整合　难度系数：0.72 2．【答案】D 【解析】材料二提出“关键源区”是为说明三江源在功能上的重要地位，并未据此推出“可以确定具体方案”的结论，选项以“只要……就……”作绝对化推断，于文无据。A、B、C 三项均可由原文合理得出。 考点：信息类文本·推断与逻辑判断　难度系数：0.72 3．【答案】C 【解析】材料二有两条主线：把河源理解为“复合系统”，把三江源认定为“关键源区”，后者又引出保护思路的转变，C 项对全篇的概括最完整贴切。A 项“宝地”一词文中并未出现，且偏于情绪化表达；B 项只涉及第三段的部分内容；D 项只涉及第二段，且材料二并非以“断流原因分析”为论述重点。 考点：信息类文本·概括与标题拟定　难度系数：0.62 4．【答案】①这句话针对的是古代那种以想象和经典转述代替实地观察的“河源叙事”：源头被安放在神话化的昆仑，河源因此只是一个象征，而不是一个可以被认识的对象。 ②元代以后以实地踏勘为基础的工作，把河源还原为可以用位置、地形、里程具体描述的对象，人们由此真正知道水从哪里来。 ③这种具体的知识并不消解诗意，反而使“大河”的形象建立在可靠认识之上，因而更清晰、更完整。 ④它也隐含一种态度：判断对事物的理解是否可靠，应以可验证的观察为据，而不是以现成的权威结论为准。 【解析】作答要抓住两组对比：一是“想象／经典”与“观察／实证”的认识方式之别，二是“象征的昆仑”与“具体的地貌”的河源形象之别。句子中“更加清晰”应解释为认识更可靠、形象更完整，而不是更有诗意或更有价值感。答出三点即可得满分。 考点：信息类文本·关键语句理解与观点迁移　难度系数：0.62 5．【答案】①材料一呈现的是认识方式的变化：从依赖经典与想象，转向依赖观察与验证，“河源”由象征变为可以描述、可以修订的知识对象。 ②材料二呈现的是认识范围与性质的变化：由关注单一点位，到把河源理解为冰川、沼泽、湖泊、河流共同构成的复合系统，并把三江源认定为对全局起决定作用的“关键源区”。 ③两者共同指向一个转变：人不再仅把水看作被索取的对象，而开始把它看作需要理解、维护的系统。 ④材料二指出保护源头与下游用水之间没有地理上的距离，上游退化终将在下游被感知，可见认识河源最终要落到对整体关系的自觉承担上。 ⑤因此，认识河源的过程，也就是不断修正以人为中心的短视观念、学会与自然建立长期关系的过程。 【解析】本题为跨材料的综合探究，答题层次应为：先分别概括两则材料中的“认识变化”（各 2 分），再提炼二者共同指向的人水关系之变（2 分）。若只复述材料内容而不作综合提升，最多得 4 分；能进一步指出“从索取对象到维护系统”“从局部到整体关系”者，可得满分。言之成理即可。 考点：信息类文本·多材料综合探究与观点表达　难度系数：0.52 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，18 分） 6．【答案】D 【解析】爷爷留下的纸条上写着“这色我调了四十年，还差一点”，可见他直到最后仍认为自己没有调成；结尾写颜料外干内润、“像一场雨停在原地”，是用来写其品格与手艺并未随人而逝，并非说他已臻完满。D 项与文意相悖。 考点：文学类文本·内容理解与艺术特色鉴赏　难度系数：0.68 7．【答案】B 【解析】爷爷言语简省但表意清楚，如“画的人看得出来”“该扔的就得扔”都直指要害，可见并非不善表达；他不愿多说的是自己“缺”的那一部分，属于有意不展开。B 项把这种有所不说的克制误判为表达能力的欠缺，理解不正确。 考点：文学类文本·人物形象分析　难度系数：0.66 8．【答案】①在作画的层面，它谈的是用料的取舍：磨出的颜料分层后只取中间一层，上面那层弃去不用，这样颜色才纯正，不能把好看的东西都堆上去。 ②在对待手艺的层面，它指向一种克制的态度：爷爷不为“让更多人知道”所动，宁可放弃传播的机会，也要守住自己认定的做法，先把该舍的舍掉。 ③在人格的层面，它也暗示人要守住自己的标准，肯于舍弃外在的浮华（如庙里“又快又亮”的瓷砖所代表的方便与速成），这正是他能四十年只调一种颜色的原因。 ④这句话与结尾“这色我调了四十年，还差一点”相呼应，共同写出一种不满足于“挺好”、始终向更高标准靠近的精神。 【解析】作答须完成两次“由实到虚”的推进：先说清字面意思（颜料分层、只取一层，不能什么都往上堆），再指出它所指向的态度与品格（克制、取舍、不逐浮华）。能联系“拒绝拍摄”“瓷砖”“四十年还差一点”等文本细节加以印证者更佳。答出三点即可满分。 考点：文学类文本·关键语句含意与意蕴探究　难度系数：0.58 9．【答案】①这些“看”写出爷爷评判颜色的严格与专注：颜色要凑到光里反复看，画完还要看很久，不放过一丝不合，使“他对颜色有近乎苛刻的自我标准”这一形象具体可感。 ②“看够了，又磨”的往复动作，写出他的手艺靠的是长年累月的耐心，而不是依赖现成材料，与孙子带来的管装颜料形成对照。 ③画完再看、看后即刮掉重来，说明他下笔前已有内在标准，作品合不合格由他自己判断，呼应他所说的“挺好”与“不对”之别。 ④结尾写孙子“忽然想起去年在檐下……看够了，又磨”的样子，让反复出现的“看”成为爷爷精神的定格，含蓄地写出祖孙之间的理解与隔膜，深化了对手艺与人之间关系的思考。 【解析】作答须从“人物”与“主题”两端落笔。人物方面，“看”是爷爷审美标准与耐心的外化；主题方面，反复出现的“看”与结尾的回忆相呼应，把“手艺”最终落到“人”上——颜料会干，人的标准留了下来。答出三点即可满分，每点须结合具体语句分析；只答“表现了他的认真”“突出人物形象”而不落到实处的最多得 2 分。 考点：文学类文本·细节描写的作用与人物塑造　难度系数：0.52 （三）文言文阅读（本题共 5 小题，20 分） 10．【答案】B、D、F 【解析】正确断句为：景少学《易》／遂广窥众书／又好天文术数之事／沈深多伎艺。 “景少学《易》”是完整的主谓宾结构，“易”指《周易》，故 A 处（学／易之间）不能点断；“遂广窥众书”中“广窥众书”为动宾短语，C 处不能点断；“天文术数之事”是一个偏正短语，E 处不能点断；“沈深”与“多伎艺”并列，共同陈述王景，G 处也不能点断。只有“易”“书”“事”后为句意自然停顿之处，故选 B、D、F。 考点：文言文·断句（三处断句）　难度系数：0.58 11．【答案】D 【解析】“商度地势”的“度”应读 duó，意为测量、估量；“商度”是同义连用，“商”即计议、度量，“度”与之义近，解释为“制度、法度”既不合词义，也不合文意。A、B、C 三项对加点词的解释及其与课文的勾连均正确。 考点：文言文·实词与教材勾连　难度系数：0.55 12．【答案】D 【解析】原文作“王吴及诸从事掾吏皆增秩一等”，受赏的是王吴及其下属属吏，王景并不在其中；文中只说王景“由是知名”。D 项把受赏对象误记为王景，与原文不符。A、B、C 三项与原文一致。 考点：文言文·内容概括与分析　难度系数：0.65 13．【答案】（1）（明帝）于是召见王景，拿治水的有利条件与不利之处询问他。王景陈述其中的利弊，应对敏捷，明帝认为他说得好。 （2）况且刚刚遭受战乱，又要兴起劳役，劳苦怨恨已经很多，百姓不能承受这样的负担。应当等到局势平静之后，再商议这件事。 【解析】（1）“引见”的主语是明帝，翻译时宜补出；“问以理水形便”是“以理水形便问（之）”的状语后置，需调整语序；“利害”在此为偏义复词，可译为“利弊”；“敏给”意为敏捷；“善”是意动用法，意为“认为……好”。（“引见”“状语后置”“敏给”“善”各 1 分，句意通顺酌扣） （2）“被”意为遭受，“兵革”代指战乱；“方”意为正、将要；“堪”意为承受；“须”意为等待，“更”意为再、重新。（“被”“方”“堪”“宜须……更……”各 1 分） 考点：文言文·翻译　难度系数：0.48 14．【答案】①先勘察、度量地势，据此确定施工方案（“商度地势”）； ②开凿山阜、破除旧有障碍，直接横穿沟涧，因势利导； ③在冲要之处加防堵遏，在壅积之处加以疏决，堵与疏并用； ④每隔十里设置一处水门，使水流相互回注，形成调节。 （答出三点即可，每点 1 分；只笼统答“方法得当”“善于治水”的不给分） 【解析】本题考查对文中信息的筛选与概括。答题区间为“景乃商度地势……无复溃漏之患”一句：“商度地势”是勘测前提，“凿山阜，破砥绩，直截沟涧”是开凿贯通，“防遏冲要，疏决壅积”是堵疏结合，“十里立一水门，令更相洄注”是设置调节设施。四点中任答三点即可，每点须扣住原文词语。 考点：文言文·文意概括与信息筛选　难度系数：0.52 （四）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分） 15．【答案】C 【解析】颈联“似犹见”“如更闻”中的“似”“如”都表明并非实有，这两句是从孤雁的角度写它寻群时的错觉与执着，并非实写诗人所见所闻。C 项把心理刻画的悬想之语理解为诗人的写实见闻，理解有误。A、B、D 三项赏析正确。 考点：古代诗歌·内容理解与表达技巧赏析　难度系数：0.68 16．【答案】①全诗以“孤雁”为核心意象，写它失群之后不饮不啄、飞鸣念群，把自己的孤独与执着寄托在孤雁身上，是托物言情（借物抒情）。 ②“一片影”与“万重云”相互映衬，写出孤雁的渺小与寻群的艰难，暗含诗人漂泊无依、亲朋离散的处境。 ③颈联以“似犹见”“如更闻”的错觉，写孤雁不离不弃的执着追寻，也见出诗人对亲友、对故土的深切思念。 ④尾联以野鸦的喧闹无情作反衬，野鸦的“无意绪”更显出孤雁的一片深情，也寄托了诗人在流离中坚守自持、不愿随俗的心志。 【解析】作答要点明“咏物—言情”的关系：所写为雁，所寄为人。答出“托物言情（借物抒情）”并正确分析意象（一片影／万重云、野鸦反衬）与情感（孤独、思群、执着、自守）即可。每点 2 分，答出三点得满分；只译诗句不作分析者，最多得 2 分。 考点：古代诗歌·形象、技巧与情感分析　难度系数：0.54 （五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分） 17．【答案】（1）外无期功强近之亲　内无应门五尺之僮 （2）戎马关山北　凭轩涕泗流 （3）示例一：大江东去　浪淘尽　千古风流人物（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）／示例二：逝者如斯夫　不舍昼夜（《论语·子罕》）／示例三：不知江月待何人　但见长江送流水（张若虚《春江花月夜》）／示例四：君不见黄河之水天上来　奔流到海不复回（李白《将进酒》） 【解析】（1）据“家门衰微、内外无靠”的提示，应填“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”。注意“期功”“僮”的写法，勿误作“期工”“童”。 （2）据“由个人身世转向国家战乱”的提示，应填尾联“戎马关山北，凭轩涕泗流”。注意“戎”“涕泗”的写法。 （3）为开放性默写，只要符合“以流水为喻表达时光流逝之感”即可，诗句须出自古诗文且书写正确。第（3）小题写对即可，有错别字该空不得分。 考点：名篇名句·情境式默写　难度系数：0.7 语言文字运用（本题共 5 小题，18 分） 18．【答案】B 【解析】原句“随着……使……”并用，造成主语残缺。B 项让“随着……”作状语、“一些老地名”作主语，句子结构完整。A、C 两项仍保留“使”，主语残缺的毛病未改。D 项“正在消失中”句式杂糅，“正在消失”与“消失中”重复。 考点：语言文字运用·病句辨析与修改　难度系数：0.66 19．【答案】A 【解析】文中给“曲”加引号，标示的是它是一个被专门讨论、具有特定含义的词，与词源归属是两回事；文中说明其含义时用的是“在藏语里，‘曲’就是河”这样的表述，并非用引号来标示“属于藏语词汇”。B、C、D 三项分析正确。 考点：语言文字运用·标点与语言现象分析　难度系数：0.6 20．【答案】①示例：让后来者据此辨认方向／成为后来者辨认方向的依据 ②示例：地名因此成了一部活的记录／地名由此保存了双重的信息 （每处 2 分。意思对即可；超过字数或与上下文不衔接的，该处不得分。） 【解析】第①处前文为“它还是一张地图，把地形、水源和生存经验一并保存下来”，陈述对象是“语言（地名）”，补写应顺着“地图”的比喻，落到“为后来者提供辨认依据”这一功能上。 第②处后接冒号，冒号后“它既记录着命名者的语言，也记录着后来者如何理解这片土地”是对前句的解释，故补写句的主语应为“地名”，内容需涵盖“记录／保存双重信息”之意。 考点：语言文字运用·语句补写　难度系数：0.55 21．【答案】①“并不只是”先承认“念旧”这一层，再指出还有更重要的理由，语气有分寸而不偏激，容易被读者接受。 ②“念旧”一词通俗亲切，与上文所述地方知识随之消散的严峻后果形成反差，促使读者重新认识保留地名的价值。 ③句子简短有力，置于段末，起到总结全段、把认识推进一步的收束作用。 【解析】分析表达效果要从三方面入手：句式与语气（“并不只是”的让步加转折）、用词（“念旧”的通俗与反差）、位置与作用（段末收束、推进认识）。答出两点即可得 4 分，意思对即可。 考点：语言文字运用·表达效果分析　难度系数：0.56 22．【答案】示例：地名是人们在长期生活中用来指称特定地方、并保存着地形水源等生存经验和语言接触痕迹的名称。 【解析】下定义须满足三点：一是用单句，且采用“××是××”的判断形式；二是被定义项“地名”在前，不能倒置；三是“属”（名称）与“种差”（指称特定地方、保存地方知识与语言信息）齐备。答出“名称”这一属概念得 1 分，答出“指称特定地方”得 1 分，答出“保存地方知识或语言信息”得 1 分，句式为单句且不超字数得 1 分。 考点：语言文字运用·压缩语段与下定义　难度系数：0.5 写作（60 分） 23．【答案】立意参考（考生作文只需切合材料、自圆其说）： ①从“源头与远方”的关系立论，阐明根基、初心对个人成长与事业走向的意义，强调守源并非止步，而是为了更好地奔赴。 ②从“涓滴汇成江河”立论，论述平凡积累与宏大成就之间的关系，肯定默默蓄积的力量。 ③辩证观照两种看法：既肯定奔赴远方的勇气与开阔，也强调不可轻弃根本，反对只顾远方而忽视来路。 ④把“源”理解为乡土、传统、家园与文化根脉，在人口流动与现代化背景下思考个人“从哪里来”与“到哪里去”。 【解析】评分参考：一类卷（52—60 分）立意准确且有深度，能在“源头”与“远方”之间建立有张力的关系，材料使用自然，结构清晰，语言有表现力；二类卷（42—51 分）观点明确，论证较充分，结构完整，但深度或语言略欠；三类卷（32—41 分）立意基本符合材料，但停留在“要有理想”“要努力”一类泛论，缺乏分析；四类卷（31 分以下）脱离材料或文体不清。 注意：书写工整、卷面整洁可酌情加分；照抄材料或明显套作者，内容判为三、四类。 考点：写作·材料作文（关系型思辨）　难度系数：0.6 命题双向细目表 题号 题型 分值 考查知识点 难度系数 答案 1 单选题 3 信息类文本·信息筛选与整合 0.72 D 2 单选题 3 信息类文本·推断与逻辑判断 0.72 D 3 单选题 3 信息类文本·概括与标题拟定 0.62 C 4 解答题 4 信息类文本·关键语句理解与观点迁移 0.62 ①这句话针对的是古代那种以想象和经典转述 5 解答题 6 信息类文本·多材料综合探究与观点表达 0.52 ①材料一呈现的是认识方式的变化：从依赖经 6 单选题 3 文学类文本·内容理解与艺术特色鉴赏 0.68 D 7 单选题 3 文学类文本·人物形象分析 0.66 B 8 解答题 6 文学类文本·关键语句含意与意蕴探究 0.58 ①在作画的层面，它谈的是用料的取舍：磨出 9 解答题 6 文学类文本·细节描写的作用与人物塑造 0.52 ①这些“看”写出爷爷评判颜色的严格与专注 10 断句题 3 文言文·断句（三处断句） 0.58 B、D、F 11 单选题 3 文言文·实词与教材勾连 0.55 D 12 单选题 3 文言文·内容概括与分析 0.65 D 13 解答题 8 文言文·翻译 0.48 （1）（明帝）于是召见王景，拿治水的有利 14 解答题 3 文言文·文意概括与信息筛选 0.52 ①先勘察、度量地势，据此确定施工方案（“ 15 单选题 3 古代诗歌·内容理解与表达技巧赏析 0.68 C 16 解答题 6 古代诗歌·形象、技巧与情感分析 0.54 ①全诗以“孤雁”为核心意象，写它失群之后 17 填空题 6 名篇名句·情境式默写 0.7 （1）外无期功强近之亲　内无应门五尺之僮 18 单选题 3 语言文字运用·病句辨析与修改 0.66 B 19 单选题 3 语言文字运用·标点与语言现象分析 0.6 A 20 解答题 4 语言文字运用·语句补写 0.55 ①示例：让后来者据此辨认方向／成为后来者 21 解答题 4 语言文字运用·表达效果分析 0.56 ①“并不只是”先承认“念旧”这一层，再指 22 解答题 4 语言文字运用·压缩语段与下定义 0.5 示例：地名是人们在长期生活中用来指称特定 23 解答题 60 写作·材料作文（关系型思辨） 0.6 立意参考（考生作文只需切合材料、自圆其说 合计 23 题 150 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $